幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。那么，作為幼教該如何寫教育筆記？下面為您提供了詳盡版小班案例分析【三篇】，供您參考。
【篇一】
案例描述：
這一天，孩子們正在開心的玩區(qū)角游戲，我正在娃娃家做客呢。突然，“這是我先拿到的！”“不給，是我先拿到的”，建構(gòu)區(qū)中傳來了不和諧的音符，我應(yīng)聲來到建構(gòu)區(qū)，只見熙熙和妍妍正在爭搶一塊積木，眼看兩人就要“動(dòng)手”了。因?yàn)橹霸趨^(qū)角活動(dòng)點(diǎn)評(píng)的時(shí)或是談話活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒一起探討過“有人搶我玩具應(yīng)該怎么辦？”這一問題，也曾總結(jié)出了幾個(gè)解決問題的好方法：一、“一起分享吧”：大家一起玩；二、“交換玩具吧”：找一個(gè)更好玩的玩具作交換；三、“等待一下吧”：等別人玩好了再玩，等等。所以，我把問題拋給了孩子：“我們一起想一想，怎樣才能兩個(gè)人都玩到玩具呢？”兩個(gè)孩子僵持了一會(huì)，妍妍放手了，對熙熙說：“你玩好以后，先給我噢！”熙熙玩了一會(huì)之后，就讓給妍妍玩，兩個(gè)小朋友和和氣氣又開始開心的玩游戲了。
案例分析：
幼兒爭搶教玩具的事例，在幼兒園屢見不鮮，而面對不同年齡段的孩子，教師應(yīng)有不同的解決方式。
對于小班幼兒，教師心里應(yīng)該明確的是：1、幼兒已經(jīng)存在基本的是非觀念；2、孩子已經(jīng)能夠培養(yǎng)一定解決問題的主動(dòng)性；3、孩子還停留在個(gè)體活動(dòng)的階段。所以，遇到幼兒爭搶糾紛，托班教師可直截了當(dāng)?shù)刂浦梗骸安豢梢該屚婢?！”，中班教師可遵循游戲的概念，為活?dòng)賦予一定的情景性和角色性：“你是娃娃家的誰？你的任務(wù)是什么？”而在小班，大多數(shù)的幼兒已經(jīng)明白“搶玩具是不對的”，但是一旦爭搶起來，還是會(huì)頭腦發(fā)熱、僵持不下。這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒解決問題的方法，而不可用一句“搶玩具是不對的哦！”打發(fā)了幼兒的興致。當(dāng)然，為了將自主性“行為”提升為“習(xí)慣”，教師在經(jīng)過一段時(shí)間的“干預(yù)性”的引導(dǎo)以后，可以在集體活動(dòng)時(shí)進(jìn)行方法的總結(jié)，最后嘗試引導(dǎo)幼兒自主解決矛盾。碰到幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象，我們教師可以嘗試著引導(dǎo)讓孩子自己開解決，不要每次都是老師來出面解決，其實(shí)，不能爭搶，每個(gè)孩子都懂，我們教師要做的只是讓孩子冷靜下來，自己想出解決問題的辦法。
相信不久，班級(jí)里會(huì)傳來和諧之音：“這是我的xx！”“我們一起用吧！”
【篇二】
在一次角色游戲中，我正在"理發(fā)店"旁忙著收拾東西。"小姐，你要理發(fā)嗎？"一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。"徐佳小姐，你要理發(fā)嗎？"聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直"膽大包天"，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會(huì)。忽然，感覺我束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來"理發(fā)師"看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計(jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說："誰是理發(fā)師呀？"小女孩唐鐿菲站了出來，"我是理發(fā)師，絕對給你做好看！""你是怎么知道我的名字的？""聽蔣老師喊你唄，我就知道了。"她一臉神氣的樣子，小孩的記性真好！
接下來一場顧客與理發(fā)師之間的自由交談開始了。
理發(fā)師："你得低下頭，把頭發(fā)低下來。"顧客："你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。"其實(shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。
于是菲菲叫了夏源、薛聽函等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。
理發(fā)師："你想做什么發(fā)型？""你看我做什么好，就做什么吧！"我裝很隨便的樣子。
"童花頭好看，我?guī)湍慵魝€(gè)童花頭。"美發(fā)師一個(gè)拿塑料推子，另一個(gè)拿剪刀，兩位理發(fā)師象模象樣地剪起來。理發(fā)過程中我們之間的閑聊也更深入了。
案例分析：
《綱要》指出"建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑……"如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菲菲直呼其名，請她理發(fā)時(shí)，我是笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。
其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席?！毒V要》告訴我們"教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……"誠然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩"理發(fā)店"的區(qū)域游戲，教師"放下手中的活"積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來,在"理發(fā)師"工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對于幼兒的問題是"有問必答"，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。教師的這種引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信："象模象樣的抓搓頭發(fā)"；"越發(fā)得意"，體驗(yàn)到成功的喜悅："七手八腳的忙了起來"；"用幾張椅子拼了張洗頭躺椅"；"比較專業(yè)"；"左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。"，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。
【篇三】
