《夏》這一課出自小學六年級下冊第1課是梁衡先生寫的一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又內涵豐富，作者用生動形象而又富有表現(xiàn)力的語言，寫出了夏天緊張、 熱烈、急促的特點，表達了作者對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。準備了以下內容，供大家參考!
篇一
【教學目標】
1.正確書寫并掌握本文的生字及詞語積累。
2.理清文章的思路。
3.品味文中優(yōu)美的語句
4.感受夏的美麗，體味作者的思想感情。
【教學重點】
1.正確書寫并掌握本文的生字及詞語積累
2.品味文中優(yōu)美的語句
3.感受夏的美麗，體味作者的思想感情
【教學難點】
品味文中優(yōu)美的語句，了解課文大意。
【教學過程】
一、展示圖片，導入新課
1、導入語：春夏秋冬每個季節(jié)都有各自的不同點，像春的和煦溫柔，夏的熱烈蓬勃，秋的金黃收獲，冬的冰清玉潔，韻味各不相同但在眾多的文學作品中，多見的是對春秋季節(jié)的歌頌，對夏季更多卻是埋怨斥責，那么當代作家梁衡又是怎樣看待夏的呢？今天一起隨當代作家梁衡的《夏》去看看吧。
2、簡介作者
3、出示導綱
4、自學設疑
二、合作互動
1、小組討論
2、展示評價
出示展示評價分工表
題號 展示組 展示方式 評價組
書寫展示評價標準：書寫內容正確、規(guī)范、美觀、布局合理 。
口述展示評價標準：站姿端正，聲音洪亮，吐字清晰內容正確，語言通順規(guī)范。
特別是第三題從儀態(tài)、情感、語氣語調 、語速等方面評點朗讀。
三、導學歸納
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（友情提示：可從知識積累、思想感悟、寫作方法等方面談）。
四、拓展訓練
1.拓展運用
積累《夏》的古詩，體會作者的夏的感情。
2、編題自練
（1）、下列加橫線字注音有誤的一項是（ ）
A 芊芊（qiān qiān） 黛色（dài） 主宰（ zǎi ）
B 磅礴（pó） 春華（huá）匍匐 （pú fú）
（2）、下列詞語有錯別字的一項是（ ）
A 輕飛漫舞 蓬蓬勃發(fā) 承前啟后
B 春華秋實 閑情逸致 秋波澹澹
（3）、作者要“大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的真正意圖是什么？
【教學結束】
布置學生復習本課知識點。
篇二
教學目標：
1、理清文章思路，體味作者的思想感情。
2、品味文章優(yōu)美的語言。
3、感受夏的美麗，培養(yǎng)學生熱愛夏的情感。
教學重點： 理清文章思路，體味作者思想感情。
教學難點：品味文中優(yōu)美的語句。
教學課時：兩課時
教學過程設計：
第一課時
一 、導入新課。
朗誦詩句，同學們判斷是描寫哪個季節(jié)的詩句：
春：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
冬：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
秋：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
同學們，一年四季，春夏秋冬，每個季節(jié)都有各自不同的特點，像春的嫵媚，夏的妖嬈，秋的豐盈，冬的純潔，韻味各異。你們喜歡四季的哪個季節(jié)呢？
喜歡春天的同學舉手我看看？夏天呢？秋天？冬天？
不論你喜歡哪個季節(jié)，今天，老師和大家攜手共同走進梁衡的夏季，體悟當代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的緊張、熱烈和急促。那是一個流金的歲月，那是一個火熱的季節(jié)——夏。 （板書課題《夏》）
二、檢查預習，積累基礎知識。
1、全體同學朗誦課文。
要求：注意讀準字音，聲音洪亮，讀出感情。
2、檢查預習：正音及文學常識。
（1）芊芊細草 輕飛曼舞 春日溶溶，秋波澹澹 閑情逸致 田家少閑月，五月人倍忙，【找生朗讀后再默寫，注意規(guī)范美觀】
（2）梁衡簡介
三、整體感知：理清思路，體味作者思想感情。
1、作者對“夏”充滿怎樣的思想感情？（要求：在文中找出依據(jù)）（板書）
