體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結(jié)。通過記錄心得體會，我們可以更好地認識自己，借鑒他人的經(jīng)驗，規(guī)劃自己的未來，為社會的進步做出貢獻。以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小語種培訓心得體會篇一
通過學習，我明白了，教師的教學反思的重要性，而且針對教師進行教學反思中存在的幾個主要問題進行了照鏡子，發(fā)現(xiàn)自己需要改進的地方還有很多很多。比如：反思點要重視學生的學習效果，就這方面今后要注意，關(guān)注學生的反應從而發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題并予以改正。另外，對于反思的重要性是在于“思”，從而提高自己的教學水平，而不應該是為了應付檢查而流于形式。
教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，就是研究如何教，如何學，并在教中學，在學中教。師生互動情況以及如何小組合作探究新知的經(jīng)驗過程寫下來。如何寫好教學反思呢，我認為可從以下幾方面著手。
將教學過程中達到預先設(shè)計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
只有不斷地進行教學反思才能真正成為一個有思想的教師。在來年的教學工作中，我將重新反思自己的教學方法，爭取做一名有思想的教師！
小語種培訓心得體會篇二
反思性教學理論的提出源自20世紀80年西方發(fā)達國家，他是一種促進教師教育發(fā)展的教學理論和教學實踐相結(jié)合的綜合表現(xiàn)方式。反思性教學的實踐提倡教師在一定的教學理論指導下，對過去教學經(jīng)驗進行回憶、總結(jié)、思考和評價，并通過積極的、有意識的反思來梳理總結(jié)教學效果，進而提升自身綜合素質(zhì)、改進教學方式方法、提高教學的質(zhì)量。
在傳統(tǒng)教學方式方法中，由于教師在專業(yè)水平上與學生之間存在的差距，導致教師具有絕對的學術(shù)權(quán)威，再加上“教師教、學生學”，這種教育思想在學生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語教學，教師與學生之間的專業(yè)素質(zhì)差距，限制了教師進一步提升自身理論和教學水平的內(nèi)在動力。在傳統(tǒng)教學模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學生在成績方面的表現(xiàn)，在平時，教師缺少對自己的教學進行經(jīng)常性、理論化的總結(jié)環(huán)節(jié)，很少有教師主動對學生的日常評價進行搜集，很少提出針對性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學對傳統(tǒng)的教學思想和實踐進行了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新要求教師在原來教師教、學生學的基礎(chǔ)上，講求主觀能動性的介入與反思，引入了學生的反饋，更好地激發(fā)出教師的發(fā)展?jié)撃堋?BR> （三）反思性教學講求的是教師與學生之間的內(nèi)在互動。課堂上的教學互動是表象的，無論是教師與學生之間在話題方面的討論，還是對客觀事物觀點上的爭辯，這些只是教師在教學過程中，與學生之間外在的交流。反思性教學強調(diào)的是師生雙方內(nèi)在的互動，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注學生在學習中表現(xiàn)出來的細微變化，以學生反饋來自我評價授課的效果，同時通過讓學生寫上課體會、對教師上課方式方法提意見、建議等形式，來獲取深層次的教學反饋信息，為下一步的總結(jié)與改進打好實踐基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)教學模式中，每一節(jié)課的結(jié)束都是一次教學過程的完結(jié)，由于教材變化的細微性，教師的教學內(nèi)容和教案習慣于處于一種“換湯不換藥”的狀態(tài)。而在反思性教學實踐中，教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的反思與總結(jié)不是結(jié)束，而是新的開始。在這個循環(huán)中，教師始終是主角，始終處于主動狀態(tài)，這無形中對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。
