現(xiàn)代教育學提出了計算機輔助教學，這既向廣大教師提出了挑戰(zhàn)，也給廣大教育工作者提供了現(xiàn)代教學手段。在利用課件進行教學時，教學內(nèi)容要具有直觀性，要使媒體內(nèi)容一目了然，在課堂上常常直接出示本節(jié)課的主題，直觀性有助于提高教學效果、傳承教學資源。下面是整理的湘教版三年級下冊語文課件：《舍不得這棵樹》，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，感悟梧桐樹不求回報、無私奉獻的高貴品質(zhì)。
2、初步了解先總后分述的構(gòu)段方式，進行總分結(jié)構(gòu)的片斷寫作指導。
教學難點：
體會2——6自然段，每段每一句話在文中的作用，領(lǐng)悟“我也要長成一棵樹，一棵會走路的樹”的意思。
突破方法：
抓住重點句細讀，品讀。
教學過程：
一、導入。
1、教師畫出一棵樹，這是什么？（一棵樹）有一位作家要搬家了，他舍不得的就是門前的這棵樹。
2、板書課題，指導讀課題。（誰來試試讀出作者舍不得的這種感情？）當爸爸媽媽要遠行時，當你心愛的東西要離你而去時，我們都會——“舍不得！”就請同學們帶著這種舍不得的心情，齊讀一遍。
3、質(zhì)疑：讀了這個課題，你有什么疑問嗎？（學生自由發(fā)表自己的不同看法和疑問）
師小結(jié)過渡：這到底是棵什么樣的樹，會讓作者舍不得呢？就請同學們帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想，并用波浪線畫出相關(guān)的句子。
[教學理念：教師在導入時利用語言，聯(lián)系學生實際，營造一種舍不得的情感氛圍，引起興趣；然后再讓學生通過質(zhì)疑，激發(fā)思維，明確學習目的。]
二、新授課文。
1、學生默讀課文，邊讀邊找。
2、匯報交流，“讀了課文，誰來說說你認為這是一棵什么樣的樹？”
[教學理念：在這一部分的教學時，教師充分體現(xiàn)了學生的主導地位，把學習的主動權(quán)交給學生的新課程理念。教師沒有讓學生照課文的順序來學習課文，而是學生講到哪里，就學到哪里。]
這是一棵普通的樹①你從哪里看出它很普通？師板書：普通②學生根據(jù)課內(nèi)容回答。③師小結(jié)：這棵樹不但外形普通，而且名字也很普通。④齊讀這一自然段。
這是一棵鳥樹①“為什么說它是一棵鳥樹？”（指名學生回答）②“同學們喜歡音樂嗎？為什么？”“當你聽著美妙的音樂，心里有什么感覺？”（學生想像自己平時聽音樂的情景，談出自己聽到音樂的美好感受，體會這棵樹帶給作者的快樂生活。）③這棵樹給作者的生活帶來了快樂，所以作者會“舍不得這棵樹”，離開的時候，他對梧桐樹說：（出示句子）“梧桐樹啊，雖然我不能把你帶走，但我會常常想你的，因為你已經(jīng)活在我的心里了?！雹茏プ≈攸c詞“常常、活”等指導朗讀，讓學生讀出作者的舍不得。
這是一棵花樹①“為什么說它是一棵花樹？”學生匯報。②教師范讀。（請同學們閉上眼睛聽老師讀這一段，邊聽邊展開想象。）③（指名學生回答）“誰來說說你剛才都仿佛看到了什么？”我仿佛看到了許許多多的花；我仿佛看到了很多黃綠色的花?！澳氵€聞到了什么？”我還聞到了花香。“花香嗎？你從課文哪些詞語中感受到花很香？請找出來用著重符號畫記出來”抓住重點詞“灌滿”“染香”（指名學生談體會）我仿佛聞到了一股沁人肺腑的香味；我仿佛看別人作者全家人都被這香味陶醉了；我仿佛看到這香味到處都有，充滿了整個小院，讓家里的每個人心曠神怡，令人陶醉，感覺很舒服。指導有感情朗讀。（把這淡淡的清香也引進我們的教室里吧?。芾蠋熞脖贿@清香陶醉了，每天都能聞到這香味，我們的生活該是多么幸福呀，這幸福是誰為我們奉獻的？（梧桐樹）這么美，這么香的梧桐樹，我們真是——“舍不得”！你想對它說“梧桐樹啊，雖然我不能把你帶走，但我會常常想你的，因為你已經(jīng)活在我的心里了。”指名一到三位學生讀出自己的舍不得。