明確：喜歡和贊美?！拔覅s要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！?BR> 2、作者用什么樣的結構安排全文的？
明確：總分總的結構。
（全班回答，師生共同梳理。）先總概括了夏天的特點，總領下文；下文再緊扣“熱烈、緊張、急促”三個特點來寫；后再總交代了不歌頌春花秋月，而贊美夏天的其中原因，直抒胸臆。
第二課時
一、精讀體味語言：
雖然我們不曾到過作者的家鄉(xiāng),可是朗讀完文章之后卻仿佛身臨其境,能感覺到夏天的陣陣熱浪,聞到熟透了的麥子的香味,甚至還隱約聽到夏天奏起的旋律。作者的文字功底多么深厚,筆下的文章具有非常的表現(xiàn)力,值得我們細細品味其中的句子。
(一)下面先請大家再次走進課文,仔細地默讀,邊讀邊在書上圈點勾畫,找出富于表現(xiàn)力的句子,找出用得貼切,傳神的詞語,找出形象生動的修辭,并做簡單的評注.。
(學生默讀課文,作好圈點勾畫評注)
找好的同學,可以與同桌交流一下。
(二)學生交流評說
(相信大家一定有了許多的發(fā)現(xiàn)，我們就來分享一下。要求，用下面的句式開頭：我找的句子在第**段,有感情的朗讀它,點評……)
1,好象爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。(具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點，本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了；同時以彼物喻此物，用人們習見的長墻喻“綠煙”，更加直觀。)
2,輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。(宛如一組鏡頭的畫外音樂。這兒的“煩”，顯示著夏的熱力，卻絕沒有沉悶的心跡；傳達著夏的喧鬧，卻毫無燥亂的蹤影?！奥琛睌M人手法，想象其優(yōu)美的舞姿，生動形象。)
3,火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船。(這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速，氣勢雄壯。)
4, “這時她們……向秋的終點作著后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，化抽象為形象。
…………
小結：大家用自己求知若渴的眼睛，發(fā)現(xiàn)了作者筆端那富于表現(xiàn)力的語句，同時用敏而善感的心靈表述了自己欣賞的觀點。從剛剛的發(fā)言中，我們也可以了解到，比喻、擬人的修辭手法，可以讓所描寫的事物更加地生動形象，富于情趣：而對人物的細節(jié)描寫呢，可以讓所要塑造的人物有血有肉，同學們在以后的寫作中,也要多運用這樣的方法,讓自己的文章活起來！
二：再讀情感領悟
(過渡：我們知道“一切景語皆情語”，作者的筆端能流露出如此優(yōu)美的語言，是因為他包含著感情，那么在這篇文章中蘊涵著作者對夏怎樣的情感呢 ？)
1、文中有沒有這樣一個句子,向我們宣告著作者的情感 ？
（“卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！保?BR> 我有一個疑問,作者之間講到了,夏的色彩是金黃的,為什么在文章的末尾要寫是黃金的夏季呢,寫金黃的夏季不會更加好些嗎 ？同學們能否幫我解除這個疑惑？
2、探究“夏正當春華秋實之間,自然應了這中性的黃色,收獲之已有而希望還未盡,正是一個承前啟后,生命交替的旺季?！?BR> 小結：夏是積蓄沉淀釀成磅礴之勢的季節(jié)，是承上啟下的季節(jié)；夏是托起金秋的臂膀；夏在四季更迭中是不可或缺的。沒有夏，春之萌發(fā)便墜入虛無；沒有夏，秋之喜悅便水月鏡花。擁抱熱愛夏吧，擁抱這個春與秋這間的黃金的夏季！
三、拓展遷移
(過渡：至此，我不禁要感嘆，作者不僅語言精妙，構思也精巧，我們同學們是不是也想有作者這樣一支生花妙筆，寫出讓人驚嘆的美文呢？)
不同的地方有著不同的夏天，不同的人對夏天的感受也會不同。你心中的夏怎樣？學習本文描寫景物的特點，運用恰當?shù)男揶o手法，描寫一個片段。
四：課堂小結：學生暢談自己的收獲。
板書設計：
夏
緊張 景色 景美
熱烈 色彩 贊美
急促 旋律 人勤
說課稿
一、 說教材