（一）教師要具有更深厚的知識儲備。在反思性教學中，教師更注重的不僅是課堂內(nèi)容的豐富，講解的不僅是課本上的重點，同時要圍繞知識點開展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系，在為學生解答相關(guān)知識點的同時，更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)立體化的知識體系。在反思性教學中，要更加注重開展針對性的討論，讓學生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識、在討論中豐富思維經(jīng)絡。在這種討論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是討論話題的設(shè)計者與討論氛圍的營造著，發(fā)動并鼓勵學生展開討論，參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀點引導學生參與。不過，在討論準備階段，教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關(guān)知識，可以從理論與實踐等方面為討論提供知識支撐。
（二）教師要更懂得察言觀色。課堂上，教師不僅是知識的傳播者，同時也應成為教學的有心人，除了要時刻關(guān)注學生的一舉一動外，特別是要關(guān)注學生對知識點的掌握程度、對授課內(nèi)容的興趣程度、對授課方式的接受程度，通過學生的反饋與反應來發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱點。
（二）學生配合度不到位。對反思性教學認識的不到位直接導致學生的不配合，尤其是學生參與的總結(jié)和互動環(huán)節(jié)，學生往往應付了之，影響了反思效果?？陀^上，學校缺乏相應的制度保障。目前，反思性教學并沒有引起學校領(lǐng)導的高度重視，鼓勵推廣反思性教學的體制機制還沒有形成，教師運用反思性教學還處于自發(fā)狀態(tài)，難以最大限度調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性。另外，學校還沒有組建反思性教學研究小組，單靠個體教師的自我總結(jié)，探索成果難以快速形成和推廣。
英語教學在目前的教學體系中處于一種教師應付、學生痛苦的狀態(tài)。社會上對學英語是否有用的爭論、學英語主要是應付考試的觀點甚囂塵上。在這種大環(huán)境下，教師的積極性嚴重受挫，學生的學習熱情受影響，因此反思性教學在突破傳統(tǒng)教學模式，給學生一個更寬松的學習環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。
課前，在備課階段，我會提前全面了解這一課的重要知識點，并把知識點逐一分列，針對每個知識點開始相關(guān)性聯(lián)想，開始搜集與知識點有關(guān)的材料，力求使知識點豐滿、豐富、具有可讀性，以便在講課過程中隨時引入相關(guān)內(nèi)容，以內(nèi)容來引起學生學習的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節(jié)課課后，我都會布置學生對下一節(jié)課的內(nèi)容進行預習，為開展針對性討論做準備。
課中，是反思性教學的重要環(huán)節(jié)，課堂是檢驗教學成效最直接的場所。每一課，在學生進行充分預習的前提下，及時拋出關(guān)鍵性問題，就問題引導學生開展討論，把課本的知識點與難點融在討論中，通過討論來解疑答惑，通過討論讓學生明白“為什么這樣、為什么會這樣，這樣會怎么樣”的原理。在討論過程中，我還會時刻關(guān)注每一個學生在每個階段的反應，并針對學生反映的每個問題，做好課堂筆記。尤其是，問題的提問方式、提出問題時學生的第一反應、學生解決問題的踴躍程度、解決問題的思維習慣等都是需要關(guān)注與總結(jié)的`關(guān)鍵點。在即將下課時，我都會讓學生用簡短的語句寫下當天上課的感受，希望老師改進的做法等等，為接下來的反思和總結(jié)提供依據(jù)。
課后，我都會及時對課堂上的觀察筆記進行反思和總結(jié)，結(jié)合自身搜集的材料，就這種開放型的教學方式是否受學生歡迎；這樣的方式是否有利于學生更好地掌握知識點；課堂討論是否開拓了學生的視野等方面進行詳細歸結(jié)，在每個問題的后面寫上教學感受、學生體會和改進思路，并制定下節(jié)課的教學計劃。
反思性教學畢竟起源于西方，由于價值觀、教育觀和社會觀的差異，在初始階段與中國傳統(tǒng)教育模式難免有沖突之處，應該視實際情況循序漸進，不可貿(mào)然激進，否則會引起學生的反感，使效果大打折扣。
反思性教學會無形增加教師的工作強度，應該視自身情況適當采用，保證反思性教學的質(zhì)量，不可為反思而反思。
反思性教學也不是沒有缺陷，要取其之長，避其之短。反思性教學講究的是針對學生的具體情況開展教學，要把好度的問題，做到恰到好處，既不損害到學生的自尊心，又能在無形中提高學生的學習效果。
把反思性教學運用于教學實踐，就是要著眼于科研與教學，使兩者有機地結(jié)合起來。教學為科研提供了最肥沃的實驗土壤，反過來，科研又能促進教學理念的不斷更新，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。反思性教學使教學成為一個教師受益、學生喜愛的教與學的互動過程。
