馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一門(mén)學(xué)科只有成功的應(yīng)用了數(shù)學(xué)，才能真正達(dá)到了完善的地步?！边@句話充分顯示了數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和重要性。因此，數(shù)學(xué)作為認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)性學(xué)科，它可以在思想上支持不同學(xué)科的深入發(fā)展。以下是整理的相關(guān)資料，希望對(duì)您有所幫助。
【篇一】
《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的歷程。以上片段教學(xué)體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：
一、走進(jìn)數(shù)學(xué)生活，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。以上學(xué)習(xí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又歸宿于生活的思想。教師以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體的操作來(lái)掌握?qǐng)D形的排列規(guī)律。
二、關(guān)注過(guò)程體驗(yàn)，激活課堂活力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生去經(jīng)歷去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的，經(jīng)歷過(guò)的事，這是一種體驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的體驗(yàn)非常重要，因?yàn)樗苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的質(zhì)量。教師采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)循環(huán)排列規(guī)律。教師多次讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，移一移，甚至動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生感知這個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，把數(shù)學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活中來(lái)。
【篇二】
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)據(jù)收集和整理的第2課時(shí)，學(xué)生已對(duì)怎樣收集和整理數(shù)據(jù)有一定了解，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生選擇記錄方法作記錄，并體會(huì)哪種記錄方法既清楚又方便，并且能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出問(wèn)題并初步進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。于是，我選擇從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊熟悉的事例，讓孩子們用投票的方式，選舉自己心目中，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，也熱心協(xié)助老師工作，幫助同學(xué)提高數(shù)學(xué)成績(jī)的數(shù)學(xué)課代表。這一活動(dòng)貫激起學(xué)生收集數(shù)據(jù)的熱情。課堂上我也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與收集和整理數(shù)據(jù)活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。本節(jié)課的教學(xué)突出了以下幾點(diǎn)：
1、加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師充分相信學(xué)生的能力，放手讓預(yù)備課代表上臺(tái)，為自己的票數(shù)記錄，再交流匯報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法，這樣既復(fù)習(xí)了舊知又為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。出示表格，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試填寫(xiě)，后找代表匯報(bào)，使每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)據(jù)整理的工作中。
3、注重讓學(xué)生體驗(yàn)收集和整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。在整理本班學(xué)生參加課外小組活動(dòng)的情況時(shí)，老師先讓讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡用的記錄數(shù)據(jù)的方法，然后采用了記錄數(shù)據(jù)常用的方法——舉手查人數(shù)，并且放手請(qǐng)一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，教師適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在合作中完成了記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。這樣做既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)過(guò)程。
4、拓展延伸感受收集和整理數(shù)據(jù)的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看表頭，孩子們不單單看懂了表格，對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，
5、滲透生活基本常識(shí)很自然，根據(jù)天氣情況，判斷是冬天還是夏天。
6、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。每當(dāng)孩子們完成一項(xiàng)數(shù)據(jù)整理時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生用自己方法證明自己收集和整理數(shù)據(jù)的結(jié)果正確。
【篇三】
在本課中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象，讓學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)一層層遞進(jìn)認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察、操作、猜測(cè)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，因此我沒(méi)有選用例題引入，而是以擺小棒，讓學(xué)生從動(dòng)手?jǐn)[小棒的活動(dòng)中，直觀感知。從課堂反饋的情況來(lái)看，教師一旦給學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，學(xué)生的想象力是十分豐富的，有的學(xué)生擺的是三角形，有的學(xué)生擺的是正方形，小金魚(yú)等。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他擺小棒的過(guò)程，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)本身蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系，緊接著結(jié)合學(xué)生用10根小棒擺三角形這個(gè)例子，讓學(xué)生嘗試列式計(jì)算，學(xué)生有擺的圖形為基礎(chǔ)，從課堂反饋的信息來(lái)看，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師適時(shí)進(jìn)行列豎式的指導(dǎo)。
在教學(xué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，然后繼續(xù)利用小棒，以4人小組為單位進(jìn)行分小棒活動(dòng)，13根小棒平均分給4個(gè)小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出13根，請(qǐng)同學(xué)來(lái)分。這是學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生很快就能解決，得到平均每人分3根，還剩1根。問(wèn)題：還剩1根，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生說(shuō)到：不能繼續(xù)分，因?yàn)檫@時(shí)只有兩根，而有4個(gè)小朋友。如果把這兩根給了其中的兩個(gè)小朋友，另外兩個(gè)小朋友就少一根小棒，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩根是不能再分了。問(wèn)題：剩下的小棒數(shù)怎樣時(shí)，就還能再分。剩下的小棒數(shù)怎樣時(shí)，就不能再分。學(xué)生回答：剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。剩下的小棒數(shù)多于小朋友的人數(shù)時(shí)，就可以再分，直到剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。學(xué)生運(yùn)用不完全歸納法，概括并再次明確余數(shù)小于除數(shù)。我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，如果除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？大的余數(shù)是幾？如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是什么？大的余數(shù)是幾？總之，整堂課下來(lái)效果較好，學(xué)生知識(shí)掌握的比較到位，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延伸的空間。