《夏》這一課出自小學六年級下冊第1課是梁衡先生寫的一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又內涵豐富，作者用生動形象而又富有表現(xiàn)力的語言，寫出了夏天緊張、 熱烈、急促的特點，表達了作者對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。 根據(jù)新課標要求，結合該課特點以及所教班級的實際情況，
我制定了如下教學目標：
1. 朗讀課文，體會課文表達的情感。
2.體會文章生動準確的語言特點，感受其語言魅力。
3.體味作者在文中流露出的思想感情。 學生是學習的主體，我們要根據(jù)學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。
根據(jù)此原則，我確定本文重點和難點如下：
【教學重點】
品味語言，領悟學習文中的精彩語句。
【教學難點】
理解作者在文中蘊含的對夏天的喜愛之情，對辛勤勞動的農民的贊美之情。
二、說教法
通過朗讀“尋找”“發(fā)現(xiàn)”“理解”。品評文章的語言，讓學生自主閱讀，暢談自己喜歡的課文內容從而提高閱讀水平。 “誦讀、品味、感悟，滲透學法指導”是我在該課教學中的指導思想，主要采取自主、合作、探究的學習方式。新課改提出語文課程的基本理念是要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發(fā)展的主人，在教學中要注意充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。本篇目共用一課時時間，首先，反復誦讀課文，體會景物的特點和作者的思想感情。要引導學生注意朗讀重音的確定、語速的急緩要與作品的思想感情相適應；其次，創(chuàng)設氛圍，充分發(fā)揮學生的主動性。要放手讓學生去談，在揣摩中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題、解決問題。后，體驗感悟，整理歸納所學的知識，幫助學生打開思維的大門，實現(xiàn)語文與生活的銜接。
三、 說學法
為使所學知識能較好的納入學生已有的知識體系，促進學生的智能發(fā)展，對學習如何抓住景物特征寫景的寫作技能學習采取誦讀體悟法。 為落實教學目標將著重做好以下練習：對課文反復誦讀通過圈畫、評點、討論、交流感受語言的魅力。
四、 說教學過程
（一）激情導入 古往今來，歷代文人作家都喜歡吟誦春花秋月，卻很少寫夏天的美。同學們對于夏天是怎么樣的一個感受呢？（請一兩位學生回答）其實夏天也很美，今天老師就要來領大家去欣賞一個不一樣的夏之美。今天我們來學習梁衡先生寫的一篇散文《夏》。
（二）初步感知 用自己喜歡的方式朗讀課文，回答問題。注意朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。
1、誰來說一說，本文作者對夏的總體印象是什么？用原文中的句子回答。（請學生回答） 緊張、熱烈、急促
2、大家再思考一下，作者通過哪幾方面的敘述來說明他對夏天的印象? 夏天的自然景象、夏天的色彩、夏天緊張的旋律
（三）小組討論，品味語言 第一部分夏天的氣氛是熱烈的 文中有很多寫的非常形象生動的句子，請大家分小組找出文中表現(xiàn)夏特點的句子，并嘗試品讀。 小組討論，然后請小組同學品味賞析，老師做適當點評指導。
（1）好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。 分析：這句話具有視覺效果，應和開篇第一句話，突出了夏天熱烈的特點。使得抽象的特點變得具體，更加生動形象。
（2）林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。 分析：這里用長墻喻綠煙，更加直觀地表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。 （黛．色 dài 青黑色） 擬人句：
（1）山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)。 分析：擬人，生動形象地寫出了草生長的繁茂。 （芊芊qiān qiān 草木茂盛）