小語種培訓心得體會篇三
災后重建心得體味
災后重建心得體味
災區(qū)的變化新又新，災區(qū)的顏色親又親。這是我們?nèi)藢d竹九龍災后重建的心得體味。20xx年8月23日，我同意任務，前往四川省綿竹市參加災后重建。這是我作為一名江蘇援建者第一次到四川。汽車駛?cè)刖d竹境內(nèi)時，放眼望去，除了星羅棋布的救災帳篷、藍白相間的成片板房，算是一望無際的廢墟。集中安置點前，別時可見排著長隊領(lǐng)取大米、油等貨物的災民，他們的眼中充滿惆悵。我的心情也一度難以放晴。當晚，指揮部的同志向先期到達這個地方的領(lǐng)導簡要匯報了將于8月25日進行涼爽的首批援建項目啟動儀式方案。儀式擬在差不多清理完畢的九龍學校進行涼爽，利用原操場的主席臺設(shè)置一藍底白字的背景，既簡便，又莊重、節(jié)省。當看到效果圖上大紅色的地毯時，這位領(lǐng)導忽然眉頭一皺，繼而神情凝重地說，這估計不好--怎么說這是在剛剛遭受深重災難的災區(qū)。于是，大伙兒反復合計，決定取消紅地毯。最終，主席臺地面就地利用了原有水泥路面，沒有鋪設(shè)任何東西。同樣南京、蘇州等都市同期涼快的開工儀式基本也以莊嚴藍色為主色調(diào)，沒有那種喜慶的紅色。
歲月如梭，轉(zhuǎn)眼我在災區(qū)工作已一年。512一周年之際，市第一、二批援建項目中的敬老院順利竣工，醫(yī)院、學校也將交付使用。為了展示援建工作的時期性成果，充分反映和全面展示災區(qū)群眾積極向上、自力更生、重建家園的良好精神風貌，進一步弘揚偉大的抗震救災精神，激發(fā)全體援建人員堅決信心、圓滿完成各項援建任務，經(jīng)市援建領(lǐng)導小組接受，指揮部于20xx年5月21日在九龍鎮(zhèn)場鎮(zhèn)進行涼爽援建九龍第三批援建項目集中開工暨敬老院竣工交付使用儀式。作為分管副指揮長，整個方案策劃自然降到我身上。此前，中央電視臺心連心藝術(shù)團100多名知名演員來綿竹慰咨詢演出，紅色的地毯、氣球、標語、旗幟，身著紅色服裝、戴著紅色帽子的演員和觀眾，給我留下了深刻印象。這一次沒有更多的顧慮，我們理直氣壯地以紅色為主色調(diào)，儀式上紅色的背景，紅色的地毯、氣球、旗幟，還有陽光下人們曬紅的笑臉，徜徉在整個九龍場鎮(zhèn)。災區(qū)的變化新又新，災區(qū)的顏色親又親啊！
“[學校計劃]下學期英語教研組計劃”學校工作計劃
別詳一、指導思想：
1、開展學習新大綱的活動，穩(wěn)步扎實地抓好素養(yǎng)教育；
2、加強教研治理，為把我組全體教師的教學水平提高一具新層面而奮斗；
3、協(xié)調(diào)處理好學科關(guān)系，在各備課內(nèi)積極加強集體備課活動，在教學過程中要求各備課組按照"五個一"要求，做好教研工作，即"統(tǒng)一集體備課，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一測試"。
初二年組織學生進行能力比賽；
初三年組織學生進聽力比賽；
其中初一年有條件的話多教唱英文歌曲，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，含介紹英美文化背景常識。
4、各備課組降實好課外輔導打算，給學有余力的部分學生制造條件，積極備戰(zhàn)英語"奧賽"。
7、降實本學期教研聽評課工作安排。
小語種培訓心得體會篇四
這段時間，我們都在學習關(guān)于教育教學改革的相關(guān)內(nèi)容，通過學習，收獲頗豐，為我以后的教育教學工作提供了更好的指導，下面來說說我的'感受。我的一個很深的感受就從中體會到了一種寬容的理念。
隨著教育改革的深入發(fā)展，幾乎每一個學校都舉起教育改革的大旗，政府將教育改革和學校改進納入政府優(yōu)先考慮的議程?；A(chǔ)教育課程改革要求教師作為參與者必須打破“教師中心”，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，教師從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，和學生一道去尋找真理，分享他們成功的快樂。教學過程中不再是教師獨白，而是教師和學生不斷地進行對話。教師應該激發(fā)學生的學習興趣，引導學生個體不斷探究。
其中，教師主要是鼓勵學生主動參與活動并獲取積極的體驗，主動提出解決問題的途徑，教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者。學生主體性的展現(xiàn)需要自由，寬容則是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言。而教師角色的轉(zhuǎn)變是我們主動和積極營造寬容氛圍的表現(xiàn)。
對學生而言，教師對學生內(nèi)心深處的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行更有效的教育，并培養(yǎng)他們判斷是非的能力。對教師而言，在科技飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡通訊技術(shù)使得教師不再擁有絕對的權(quán)威優(yōu)勢，這種角色的轉(zhuǎn)變也是對教師個體能力有限性的寬容。