這是一棵果樹①“為什么說它是一棵果樹？”指名回答。②果子好吃嗎？（好吃?。笆裁醋涛?？”（香甜香甜的）這么香甜的果子，大家吃得樂樂呵呵。這讓我們帶著笑容，甜甜地讀一讀課文吧?、鄯纸M比賽讀。④這么香甜的果子，是誰奉獻給我們的？（梧桐樹）就要與它分開了，難道你會舍得它嗎？讓我們一起對它說“梧桐樹啊，雖然我不能把你帶走，但我會常常想你的，因為你已經(jīng)活在我的心里了?！?BR> 這是一棵有靈性的樹①理解“靈性”（指名學生回答，并說說你是從哪知道的，鼓勵學生不明白的字詞學生查找字典。）②說說你從哪里看出這是一棵有靈性的樹？（夏天……；冬天……）這是一棵多么通人性的樹呀，它懂得我們的心，知道我們需要什么，它就奉獻什么。炎熱的夏天我們需要涼爽，它就為我們撐開綠色的大傘；寒冷的冬天我們需要溫暖，它就為我們抖落樹葉，為我們奉獻陽光。面對這樣的樹，你想說的一句話是什么？（謝謝）帶著我們的感謝齊讀一遍。③師：從春到夏，從秋到冬，梧桐樹就像親人一樣默默地為我們奉獻著，你們會舍得它嗎？（男女分讀）“梧桐樹啊，雖然我不能把你帶走，但我會常常想你的，因為你已經(jīng)活在我的心里了?！?BR> [教學理念：⑴在閱讀教學中多處采用情境還原法，注意及時調(diào)動學生的想象，聯(lián)系學生生活實際，引學生進入文本情境之中，誘發(fā)學生的情感，使他們興趣盎然地投入到教學活動中。⑵在教學中抓住課文中的一個重點句，進行情感教學，讓學生反復誦讀這句話，通過次的誦讀，把梧桐樹的形象深深印有學生的腦海中，同時語言、情感也深深印在了學生的腦海中，為學生后來的悟情打下了很好的鋪墊。]
3、這些年來，我從沒給梧桐澆過水，從沒給梧桐施過肥，但它給我們的，卻是那么好，那么多，我想對他說。（指名回答）引導學生感悟梧桐樹“不求回報，默默奉獻”的精神。
三、拓展延伸。
1、老師也想對它說：“我也要長成一棵樹，一棵會走路的樹！”你們覺得老師是真的想成為一棵樹嗎？我是想成為一棵什么樣的樹？（一棵像梧桐樹一樣不求回報，默默奉獻的樹。）為什么是一棵會走路的樹呢？（走到哪里就把自己奉獻到哪里。）
2、同學們，請你們在自己的身邊找找，都有哪些人也是像梧桐樹這樣不求回報，默默奉獻的？（父母、老師、清潔工、邊防戰(zhàn)士、警察、護士、郵遞員……）
3、師小結(jié)：就是因為有了這么多不求回報、默默奉獻的人，我們才能幸福，健康地成長，祖國才會這樣繁榮昌盛。讓我們真誠地對他們說聲“謝謝你們！”
[教學理念：在學生理解了課文的內(nèi)容之后，我適時地把握住時機，對學生進行思想品德的教育，對課文主題進行升華。]
四、體會總分結(jié)構(gòu)。
1、這么美的文章，作者是怎樣寫出來的呢？請同學們默讀課文第二至第六自然段，畫出每段的第一句話，想想它們在文中的作用。（指名回答）師小結(jié)：每段的第一句都有總寫這個自然段的意思，然后用幾句話來具體描寫，這就是部分結(jié)構(gòu)。（結(jié)合一個自然段讓學生理解什么是總起句，什么是分述句；體會什么是總分結(jié)構(gòu)。）
2、范文引路。下面我們也來運用這種方法來說一段話。
出示小黑板：春天的景色真美??！小草___________,桃花__________，柳樹________________，小燕子_______________。
【篇二】
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、背誦課文