（2）輕飛曼舞的蜂蝶不見了。 分析：曼舞是想象，用了擬人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動。 （輕飛曼舞 màn wǔ 音樂輕快，舞姿優(yōu)美。）
第二部分夏天的色彩是金黃的
1、文中也有很多寫的非常形象生動的句子，請大家分小組找出文中表現(xiàn)夏特點的句子，并嘗試品讀。
（1）那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。 分析：寫兩種農作物用了兩個形象的動作，很有趣味。從舉著和匍匐兩個詞可以看出，本句用了擬人的修辭，寫出了夏季生命力的旺盛。
（2）這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著后的沖刺。 分析：這些農作物的旺盛的活力本來是比較抽象的，這里用人的沖刺來形容，化抽象為形象。
2、為什么夏是在春華秋實之間，是一個承前啟后、生命交替的旺季呢？作者認為春之色和秋之色分別的什么顏色的呢？ 仿寫句子 仿照文中“春之色”與“秋之色”的語句，寫一寫“夏之色”與“冬之色”。 春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情； 秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事情的終極。
例句： 夏之色為暖的黃，如金橘，如麥浪，昭示著旺盛的生命。 冬之色為冷的白，如瑞雪，如冰塊，蘊含了萬物的蘇醒。
3、可是我們這里的田間的秋色明明是一片豐收的金黃色啊，為什么作者卻說秋之色是紅色的呢？ 這里就跟作者的個人感悟有關系了，作者梁衡先生是生活在山西的北方人，他是中央報紙的一名記者，長期駐守在黃河流域，作者寫的夏天就是他在北方接觸到的夏，而且是站在北方田間看到的夏天。因為高粱是在秋天成熟的，如果你站在大片大片的高粱地里，你就會發(fā)現(xiàn)秋天是紅色的了。
4、聽完老師剛才的解說，大家就不難理解，為什么說夏天的色彩是金黃色的了。 因為北方的夏天正是麥子成熟的季節(jié)，北方大面積種植麥子，到了收割的時候就呈現(xiàn)出一片金黃色，所以說夏是金黃色的。
第三部分夏天的旋律是緊張的 齊讀課文，回答問題。
1、為什么夏天的旋律是緊張的呢？這里主要是通過寫什么人來表現(xiàn)的呢？ 通過寫農民忙碌緊張的勞動來表現(xiàn)
2、農民到底要干什么活呢？ 割麥子，打麥子，半夜聽風觀云，追肥，澆水
3、文章用了哪個字來表現(xiàn)這種緊張的旋律呢？
篇一
【教學目標】
1.正確書寫并掌握本文的生字及詞語積累。
2.理清文章的思路。
3.品味文中優(yōu)美的語句
4.感受夏的美麗，體味作者的思想感情。
【教學重點】
1.正確書寫并掌握本文的生字及詞語積累
2.品味文中優(yōu)美的語句
3.感受夏的美麗，體味作者的思想感情
【教學難點】
品味文中優(yōu)美的語句，了解課文大意。
【教學過程】
一、展示圖片，導入新課
1、導入語：春夏秋冬每個季節(jié)都有各自的不同點，像春的和煦溫柔，夏的熱烈蓬勃，秋的金黃收獲，冬的冰清玉潔，韻味各不相同但在眾多的文學作品中，多見的是對春秋季節(jié)的歌頌，對夏季更多卻是埋怨斥責，那么當代作家梁衡又是怎樣看待夏的呢？今天一起隨當代作家梁衡的《夏》去看看吧。
2、簡介作者
3、出示導綱
4、自學設疑
二、合作互動
1、小組討論
2、展示評價
出示展示評價分工表
題號 展示組 展示方式 評價組
書寫展示評價標準：書寫內容正確、規(guī)范、美觀、布局合理 。
口述展示評價標準：站姿端正，聲音洪亮，吐字清晰內容正確，語言通順規(guī)范。
特別是第三題從儀態(tài)、情感、語氣語調 、語速等方面評點朗讀。
三、導學歸納
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（友情提示：可從知識積累、思想感悟、寫作方法等方面談）。
四、拓展訓練
1.拓展運用
積累《夏》的古詩，體會作者的夏的感情。
2、編題自練
（1）、下列加橫線字注音有誤的一項是（ ）
A 芊芊（qiān qiān） 黛色（dài） 主宰（ zǎi ）
B 磅礴（pó） 春華（huá）匍匐 （pú fú）
（2）、下列詞語有錯別字的一項是（ ）
A 輕飛漫舞 蓬蓬勃發(fā) 承前啟后
B 春華秋實 閑情逸致 秋波澹澹
（3）、作者要“大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的真正意圖是什么？