課程結(jié)構(gòu)具有選擇性，課程設(shè)置出現(xiàn)了多樣性，教學組織制度具有靈活性，加大了選修課的比例，以適應學生多樣化的需要，促進學生的個性發(fā)展，為形成一種寬容的文化創(chuàng)造了條件。從短期看，課程結(jié)構(gòu)的選擇性為學生學業(yè)的自由發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了一定的條件，而從長遠看，這能使學生在邁向社會前，盡早地學會認識自己、尊重自己和對自己的選擇負責。給學生選擇的自由也就是承認了學生的差異，并寬容于學生之間的差異。
新課程強調(diào)綜合性，克服了學科門類過多、相互獨立的傾向。因此課程中所體現(xiàn)的這種融合，能使學生間接地從綜合學科中學到寬容，也能在經(jīng)歷綜合的學科教育后，以全面的觀點和多元的視角來處理和解決實際問題。
教育變革不可能一蹴而就，需要政府、學校、教師、家長、學生之間的相互寬容、共同努力。基礎(chǔ)教育改革任重而道遠，我們要更加努力的前行。
1，解放孩子的頭腦；
2，解放孩子的雙手；
3，解放孩子的嘴巴；
4，解放孩子的空間；
5，解放孩子的時間。
社會與經(jīng)濟的發(fā)展必然對教育的要求越來越高，教育的改革必須適應甚至超前于社會的發(fā)展。因此從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的變革是教育發(fā)展的必然趨勢和社會發(fā)展的必然要求。在素質(zhì)教育中我們在探索中前行，在發(fā)展中創(chuàng)新，中創(chuàng)新中尋求更高、更快、更強的發(fā)展，不斷推進我們的基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。
小語種培訓心得體會篇五
經(jīng)過這一周的上課，感觸頗多，有很大收獲，也找到自己的許多不足之處，使得我們加以改正，不斷調(diào)整自己的教學方式以及課堂的教學過程，重新設(shè)計教學過程，更好地把知識傳授給學生，做到真正傳道、授業(yè)、解惑。
下面我就從幾個不同方面說說這一周的教學心得與體會.
一、教學過程不連貫，出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。
由于教學的時間太少，各個知識點之間的銜接比較差，容易出現(xiàn)無話可說的局面，課堂中出現(xiàn)停頓。
二、教學過程中受學生的影響較大。
對于課堂上的教學過程的把握比較差，受學生的影響較大，很容易打亂整堂課的教學進度，不能合理的把握課程的時間進度，出現(xiàn)知識點還沒有講完就到了下課的情況。
三、學生的基礎(chǔ)較差，起點比較低。
由于對學生的情況不太了解，整堂課設(shè)計的教學內(nèi)容對于學生來說接受起來比較困難，學生學不會，喪失了學習的積極主動性，無法達到應有的教學目標，不能真正掌握本堂課的知識點。
四、期望的教學程度跟實際的教學程度之間有較大差距。
在每堂課的教學中，總是期望所有的或者大部分的學生能掌握本節(jié)課的知識點，可是學生之間的能力參差不齊，差距較大，吃不飽和吃不了的現(xiàn)象較為突出。
五、教學內(nèi)容較難，學生聽不明白。
對于稍微難一點的內(nèi)容，學生就出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象。
解決方法：
一、課下熟讀教案，自己多練習，及時找出問題，進行調(diào)整。
二、對學生進行輔導的時候要有針對性，不可能面面俱到，要抓住主要問題，對于出現(xiàn)較多的問題，可以再說一下，讓更多的學生了解。
三、針對學生的實際情況，制定新的教學目標，從學生的實際出發(fā)，降低難度，讓學生聽懂學會。
四、降低目標，針對學習吃力的學生，應多加輔導，詳細的講解教學內(nèi)容，做到每一步都講通講透。
五、及時調(diào)整教學內(nèi)容，由難変易，教學內(nèi)容更加通俗易懂，貼近學生的實際生活，理論練習實際，提高學生的掌握程度。
小語種培訓心得體會篇六
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
英語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉(zhuǎn)移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制?這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關(guān)注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