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解“我”舍不得這棵樹的原因
教學難點：
感悟梧桐樹無私奉獻、不求回報的高貴品質(zhì)
教學過程：
一、導入新課，質(zhì)疑課題
今天我們繼續(xù)學習第18課，全班齊讀課題兩遍。
剛剛讀的課題，同學們心中有什么疑問嗎？（學生質(zhì)疑）
為什么讓作者“我”舍不得？（放DVD光碟）
（放DVD光碟，看現(xiàn)實生活中的梧桐樹是什么樣的。這樣，學生心中有個對梧桐樹的模糊印象，再進一步看看課文對梧桐樹的描寫，這樣梧桐樹的樣子在學生心中有了清晰地印象，這樣對課文的理解分析作鋪墊）
二、學習第二自然段
1、指名讀第二自然段，學生評讀。
2、師引導學生從課文中找出排比句，并點出讀起來一句比一句強烈。
師范讀
全班感受齊讀。梧桐樹在作者心中如此的平凡。
過渡句：梧桐樹既不高大、嬌艷，也不古老，老師心中就有一個
疑問：作者是真的舍不得這棵嗎？隨即在課題旁邊板書“？”，請同學們用疑問的語氣把課題讀一下。
(這樣做的好處，可以使學生帶著疑問走入課文的下一節(jié)內(nèi)容，
抓住孩童的好奇心，使學生主動積極去課文探索答案。)
三、深入課文，探究問題
1、快速默讀課文3——6自然段，想想作者真的舍不得這棵樹
嗎？它到底是一棵怎樣的樹呢？找到關(guān)鍵的句子，畫上橫線。
指名回答：這是一棵鳥樹、這是一棵花樹、這是一棵果樹、這是一棵有靈性的樹。
2、師：這些句子在自然段的哪些地方？這樣有什么好處？
生：中心句，都在自然段的開頭，可以一看便知道全段的內(nèi)容。
師：我們在寫作文時，也應(yīng)該學習這種中心句的寫法。
（順便提下作文的寫法，在課文中學習作文，這是很實用的方法。）
3、過渡句：你喜歡它是一棵怎樣的樹？
生隨機回答。師相機指導朗讀、理解
（1）學習第3自然段板書：鳥樹
①指名讀，說感受，為什么喜歡這段？
②老師進一步引導想象，讓學生腦海展示一幅樹鳥圖。
看！鳥兒從四面八方飛來了。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。聽！你聽到了什么？聽到這美妙的音樂，我們陶醉于其中。假如我們是小作者正站在樹下，請閉上眼睛感受想象下。
（其實這段話DVD光碟中，有樹，有鳥飛，歌聲清脆。但我沒有使用，因為那只能是在視覺一下子代替學生的想象，而學生沒有真正感覺。我想要學生在我的引#課件# #湘教版三年級下冊語文課件：《舍不得這棵樹》#句下讓他們自己真實的感受感受。）
讓我們帶著高興的語氣把這一自然段讀一讀吧！
（2）學習第四自然段
①指名朗讀，談感受。板書：花樹
②師：讀得怎么樣？誰來評一評？
③引導理解：“灌滿”一詞語。
師：看到“灌滿”這一詞，大家腦海中會浮現(xiàn)這樣的畫面：一個瓶子灌滿了滿滿的水。作者說花香灌滿了我家的小屋。也就是說……
生：小屋的每個地方，每個角落，都有彌漫了花香。
生：梧桐樹的花香很濃郁。
生：真是一棵花樹。
（從詞語理解為切點分析這一自然段，可真正讓學生身臨其境感受花樹，學生更有感情朗讀。）
讓女同學帶著我們，再去欣賞欣賞這美麗芬芳的梧桐吧！
（3）學習第5自然然
①師范讀，學生談感受。板書：果樹
②出示課件：果實
師：瞧，這串串小湯匙里盛著什么呀？全家人吃得怎樣？
③賞讀句子：
課件出示：好好把它們摘下來，炒熟了，全家吃得香甜香甜，樂呵樂呵。
師：同學們看著流口水了嗎？讓我們一起品嘗果實的香甜，以高興的語氣讀這自然段。
全班一起讀。
（4）學習第6自然段
①全班齊讀板書：有靈性的樹