【教學結束】
布置學生復習本課知識點。
篇二
教學目標：
1、理清文章思路，體味作者的思想感情。
2、品味文章優(yōu)美的語言。
3、感受夏的美麗，培養(yǎng)學生熱愛夏的情感。
教學重點： 理清文章思路，體味作者思想感情。
教學難點：品味文中優(yōu)美的語句。
教學課時：兩課時
教學過程設計：
第一課時
一 、導入新課。
朗誦詩句，同學們判斷是描寫哪個季節(jié)的詩句：
春：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
冬：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
秋：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
同學們，一年四季，春夏秋冬，每個季節(jié)都有各自不同的特點，像春的嫵媚，夏的妖嬈，秋的豐盈，冬的純潔，韻味各異。你們喜歡四季的哪個季節(jié)呢？
喜歡春天的同學舉手我看看？夏天呢？秋天？冬天？
不論你喜歡哪個季節(jié)，今天，老師和大家攜手共同走進梁衡的夏季，體悟當代作家梁衡的《夏》讓我們感到的夏的緊張、熱烈和急促。那是一個流金的歲月，那是一個火熱的季節(jié)——夏。 （板書課題《夏》）
二、檢查預習，積累基礎知識。
1、全體同學朗誦課文。
要求：注意讀準字音，聲音洪亮，讀出感情。
2、檢查預習：正音及文學常識。
（1）芊芊細草 輕飛曼舞 春日溶溶，秋波澹澹 閑情逸致 田家少閑月，五月人倍忙，【找生朗讀后再默寫，注意規(guī)范美觀】
（2）梁衡簡介
三、整體感知：理清思路，體味作者思想感情。
1、作者對“夏”充滿怎樣的思想感情？（要求：在文中找出依據(jù)）（板書）
明確：喜歡和贊美?！拔覅s要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！?BR> 2、作者用什么樣的結構安排全文的？
明確：總分總的結構。
（全班回答，師生共同梳理。）先總概括了夏天的特點，總領下文；下文再緊扣“熱烈、緊張、急促”三個特點來寫；后再總交代了不歌頌春花秋月，而贊美夏天的其中原因，直抒胸臆。
第二課時
一、精讀體味語言：
雖然我們不曾到過作者的家鄉(xiāng),可是朗讀完文章之后卻仿佛身臨其境,能感覺到夏天的陣陣熱浪,聞到熟透了的麥子的香味,甚至還隱約聽到夏天奏起的旋律。作者的文字功底多么深厚,筆下的文章具有非常的表現(xiàn)力,值得我們細細品味其中的句子。
(一)下面先請大家再次走進課文,仔細地默讀,邊讀邊在書上圈點勾畫,找出富于表現(xiàn)力的句子,找出用得貼切,傳神的詞語,找出形象生動的修辭,并做簡單的評注.。
(學生默讀課文,作好圈點勾畫評注)
找好的同學,可以與同桌交流一下。
(二)學生交流評說
(相信大家一定有了許多的發(fā)現(xiàn)，我們就來分享一下。要求，用下面的句式開頭：我找的句子在第**段,有感情的朗讀它,點評……)
1,好象爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。(具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點，本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了；同時以彼物喻此物，用人們習見的長墻喻“綠煙”，更加直觀。)
2,輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。(宛如一組鏡頭的畫外音樂。這兒的“煩”，顯示著夏的熱力，卻絕沒有沉悶的心跡；傳達著夏的喧鬧，卻毫無燥亂的蹤影?！奥琛睌M人手法，想象其優(yōu)美的舞姿，生動形象。)
3,火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船。(這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速，氣勢雄壯。)
4, “這時她們……向秋的終點作著后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，化抽象為形象。
…………