隨著社會的發(fā)展，英語變得來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應該提高自身專業(yè)素質(zhì)，在教學中不斷充實自己，做到終身學習，為社會培養(yǎng)有用的人才。
小語種培訓心得體會篇一
通過學習，我明白了，教師的教學反思的重要性，而且針對教師進行教學反思中存在的幾個主要問題進行了照鏡子，發(fā)現(xiàn)自己需要改進的地方還有很多很多。比如：反思點要重視學生的學習效果，就這方面今后要注意，關(guān)注學生的反應從而發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題并予以改正。另外，對于反思的重要性是在于“思”，從而提高自己的教學水平，而不應該是為了應付檢查而流于形式。
教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，就是研究如何教，如何學，并在教中學，在學中教。師生互動情況以及如何小組合作探究新知的經(jīng)驗過程寫下來。如何寫好教學反思呢，我認為可從以下幾方面著手。
將教學過程中達到預先設(shè)計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
只有不斷地進行教學反思才能真正成為一個有思想的教師。在來年的教學工作中，我將重新反思自己的教學方法，爭取做一名有思想的教師！
小語種培訓心得體會篇二
反思性教學理論的提出源自20世紀80年西方發(fā)達國家，他是一種促進教師教育發(fā)展的教學理論和教學實踐相結(jié)合的綜合表現(xiàn)方式。反思性教學的實踐提倡教師在一定的教學理論指導下，對過去教學經(jīng)驗進行回憶、總結(jié)、思考和評價，并通過積極的、有意識的反思來梳理總結(jié)教學效果，進而提升自身綜合素質(zhì)、改進教學方式方法、提高教學的質(zhì)量。
在傳統(tǒng)教學方式方法中，由于教師在專業(yè)水平上與學生之間存在的差距，導致教師具有絕對的學術(shù)權(quán)威，再加上“教師教、學生學”，這種教育思想在學生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語教學，教師與學生之間的專業(yè)素質(zhì)差距，限制了教師進一步提升自身理論和教學水平的內(nèi)在動力。在傳統(tǒng)教學模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學生在成績方面的表現(xiàn)，在平時，教師缺少對自己的教學進行經(jīng)常性、理論化的總結(jié)環(huán)節(jié)，很少有教師主動對學生的日常評價進行搜集，很少提出針對性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學對傳統(tǒng)的教學思想和實踐進行了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新要求教師在原來教師教、學生學的基礎(chǔ)上，講求主觀能動性的介入與反思，引入了學生的反饋，更好地激發(fā)出教師的發(fā)展?jié)撃堋?BR> （三）反思性教學講求的是教師與學生之間的內(nèi)在互動。課堂上的教學互動是表象的，無論是教師與學生之間在話題方面的討論，還是對客觀事物觀點上的爭辯，這些只是教師在教學過程中，與學生之間外在的交流。反思性教學強調(diào)的是師生雙方內(nèi)在的互動，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注學生在學習中表現(xiàn)出來的細微變化，以學生反饋來自我評價授課的效果，同時通過讓學生寫上課體會、對教師上課方式方法提意見、建議等形式，來獲取深層次的教學反饋信息，為下一步的總結(jié)與改進打好實踐基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)教學模式中，每一節(jié)課的結(jié)束都是一次教學過程的完結(jié)，由于教材變化的細微性，教師的教學內(nèi)容和教案習慣于處于一種“換湯不換藥”的狀態(tài)。而在反思性教學實踐中，教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的反思與總結(jié)不是結(jié)束，而是新的開始。在這個循環(huán)中，教師始終是主角，始終處于主動狀態(tài)，這無形中對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。