【篇一】
《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的歷程。以上片段教學(xué)體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：
一、走進(jìn)數(shù)學(xué)生活，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。以上學(xué)習(xí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又歸宿于生活的思想。教師以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體的操作來(lái)掌握?qǐng)D形的排列規(guī)律。
二、關(guān)注過(guò)程體驗(yàn)，激活課堂活力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生去經(jīng)歷去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的，經(jīng)歷過(guò)的事，這是一種體驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的體驗(yàn)非常重要，因?yàn)樗苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的質(zhì)量。教師采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)循環(huán)排列規(guī)律。教師多次讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，移一移，甚至動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生感知這個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，把數(shù)學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活中來(lái)。
【篇二】
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)據(jù)收集和整理的第2課時(shí)，學(xué)生已對(duì)怎樣收集和整理數(shù)據(jù)有一定了解，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生選擇記錄方法作記錄，并體會(huì)哪種記錄方法既清楚又方便，并且能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出問(wèn)題并初步進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。于是，我選擇從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊熟悉的事例，讓孩子們用投票的方式，選舉自己心目中，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，也熱心協(xié)助老師工作，幫助同學(xué)提高數(shù)學(xué)成績(jī)的數(shù)學(xué)課代表。這一活動(dòng)貫激起學(xué)生收集數(shù)據(jù)的熱情。課堂上我也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與收集和整理數(shù)據(jù)活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。本節(jié)課的教學(xué)突出了以下幾點(diǎn)：
1、加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師充分相信學(xué)生的能力，放手讓預(yù)備課代表上臺(tái)，為自己的票數(shù)記錄，再交流匯報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法，這樣既復(fù)習(xí)了舊知又為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。出示表格，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試填寫(xiě)，后找代表匯報(bào)，使每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)據(jù)整理的工作中。
3、注重讓學(xué)生體驗(yàn)收集和整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。在整理本班學(xué)生參加課外小組活動(dòng)的情況時(shí)，老師先讓讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡用的記錄數(shù)據(jù)的方法，然后采用了記錄數(shù)據(jù)常用的方法——舉手查人數(shù)，并且放手請(qǐng)一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，教師適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在合作中完成了記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。這樣做既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)過(guò)程。
4、拓展延伸感受收集和整理數(shù)據(jù)的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看表頭，孩子們不單單看懂了表格，對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，
5、滲透生活基本常識(shí)很自然，根據(jù)天氣情況，判斷是冬天還是夏天。
6、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。每當(dāng)孩子們完成一項(xiàng)數(shù)據(jù)整理時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生用自己方法證明自己收集和整理數(shù)據(jù)的結(jié)果正確。
【篇三】
在本課中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象，讓學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)一層層遞進(jìn)認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察、操作、猜測(cè)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，因此我沒(méi)有選用例題引入，而是以擺小棒，讓學(xué)生從動(dòng)手?jǐn)[小棒的活動(dòng)中，直觀感知。從課堂反饋的情況來(lái)看，教師一旦給學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，學(xué)生的想象力是十分豐富的，有的學(xué)生擺的是三角形，有的學(xué)生擺的是正方形，小金魚(yú)等。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他擺小棒的過(guò)程，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)本身蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系，緊接著結(jié)合學(xué)生用10根小棒擺三角形這個(gè)例子，讓學(xué)生嘗試列式計(jì)算，學(xué)生有擺的圖形為基礎(chǔ)，從課堂反饋的信息來(lái)看，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師適時(shí)進(jìn)行列豎式的指導(dǎo)。
在教學(xué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，然后繼續(xù)利用小棒，以4人小組為單位進(jìn)行分小棒活動(dòng)，13根小棒平均分給4個(gè)小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出13根，請(qǐng)同學(xué)來(lái)分。這是學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生很快就能解決，得到平均每人分3根，還剩1根。問(wèn)題：還剩1根，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生說(shuō)到：不能繼續(xù)分，因?yàn)檫@時(shí)只有兩根，而有4個(gè)小朋友。如果把這兩根給了其中的兩個(gè)小朋友，另外兩個(gè)小朋友就少一根小棒，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩根是不能再分了。問(wèn)題：剩下的小棒數(shù)怎樣時(shí)，就還能再分。剩下的小棒數(shù)怎樣時(shí)，就不能再分。學(xué)生回答：剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。剩下的小棒數(shù)多于小朋友的人數(shù)時(shí)，就可以再分，直到剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。學(xué)生運(yùn)用不完全歸納法，概括并再次明確余數(shù)小于除數(shù)。我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，如果除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？大的余數(shù)是幾？如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是什么？大的余數(shù)是幾？總之，整堂課下來(lái)效果較好，學(xué)生知識(shí)掌握的比較到位，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延伸的空間。