小結：大家用自己求知若渴的眼睛，發(fā)現(xiàn)了作者筆端那富于表現(xiàn)力的語句，同時用敏而善感的心靈表述了自己欣賞的觀點。從剛剛的發(fā)言中，我們也可以了解到，比喻、擬人的修辭手法，可以讓所描寫的事物更加地生動形象，富于情趣：而對人物的細節(jié)描寫呢，可以讓所要塑造的人物有血有肉，同學們在以后的寫作中,也要多運用這樣的方法,讓自己的文章活起來！
二：再讀情感領悟
(過渡：我們知道“一切景語皆情語”，作者的筆端能流露出如此優(yōu)美的語言，是因為他包含著感情，那么在這篇文章中蘊涵著作者對夏怎樣的情感呢 ？)
1、文中有沒有這樣一個句子,向我們宣告著作者的情感 ？
（“卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！保?BR> 我有一個疑問,作者之間講到了,夏的色彩是金黃的,為什么在文章的末尾要寫是黃金的夏季呢,寫金黃的夏季不會更加好些嗎 ？同學們能否幫我解除這個疑惑？
2、探究“夏正當春華秋實之間,自然應了這中性的黃色,收獲之已有而希望還未盡,正是一個承前啟后,生命交替的旺季?！?BR> 小結：夏是積蓄沉淀釀成磅礴之勢的季節(jié)，是承上啟下的季節(jié)；夏是托起金秋的臂膀；夏在四季更迭中是不可或缺的。沒有夏，春之萌發(fā)便墜入虛無；沒有夏，秋之喜悅便水月鏡花。擁抱熱愛夏吧，擁抱這個春與秋這間的黃金的夏季！
三、拓展遷移
(過渡：至此，我不禁要感嘆，作者不僅語言精妙，構思也精巧，我們同學們是不是也想有作者這樣一支生花妙筆，寫出讓人驚嘆的美文呢？)
不同的地方有著不同的夏天，不同的人對夏天的感受也會不同。你心中的夏怎樣？學習本文描寫景物的特點，運用恰當?shù)男揶o手法，描寫一個片段。
四：課堂小結：學生暢談自己的收獲。
板書設計：
夏
緊張 景色 景美
熱烈 色彩 贊美
急促 旋律 人勤
說課稿
一、 說教材
《夏》這一課出自小學六年級下冊第1課是梁衡先生寫的一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又內涵豐富，作者用生動形象而又富有表現(xiàn)力的語言，寫出了夏天緊張、 熱烈、急促的特點，表達了作者對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。 根據(jù)新課標要求，結合該課特點以及所教班級的實際情況，
我制定了如下教學目標：
1. 朗讀課文，體會課文表達的情感。
2.體會文章生動準確的語言特點，感受其語言魅力。
3.體味作者在文中流露出的思想感情。 學生是學習的主體，我們要根據(jù)學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。
根據(jù)此原則，我確定本文重點和難點如下：
【教學重點】
品味語言，領悟學習文中的精彩語句。
【教學難點】
理解作者在文中蘊含的對夏天的喜愛之情，對辛勤勞動的農民的贊美之情。
二、說教法
通過朗讀“尋找”“發(fā)現(xiàn)”“理解”。品評文章的語言，讓學生自主閱讀，暢談自己喜歡的課文內容從而提高閱讀水平。 “誦讀、品味、感悟，滲透學法指導”是我在該課教學中的指導思想，主要采取自主、合作、探究的學習方式。新課改提出語文課程的基本理念是要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發(fā)展的主人，在教學中要注意充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。本篇目共用一課時時間，首先，反復誦讀課文，體會景物的特點和作者的思想感情。要引導學生注意朗讀重音的確定、語速的急緩要與作品的思想感情相適應；其次，創(chuàng)設氛圍，充分發(fā)揮學生的主動性。要放手讓學生去談，在揣摩中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題、解決問題。后，體驗感悟，整理歸納所學的知識，幫助學生打開思維的大門，實現(xiàn)語文與生活的銜接。
三、 說學法
為使所學知識能較好的納入學生已有的知識體系，促進學生的智能發(fā)展，對學習如何抓住景物特征寫景的寫作技能學習采取誦讀體悟法。 為落實教學目標將著重做好以下練習：對課文反復誦讀通過圈畫、評點、討論、交流感受語言的魅力。
四、 說教學過程