（一）教師要具有更深厚的知識儲備。在反思性教學中，教師更注重的不僅是課堂內(nèi)容的豐富，講解的不僅是課本上的重點，同時要圍繞知識點開展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系，在為學生解答相關(guān)知識點的同時，更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)立體化的知識體系。在反思性教學中，要更加注重開展針對性的討論，讓學生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識、在討論中豐富思維經(jīng)絡。在這種討論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是討論話題的設(shè)計者與討論氛圍的營造著，發(fā)動并鼓勵學生展開討論，參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀點引導學生參與。不過，在討論準備階段，教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關(guān)知識，可以從理論與實踐等方面為討論提供知識支撐。
（二）教師要更懂得察言觀色。課堂上，教師不僅是知識的傳播者，同時也應成為教學的有心人，除了要時刻關(guān)注學生的一舉一動外，特別是要關(guān)注學生對知識點的掌握程度、對授課內(nèi)容的興趣程度、對授課方式的接受程度，通過學生的反饋與反應來發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱點。
（二）學生配合度不到位。對反思性教學認識的不到位直接導致學生的不配合，尤其是學生參與的總結(jié)和互動環(huán)節(jié)，學生往往應付了之，影響了反思效果?？陀^上，學校缺乏相應的制度保障。目前，反思性教學并沒有引起學校領(lǐng)導的高度重視，鼓勵推廣反思性教學的體制機制還沒有形成，教師運用反思性教學還處于自發(fā)狀態(tài)，難以最大限度調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性。另外，學校還沒有組建反思性教學研究小組，單靠個體教師的自我總結(jié)，探索成果難以快速形成和推廣。
英語教學在目前的教學體系中處于一種教師應付、學生痛苦的狀態(tài)。社會上對學英語是否有用的爭論、學英語主要是應付考試的觀點甚囂塵上。在這種大環(huán)境下，教師的積極性嚴重受挫，學生的學習熱情受影響，因此反思性教學在突破傳統(tǒng)教學模式，給學生一個更寬松的學習環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。
課前，在備課階段，我會提前全面了解這一課的重要知識點，并把知識點逐一分列，針對每個知識點開始相關(guān)性聯(lián)想，開始搜集與知識點有關(guān)的材料，力求使知識點豐滿、豐富、具有可讀性，以便在講課過程中隨時引入相關(guān)內(nèi)容，以內(nèi)容來引起學生學習的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節(jié)課課后，我都會布置學生對下一節(jié)課的內(nèi)容進行預習，為開展針對性討論做準備。
課中，是反思性教學的重要環(huán)節(jié)，課堂是檢驗教學成效最直接的場所。每一課，在學生進行充分預習的前提下，及時拋出關(guān)鍵性問題，就問題引導學生開展討論，把課本的知識點與難點融在討論中，通過討論來解疑答惑，通過討論讓學生明白“為什么這樣、為什么會這樣，這樣會怎么樣”的原理。在討論過程中，我還會時刻關(guān)注每一個學生在每個階段的反應，并針對學生反映的每個問題，做好課堂筆記。尤其是，問題的提問方式、提出問題時學生的第一反應、學生解決問題的踴躍程度、解決問題的思維習慣等都是需要關(guān)注與總結(jié)的`關(guān)鍵點。在即將下課時，我都會讓學生用簡短的語句寫下當天上課的感受，希望老師改進的做法等等，為接下來的反思和總結(jié)提供依據(jù)。
課后，我都會及時對課堂上的觀察筆記進行反思和總結(jié)，結(jié)合自身搜集的材料，就這種開放型的教學方式是否受學生歡迎；這樣的方式是否有利于學生更好地掌握知識點；課堂討論是否開拓了學生的視野等方面進行詳細歸結(jié)，在每個問題的后面寫上教學感受、學生體會和改進思路，并制定下節(jié)課的教學計劃。
反思性教學畢竟起源于西方，由于價值觀、教育觀和社會觀的差異，在初始階段與中國傳統(tǒng)教育模式難免有沖突之處，應該視實際情況循序漸進，不可貿(mào)然激進，否則會引起學生的反感，使效果大打折扣。
反思性教學會無形增加教師的工作強度，應該視自身情況適當采用，保證反思性教學的質(zhì)量，不可為反思而反思。
反思性教學也不是沒有缺陷，要取其之長，避其之短。反思性教學講究的是針對學生的具體情況開展教學，要把好度的問題，做到恰到好處，既不損害到學生的自尊心，又能在無形中提高學生的學習效果。
把反思性教學運用于教學實踐，就是要著眼于科研與教學，使兩者有機地結(jié)合起來。教學為科研提供了最肥沃的實驗土壤，反過來，科研又能促進教學理念的不斷更新，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。反思性教學使教學成為一個教師受益、學生喜愛的教與學的互動過程。
小語種培訓心得體會篇三
災后重建心得體味
災后重建心得體味