②老師引導想象：聽大家的朗讀，老師仿佛看到小作者和小伙伴在梧桐樹下，快樂地跳繩、做功課。你呢？誰來接著說？
③師引導邊做動作邊朗讀。
師：現(xiàn)在我們就是這棵梧桐樹了。
生：夏天來了，我看見這群可愛的孩子頂著烈日，在玩耍，心中很難過，于是撐開自己綠色的大傘，給他們遮蔭。
生：冬天來了，我看見所喜愛的這群孩子們在樹下玩耍，生怕把他們凍壞了。于是我使勁地抖抖身上的樹葉，讓溫暖的陽光照射到他們的身上。
④師：梧桐樹只真的會撐開大傘，抖落樹葉嗎？
生：不是，當作人來寫。所以真的是一棵有靈性的樹呀！
生：梧桐樹它懂得作者的心，能為作者撐傘、抖落樹葉。
生：作者十分喜歡梧桐樹。
（這一自然段難理解的是“靈性”這一詞語，怎樣讓學生理解呢？機械地照搬字典的意思，靈性——指某些動物經(jīng)過人的馴養(yǎng)，訓練才具有的機靈表現(xiàn)。這樣填鴨式硬塞給學生，學生不能真正地理解文中詞語的意思。站在梧桐樹的角度為切口點，讓學生假想自己為梧桐樹對作者的喜愛，主動為作者撐傘、抖落樹葉。從中也體會到作者對梧桐樹的喜愛。于是梧桐樹“靈性”這一形象自然而然就呈現(xiàn)在學生面前。）
四、賞析文中難句
（1）學習第七自然段
①讓男同學齊讀第七自然段
②過渡句：梧桐樹給“我”花香、歌聽、果吃、陰遮……它對我非常好，然而它要求我為它做了什么事情嗎？
③想想梧桐樹是棵怎樣品質(zhì)的樹？
板書：不求回報、默默奉獻
（2）激發(fā)學生想象：就要離開了“我”想對梧桐樹些什么呢？
學生自由回答
師：我們一起來說說作者的心里話吧，齊讀后一自然段
五、拓展升華
師：現(xiàn)在我們知道為什們舍不得這棵樹了，因為這是一顆鳥樹，給我們帶來音樂所以我舍不得，同學們，你還知道作者還有什么原因舍不得這棵樹呢？請用“因為……所以……”來說。
六、課堂小結(jié)
師：是的，就要分離了作者是多么舍不得這棵樹？（板書：將先前的“？”，改為“！”）請大家一起說說作者這句心里話吧！指著可課題，學生齊讀。
（課堂前后分別用疑問、感嘆語氣讀課題，達到前后呼應(yīng)。）
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，感悟梧桐樹不求回報、無私奉獻的高貴品質(zhì)。
2、初步了解先總后分述的構(gòu)段方式，進行總分結(jié)構(gòu)的片斷寫作指導。
教學難點：
體會2——6自然段，每段每一句話在文中的作用，領(lǐng)悟“我也要長成一棵樹，一棵會走路的樹”的意思。
突破方法：
抓住重點句細讀，品讀。
教學過程：
一、導入。
1、教師畫出一棵樹，這是什么？（一棵樹）有一位作家要搬家了，他舍不得的就是門前的這棵樹。
2、板書課題，指導讀課題。（誰來試試讀出作者舍不得的這種感情？）當爸爸媽媽要遠行時，當你心愛的東西要離你而去時，我們都會——“舍不得！”就請同學們帶著這種舍不得的心情，齊讀一遍。
3、質(zhì)疑：讀了這個課題，你有什么疑問嗎？（學生自由發(fā)表自己的不同看法和疑問）
師小結(jié)過渡：這到底是棵什么樣的樹，會讓作者舍不得呢？就請同學們帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想，并用波浪線畫出相關(guān)的句子。
[教學理念：教師在導入時利用語言，聯(lián)系學生實際，營造一種舍不得的情感氛圍，引起興趣；然后再讓學生通過質(zhì)疑，激發(fā)思維，明確學習目的。]
二、新授課文。
1、學生默讀課文，邊讀邊找。
2、匯報交流，“讀了課文，誰來說說你認為這是一棵什么樣的樹？”