（一）激情導入 古往今來，歷代文人作家都喜歡吟誦春花秋月，卻很少寫夏天的美。同學們對于夏天是怎么樣的一個感受呢？（請一兩位學生回答）其實夏天也很美，今天老師就要來領大家去欣賞一個不一樣的夏之美。今天我們來學習梁衡先生寫的一篇散文《夏》。
（二）初步感知 用自己喜歡的方式朗讀課文，回答問題。注意朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。
1、誰來說一說，本文作者對夏的總體印象是什么？用原文中的句子回答。（請學生回答） 緊張、熱烈、急促
2、大家再思考一下，作者通過哪幾方面的敘述來說明他對夏天的印象? 夏天的自然景象、夏天的色彩、夏天緊張的旋律
（三）小組討論，品味語言 第一部分夏天的氣氛是熱烈的 文中有很多寫的非常形象生動的句子，請大家分小組找出文中表現(xiàn)夏特點的句子，并嘗試品讀。 小組討論，然后請小組同學品味賞析，老師做適當點評指導。
（1）好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。 分析：這句話具有視覺效果，應和開篇第一句話，突出了夏天熱烈的特點。使得抽象的特點變得具體，更加生動形象。
（2）林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。 分析：這里用長墻喻綠煙，更加直觀地表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。 （黛．色 dài 青黑色） 擬人句：
（1）山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)。 分析：擬人，生動形象地寫出了草生長的繁茂。 （芊芊qiān qiān 草木茂盛）
（2）輕飛曼舞的蜂蝶不見了。 分析：曼舞是想象，用了擬人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動。 （輕飛曼舞 màn wǔ 音樂輕快，舞姿優(yōu)美。）
第二部分夏天的色彩是金黃的
1、文中也有很多寫的非常形象生動的句子，請大家分小組找出文中表現(xiàn)夏特點的句子，并嘗試品讀。
（1）那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。 分析：寫兩種農作物用了兩個形象的動作，很有趣味。從舉著和匍匐兩個詞可以看出，本句用了擬人的修辭，寫出了夏季生命力的旺盛。
（2）這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著后的沖刺。 分析：這些農作物的旺盛的活力本來是比較抽象的，這里用人的沖刺來形容，化抽象為形象。
2、為什么夏是在春華秋實之間，是一個承前啟后、生命交替的旺季呢？作者認為春之色和秋之色分別的什么顏色的呢？ 仿寫句子 仿照文中“春之色”與“秋之色”的語句，寫一寫“夏之色”與“冬之色”。 春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情； 秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事情的終極。
例句： 夏之色為暖的黃，如金橘，如麥浪，昭示著旺盛的生命。 冬之色為冷的白，如瑞雪，如冰塊，蘊含了萬物的蘇醒。
3、可是我們這里的田間的秋色明明是一片豐收的金黃色啊，為什么作者卻說秋之色是紅色的呢？ 這里就跟作者的個人感悟有關系了，作者梁衡先生是生活在山西的北方人，他是中央報紙的一名記者，長期駐守在黃河流域，作者寫的夏天就是他在北方接觸到的夏，而且是站在北方田間看到的夏天。因為高粱是在秋天成熟的，如果你站在大片大片的高粱地里，你就會發(fā)現(xiàn)秋天是紅色的了。
4、聽完老師剛才的解說，大家就不難理解，為什么說夏天的色彩是金黃色的了。 因為北方的夏天正是麥子成熟的季節(jié)，北方大面積種植麥子，到了收割的時候就呈現(xiàn)出一片金黃色，所以說夏是金黃色的。
第三部分夏天的旋律是緊張的 齊讀課文，回答問題。
1、為什么夏天的旋律是緊張的呢？這里主要是通過寫什么人來表現(xiàn)的呢？ 通過寫農民忙碌緊張的勞動來表現(xiàn)
2、農民到底要干什么活呢？ 割麥子，打麥子，半夜聽風觀云，追肥，澆水
3、文章用了哪個字來表現(xiàn)這種緊張的旋律呢？