災區(qū)的變化新又新，災區(qū)的顏色親又親。這是我們?nèi)藢d竹九龍災后重建的心得體味。20xx年8月23日，我同意任務，前往四川省綿竹市參加災后重建。這是我作為一名江蘇援建者第一次到四川。汽車駛?cè)刖d竹境內(nèi)時，放眼望去，除了星羅棋布的救災帳篷、藍白相間的成片板房，算是一望無際的廢墟。集中安置點前，別時可見排著長隊領(lǐng)取大米、油等貨物的災民，他們的眼中充滿惆悵。我的心情也一度難以放晴。當晚，指揮部的同志向先期到達這個地方的領(lǐng)導簡要匯報了將于8月25日進行涼爽的首批援建項目啟動儀式方案。儀式擬在差不多清理完畢的九龍學校進行涼爽，利用原操場的主席臺設(shè)置一藍底白字的背景，既簡便，又莊重、節(jié)省。當看到效果圖上大紅色的地毯時，這位領(lǐng)導忽然眉頭一皺，繼而神情凝重地說，這估計不好--怎么說這是在剛剛遭受深重災難的災區(qū)。于是，大伙兒反復合計，決定取消紅地毯。最終，主席臺地面就地利用了原有水泥路面，沒有鋪設(shè)任何東西。同樣南京、蘇州等都市同期涼快的開工儀式基本也以莊嚴藍色為主色調(diào)，沒有那種喜慶的紅色。
歲月如梭，轉(zhuǎn)眼我在災區(qū)工作已一年。512一周年之際，市第一、二批援建項目中的敬老院順利竣工，醫(yī)院、學校也將交付使用。為了展示援建工作的時期性成果，充分反映和全面展示災區(qū)群眾積極向上、自力更生、重建家園的良好精神風貌，進一步弘揚偉大的抗震救災精神，激發(fā)全體援建人員堅決信心、圓滿完成各項援建任務，經(jīng)市援建領(lǐng)導小組接受，指揮部于20xx年5月21日在九龍鎮(zhèn)場鎮(zhèn)進行涼爽援建九龍第三批援建項目集中開工暨敬老院竣工交付使用儀式。作為分管副指揮長，整個方案策劃自然降到我身上。此前，中央電視臺心連心藝術(shù)團100多名知名演員來綿竹慰咨詢演出，紅色的地毯、氣球、標語、旗幟，身著紅色服裝、戴著紅色帽子的演員和觀眾，給我留下了深刻印象。這一次沒有更多的顧慮，我們理直氣壯地以紅色為主色調(diào)，儀式上紅色的背景，紅色的地毯、氣球、旗幟，還有陽光下人們曬紅的笑臉，徜徉在整個九龍場鎮(zhèn)。災區(qū)的變化新又新，災區(qū)的顏色親又親啊！
“[學校計劃]下學期英語教研組計劃”學校工作計劃
別詳一、指導思想：
1、開展學習新大綱的活動，穩(wěn)步扎實地抓好素養(yǎng)教育；
2、加強教研治理，為把我組全體教師的教學水平提高一具新層面而奮斗；
3、協(xié)調(diào)處理好學科關(guān)系，在各備課內(nèi)積極加強集體備課活動，在教學過程中要求各備課組按照"五個一"要求，做好教研工作，即"統(tǒng)一集體備課，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一測試"。
初二年組織學生進行能力比賽；
初三年組織學生進聽力比賽；
其中初一年有條件的話多教唱英文歌曲，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，含介紹英美文化背景常識。
4、各備課組降實好課外輔導打算，給學有余力的部分學生制造條件，積極備戰(zhàn)英語"奧賽"。
7、降實本學期教研聽評課工作安排。
小語種培訓心得體會篇四
這段時間，我們都在學習關(guān)于教育教學改革的相關(guān)內(nèi)容，通過學習，收獲頗豐，為我以后的教育教學工作提供了更好的指導，下面來說說我的'感受。我的一個很深的感受就從中體會到了一種寬容的理念。
隨著教育改革的深入發(fā)展，幾乎每一個學校都舉起教育改革的大旗，政府將教育改革和學校改進納入政府優(yōu)先考慮的議程?；A(chǔ)教育課程改革要求教師作為參與者必須打破“教師中心”，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，教師從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，和學生一道去尋找真理，分享他們成功的快樂。教學過程中不再是教師獨白，而是教師和學生不斷地進行對話。教師應該激發(fā)學生的學習興趣，引導學生個體不斷探究。
其中，教師主要是鼓勵學生主動參與活動并獲取積極的體驗，主動提出解決問題的途徑，教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者。學生主體性的展現(xiàn)需要自由，寬容則是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言。而教師角色的轉(zhuǎn)變是我們主動和積極營造寬容氛圍的表現(xiàn)。
對學生而言，教師對學生內(nèi)心深處的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行更有效的教育，并培養(yǎng)他們判斷是非的能力。對教師而言，在科技飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡通訊技術(shù)使得教師不再擁有絕對的權(quán)威優(yōu)勢，這種角色的轉(zhuǎn)變也是對教師個體能力有限性的寬容。