[教學理念：在這一部分的教學時，教師充分體現(xiàn)了學生的主導地位，把學習的主動權(quán)交給學生的新課程理念。教師沒有讓學生照課文的順序來學習課文，而是學生講到哪里，就學到哪里。]
這是一棵普通的樹①你從哪里看出它很普通？師板書：普通②學生根據(jù)課內(nèi)容回答。③師小結(jié)：這棵樹不但外形普通，而且名字也很普通。④齊讀這一自然段。
這是一棵鳥樹①“為什么說它是一棵鳥樹？”（指名學生回答）②“同學們喜歡音樂嗎？為什么？”“當你聽著美妙的音樂，心里有什么感覺？”（學生想像自己平時聽音樂的情景，談出自己聽到音樂的美好感受，體會這棵樹帶給作者的快樂生活。）③這棵樹給作者的生活帶來了快樂，所以作者會“舍不得這棵樹”，離開的時候，他對梧桐樹說：（出示句子）“梧桐樹啊，雖然我不能把你帶走，但我會常常想你的，因為你已經(jīng)活在我的心里了?！雹茏プ≈攸c詞“常常、活”等指導朗讀，讓學生讀出作者的舍不得。
這是一棵花樹①“為什么說它是一棵花樹？”學生匯報。②教師范讀。（請同學們閉上眼睛聽老師讀這一段，邊聽邊展開想象。）③（指名學生回答）“誰來說說你剛才都仿佛看到了什么？”我仿佛看到了許許多多的花；我仿佛看到了很多黃綠色的花?！澳氵€聞到了什么？”我還聞到了花香。“花香嗎？你從課文哪些詞語中感受到花很香？請找出來用著重符號畫記出來”抓住重點詞“灌滿”“染香”（指名學生談體會）我仿佛聞到了一股沁人肺腑的香味；我仿佛看別人作者全家人都被這香味陶醉了；我仿佛看到這香味到處都有，充滿了整個小院，讓家里的每個人心曠神怡，令人陶醉，感覺很舒服。指導有感情朗讀。（把這淡淡的清香也引進我們的教室里吧?。芾蠋熞脖贿@清香陶醉了，每天都能聞到這香味，我們的生活該是多么幸福呀，這幸福是誰為我們奉獻的？（梧桐樹）這么美，這么香的梧桐樹，我們真是——“舍不得”！你想對它說“梧桐樹啊，雖然我不能把你帶走，但我會常常想你的，因為你已經(jīng)活在我的心里了。”指名一到三位學生讀出自己的舍不得。
這是一棵果樹①“為什么說它是一棵果樹？”指名回答。②果子好吃嗎？（好吃?。笆裁醋涛?？”（香甜香甜的）這么香甜的果子，大家吃得樂樂呵呵。這讓我們帶著笑容，甜甜地讀一讀課文吧?、鄯纸M比賽讀。④這么香甜的果子，是誰奉獻給我們的？（梧桐樹）就要與它分開了，難道你會舍得它嗎？讓我們一起對它說“梧桐樹啊，雖然我不能把你帶走，但我會常常想你的，因為你已經(jīng)活在我的心里了?！?BR> 這是一棵有靈性的樹①理解“靈性”（指名學生回答，并說說你是從哪知道的，鼓勵學生不明白的字詞學生查找字典。）②說說你從哪里看出這是一棵有靈性的樹？（夏天……；冬天……）這是一棵多么通人性的樹呀，它懂得我們的心，知道我們需要什么，它就奉獻什么。炎熱的夏天我們需要涼爽，它就為我們撐開綠色的大傘；寒冷的冬天我們需要溫暖，它就為我們抖落樹葉，為我們奉獻陽光。面對這樣的樹，你想說的一句話是什么？（謝謝）帶著我們的感謝齊讀一遍。③師：從春到夏，從秋到冬，梧桐樹就像親人一樣默默地為我們奉獻著，你們會舍得它嗎？（男女分讀）“梧桐樹啊，雖然我不能把你帶走，但我會常常想你的，因為你已經(jīng)活在我的心里了?！?BR> [教學理念：⑴在閱讀教學中多處采用情境還原法，注意及時調(diào)動學生的想象，聯(lián)系學生生活實際，引學生進入文本情境之中，誘發(fā)學生的情感，使他們興趣盎然地投入到教學活動中。⑵在教學中抓住課文中的一個重點句，進行情感教學，讓學生反復誦讀這句話，通過次的誦讀，把梧桐樹的形象深深印有學生的腦海中，同時語言、情感也深深印在了學生的腦海中，為學生后來的悟情打下了很好的鋪墊。]
3、這些年來，我從沒給梧桐澆過水，從沒給梧桐施過肥，但它給我們的，卻是那么好，那么多，我想對他說。（指名回答）引導學生感悟梧桐樹“不求回報，默默奉獻”的精神。