課程結(jié)構(gòu)具有選擇性，課程設(shè)置出現(xiàn)了多樣性，教學組織制度具有靈活性，加大了選修課的比例，以適應學生多樣化的需要，促進學生的個性發(fā)展，為形成一種寬容的文化創(chuàng)造了條件。從短期看，課程結(jié)構(gòu)的選擇性為學生學業(yè)的自由發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了一定的條件，而從長遠看，這能使學生在邁向社會前，盡早地學會認識自己、尊重自己和對自己的選擇負責。給學生選擇的自由也就是承認了學生的差異，并寬容于學生之間的差異。
新課程強調(diào)綜合性，克服了學科門類過多、相互獨立的傾向。因此課程中所體現(xiàn)的這種融合，能使學生間接地從綜合學科中學到寬容，也能在經(jīng)歷綜合的學科教育后，以全面的觀點和多元的視角來處理和解決實際問題。
教育變革不可能一蹴而就，需要政府、學校、教師、家長、學生之間的相互寬容、共同努力。基礎(chǔ)教育改革任重而道遠，我們要更加努力的前行。
1，解放孩子的頭腦；
2，解放孩子的雙手；
3，解放孩子的嘴巴；
4，解放孩子的空間；
5，解放孩子的時間。
社會與經(jīng)濟的發(fā)展必然對教育的要求越來越高，教育的改革必須適應甚至超前于社會的發(fā)展。因此從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的變革是教育發(fā)展的必然趨勢和社會發(fā)展的必然要求。在素質(zhì)教育中我們在探索中前行，在發(fā)展中創(chuàng)新，中創(chuàng)新中尋求更高、更快、更強的發(fā)展，不斷推進我們的基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。
小語種培訓心得體會篇五
經(jīng)過這一周的上課，感觸頗多，有很大收獲，也找到自己的許多不足之處，使得我們加以改正，不斷調(diào)整自己的教學方式以及課堂的教學過程，重新設(shè)計教學過程，更好地把知識傳授給學生，做到真正傳道、授業(yè)、解惑。
下面我就從幾個不同方面說說這一周的教學心得與體會.
一、教學過程不連貫，出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。
由于教學的時間太少，各個知識點之間的銜接比較差，容易出現(xiàn)無話可說的局面，課堂中出現(xiàn)停頓。
二、教學過程中受學生的影響較大。
對于課堂上的教學過程的把握比較差，受學生的影響較大，很容易打亂整堂課的教學進度，不能合理的把握課程的時間進度，出現(xiàn)知識點還沒有講完就到了下課的情況。
三、學生的基礎(chǔ)較差，起點比較低。
由于對學生的情況不太了解，整堂課設(shè)計的教學內(nèi)容對于學生來說接受起來比較困難，學生學不會，喪失了學習的積極主動性，無法達到應有的教學目標，不能真正掌握本堂課的知識點。
四、期望的教學程度跟實際的教學程度之間有較大差距。
在每堂課的教學中，總是期望所有的或者大部分的學生能掌握本節(jié)課的知識點，可是學生之間的能力參差不齊，差距較大，吃不飽和吃不了的現(xiàn)象較為突出。
五、教學內(nèi)容較難，學生聽不明白。
對于稍微難一點的內(nèi)容，學生就出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象。
解決方法：
一、課下熟讀教案，自己多練習，及時找出問題，進行調(diào)整。
二、對學生進行輔導的時候要有針對性，不可能面面俱到，要抓住主要問題，對于出現(xiàn)較多的問題，可以再說一下，讓更多的學生了解。
三、針對學生的實際情況，制定新的教學目標，從學生的實際出發(fā)，降低難度，讓學生聽懂學會。
四、降低目標，針對學習吃力的學生，應多加輔導，詳細的講解教學內(nèi)容，做到每一步都講通講透。
五、及時調(diào)整教學內(nèi)容，由難変易，教學內(nèi)容更加通俗易懂，貼近學生的實際生活，理論練習實際，提高學生的掌握程度。
小語種培訓心得體會篇六
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
英語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉(zhuǎn)移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制?這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關(guān)注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
隨著社會的發(fā)展，英語變得來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應該提高自身專業(yè)素質(zhì)，在教學中不斷充實自己，做到終身學習，為社會培養(yǎng)有用的人才。