三、拓展延伸。
1、老師也想對它說：“我也要長成一棵樹，一棵會走路的樹！”你們覺得老師是真的想成為一棵樹嗎？我是想成為一棵什么樣的樹？（一棵像梧桐樹一樣不求回報，默默奉獻的樹。）為什么是一棵會走路的樹呢？（走到哪里就把自己奉獻到哪里。）
2、同學們，請你們在自己的身邊找找，都有哪些人也是像梧桐樹這樣不求回報，默默奉獻的？（父母、老師、清潔工、邊防戰(zhàn)士、警察、護士、郵遞員……）
3、師小結(jié)：就是因為有了這么多不求回報、默默奉獻的人，我們才能幸福，健康地成長，祖國才會這樣繁榮昌盛。讓我們真誠地對他們說聲“謝謝你們！”
[教學理念：在學生理解了課文的內(nèi)容之后，我適時地把握住時機，對學生進行思想品德的教育，對課文主題進行升華。]
四、體會總分結(jié)構(gòu)。
1、這么美的文章，作者是怎樣寫出來的呢？請同學們默讀課文第二至第六自然段，畫出每段的第一句話，想想它們在文中的作用。（指名回答）師小結(jié)：每段的第一句都有總寫這個自然段的意思，然后用幾句話來具體描寫，這就是部分結(jié)構(gòu)。（結(jié)合一個自然段讓學生理解什么是總起句，什么是分述句；體會什么是總分結(jié)構(gòu)。）
2、范文引路。下面我們也來運用這種方法來說一段話。
出示小黑板：春天的景色真美??！小草___________,桃花__________，柳樹________________，小燕子_______________。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、背誦課文
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解“我”舍不得這棵樹的原因
教學難點：
感悟梧桐樹無私奉獻、不求回報的高貴品質(zhì)
教學過程：
一、導入新課，質(zhì)疑課題
今天我們繼續(xù)學習第18課，全班齊讀課題兩遍。
剛剛讀的課題，同學們心中有什么疑問嗎？（學生質(zhì)疑）
為什么讓作者“我”舍不得？（放DVD光碟）
（放DVD光碟，看現(xiàn)實生活中的梧桐樹是什么樣的。這樣，學生心中有個對梧桐樹的模糊印象，再進一步看看課文對梧桐樹的描寫，這樣梧桐樹的樣子在學生心中有了清晰地印象，這樣對課文的理解分析作鋪墊）
二、學習第二自然段
1、指名讀第二自然段，學生評讀。
2、師引導學生從課文中找出排比句，并點出讀起來一句比一句強烈。
師范讀
全班感受齊讀。梧桐樹在作者心中如此的平凡。
過渡句：梧桐樹既不高大、嬌艷，也不古老，老師心中就有一個
疑問：作者是真的舍不得這棵嗎？隨即在課題旁邊板書“？”，請同學們用疑問的語氣把課題讀一下。
(這樣做的好處，可以使學生帶著疑問走入課文的下一節(jié)內(nèi)容，
抓住孩童的好奇心，使學生主動積極去課文探索答案。)
三、深入課文，探究問題
1、快速默讀課文3——6自然段，想想作者真的舍不得這棵樹
嗎？它到底是一棵怎樣的樹呢？找到關(guān)鍵的句子，畫上橫線。
指名回答：這是一棵鳥樹、這是一棵花樹、這是一棵果樹、這是一棵有靈性的樹。
2、師：這些句子在自然段的哪些地方？這樣有什么好處？
生：中心句，都在自然段的開頭，可以一看便知道全段的內(nèi)容。
師：我們在寫作文時，也應(yīng)該學習這種中心句的寫法。
（順便提下作文的寫法，在課文中學習作文，這是很實用的方法。）
3、過渡句：你喜歡它是一棵怎樣的樹？
生隨機回答。師相機指導朗讀、理解
（1）學習第3自然段板書：鳥樹
①指名讀，說感受，為什么喜歡這段？
②老師進一步引導想象，讓學生腦海展示一幅樹鳥圖。
看！鳥兒從四面八方飛來了。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。聽！你聽到了什么？聽到這美妙的音樂，我們陶醉于其中。假如我們是小作者正站在樹下，請閉上眼睛感受想象下。
（其實這段話DVD光碟中，有樹，有鳥飛，歌聲清脆。但我沒有使用，因為那只能是在視覺一下子代替學生的想象，而學生沒有真正感覺。我想要學生在我的引#課件# #湘教版三年級下冊語文課件：《舍不得這棵樹》#句下讓他們自己真實的感受感受。）
讓我們帶著高興的語氣把這一自然段讀一讀吧！
（2）學習第四自然段
①指名朗讀，談感受。板書：花樹
②師：讀得怎么樣？誰來評一評？
③引導理解：“灌滿”一詞語。
師：看到“灌滿”這一詞，大家腦海中會浮現(xiàn)這樣的畫面：一個瓶子灌滿了滿滿的水。作者說花香灌滿了我家的小屋。也就是說……
生：小屋的每個地方，每個角落，都有彌漫了花香。
生：梧桐樹的花香很濃郁。
生：真是一棵花樹。
（從詞語理解為切點分析這一自然段，可真正讓學生身臨其境感受花樹，學生更有感情朗讀。）
讓女同學帶著我們，再去欣賞欣賞這美麗芬芳的梧桐吧！
（3）學習第5自然然
①師范讀，學生談感受。板書：果樹
②出示課件：果實
師：瞧，這串串小湯匙里盛著什么呀？全家人吃得怎樣？
③賞讀句子：
課件出示：好好把它們摘下來，炒熟了，全家吃得香甜香甜，樂呵樂呵。
師：同學們看著流口水了嗎？讓我們一起品嘗果實的香甜，以高興的語氣讀這自然段。
全班一起讀。
（4）學習第6自然段
①全班齊讀板書：有靈性的樹
②老師引導想象：聽大家的朗讀，老師仿佛看到小作者和小伙伴在梧桐樹下，快樂地跳繩、做功課。你呢？誰來接著說？
③師引導邊做動作邊朗讀。
師：現(xiàn)在我們就是這棵梧桐樹了。
生：夏天來了，我看見這群可愛的孩子頂著烈日，在玩耍，心中很難過，于是撐開自己綠色的大傘，給他們遮蔭。
生：冬天來了，我看見所喜愛的這群孩子們在樹下玩耍，生怕把他們凍壞了。于是我使勁地抖抖身上的樹葉，讓溫暖的陽光照射到他們的身上。
④師：梧桐樹只真的會撐開大傘，抖落樹葉嗎？
生：不是，當作人來寫。所以真的是一棵有靈性的樹呀！
生：梧桐樹它懂得作者的心，能為作者撐傘、抖落樹葉。
生：作者十分喜歡梧桐樹。
（這一自然段難理解的是“靈性”這一詞語，怎樣讓學生理解呢？機械地照搬字典的意思，靈性——指某些動物經(jīng)過人的馴養(yǎng)，訓練才具有的機靈表現(xiàn)。這樣填鴨式硬塞給學生，學生不能真正地理解文中詞語的意思。站在梧桐樹的角度為切口點，讓學生假想自己為梧桐樹對作者的喜愛，主動為作者撐傘、抖落樹葉。從中也體會到作者對梧桐樹的喜愛。于是梧桐樹“靈性”這一形象自然而然就呈現(xiàn)在學生面前。）
四、賞析文中難句
（1）學習第七自然段
①讓男同學齊讀第七自然段
②過渡句：梧桐樹給“我”花香、歌聽、果吃、陰遮……它對我非常好，然而它要求我為它做了什么事情嗎？
③想想梧桐樹是棵怎樣品質(zhì)的樹？
板書：不求回報、默默奉獻
（2）激發(fā)學生想象：就要離開了“我”想對梧桐樹些什么呢？
學生自由回答
師：我們一起來說說作者的心里話吧，齊讀后一自然段
五、拓展升華
師：現(xiàn)在我們知道為什們舍不得這棵樹了，因為這是一顆鳥樹，給我們帶來音樂所以我舍不得，同學們，你還知道作者還有什么原因舍不得這棵樹呢？請用“因為……所以……”來說。
六、課堂小結(jié)
師：是的，就要分離了作者是多么舍不得這棵樹？（板書：將先前的“？”，改為“！”）請大家一起說說作者這句心里話吧！指著可課題，學生齊讀。
（課堂前后分別用疑問、感嘆語氣讀課題，達到前后呼應(yīng)。）