角色游戲開始了，傅雷鳴今天做出租車司機(jī)，只見他非常開心地開著小車，來來往往。突然，張儒屹飛快地沖了過來，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來。看到了剛才發(fā)生的一幕，我正要像平時(shí)一樣教育張儒屹不應(yīng)該在教室里跑那么快時(shí)，突然看見張儒屹一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識(shí)自己的行為帶來的嚴(yán)重后果并在以后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們："怎么了？"傅雷鳴邊哭邊說："張儒屹剛才把車開得很快，把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬一有什么問題可不是鬧著玩的?？?，快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。張儒屹還不快來幫忙呀。"我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來到了"娃娃醫(yī)院"，"醫(yī)生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快把傅雷鳴撞倒了。"于是，王一帆醫(yī)生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來，并不停地責(zé)怪張儒屹："你呀，一點(diǎn)也不懂事，為什么把車開得那么快？傅雷鳴的腿都斷了，"說著用手抬了抬腿，"不行，要住院開刀。以后你開車可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？"張儒屹在旁邊不住地點(diǎn)頭，說："我下次一定注意，慢一點(diǎn)開。"
案例分析：
在平時(shí)的自由活動(dòng)和游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會(huì)摔倒，甚至發(fā)生撞傷的流血事件，非常危險(xiǎn)。對于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動(dòng)室不要奔跑，要注意安全?？墒牵蠋焸兛嗫谄判恼f教的結(jié)果是老師說得口干舌燥，而"肇事者"當(dāng)時(shí)顯得誠惶誠恐乖乖認(rèn)錯(cuò)，在玩的時(shí)候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節(jié)中，并在游戲中借王一帆"醫(yī)生"的口"教育"了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由于撞倒人而必須挨的批評(píng)，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使張儒屹真正地意識(shí)到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時(shí)，也豐富了游戲情節(jié)。
反思：
一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。
二、小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識(shí)到自己行為造成的"嚴(yán)重后果"，從而加強(qiáng)自我約束控制力。其效果強(qiáng)于以前多次的說教。
三、教師要嘗試用新穎、獨(dú)特的教育方法達(dá)到良好的教育效果。
四、幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運(yùn)用各種教育手段和途徑來教育引導(dǎo)孩子。
五、在游戲中，當(dāng)張儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我對他進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)張儒屹緊張而后悔的表情，說明孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對他的行為加以批評(píng)的話，無疑會(huì)傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對他進(jìn)行了身臨其境的實(shí)地教育，從而達(dá)到了說教所達(dá)不到的良好教育效果。
【篇一】
案例描述：
這一天，孩子們正在開心的玩區(qū)角游戲，我正在娃娃家做客呢。突然，“這是我先拿到的！”“不給，是我先拿到的”，建構(gòu)區(qū)中傳來了不和諧的音符，我應(yīng)聲來到建構(gòu)區(qū)，只見熙熙和妍妍正在爭搶一塊積木，眼看兩人就要“動(dòng)手”了。因?yàn)橹霸趨^(qū)角活動(dòng)點(diǎn)評(píng)的時(shí)或是談話活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒一起探討過“有人搶我玩具應(yīng)該怎么辦？”這一問題，也曾總結(jié)出了幾個(gè)解決問題的好方法：一、“一起分享吧”：大家一起玩；二、“交換玩具吧”：找一個(gè)更好玩的玩具作交換；三、“等待一下吧”：等別人玩好了再玩，等等。所以，我把問題拋給了孩子：“我們一起想一想，怎樣才能兩個(gè)人都玩到玩具呢？”兩個(gè)孩子僵持了一會(huì)，妍妍放手了，對熙熙說：“你玩好以后，先給我噢！”熙熙玩了一會(huì)之后，就讓給妍妍玩，兩個(gè)小朋友和和氣氣又開始開心的玩游戲了。
案例分析：
幼兒爭搶教玩具的事例，在幼兒園屢見不鮮，而面對不同年齡段的孩子，教師應(yīng)有不同的解決方式。
對于小班幼兒，教師心里應(yīng)該明確的是：1、幼兒已經(jīng)存在基本的是非觀念；2、孩子已經(jīng)能夠培養(yǎng)一定解決問題的主動(dòng)性；3、孩子還停留在個(gè)體活動(dòng)的階段。所以，遇到幼兒爭搶糾紛，托班教師可直截了當(dāng)?shù)刂浦梗骸安豢梢該屚婢?！”，中班教師可遵循游戲的概念，為活?dòng)賦予一定的情景性和角色性：“你是娃娃家的誰？你的任務(wù)是什么？”而在小班，大多數(shù)的幼兒已經(jīng)明白“搶玩具是不對的”，但是一旦爭搶起來，還是會(huì)頭腦發(fā)熱、僵持不下。這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒解決問題的方法，而不可用一句“搶玩具是不對的哦！”打發(fā)了幼兒的興致。當(dāng)然，為了將自主性“行為”提升為“習(xí)慣”，教師在經(jīng)過一段時(shí)間的“干預(yù)性”的引導(dǎo)以后，可以在集體活動(dòng)時(shí)進(jìn)行方法的總結(jié)，最后嘗試引導(dǎo)幼兒自主解決矛盾。碰到幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象，我們教師可以嘗試著引導(dǎo)讓孩子自己開解決，不要每次都是老師來出面解決，其實(shí)，不能爭搶，每個(gè)孩子都懂，我們教師要做的只是讓孩子冷靜下來，自己想出解決問題的辦法。
相信不久，班級(jí)里會(huì)傳來和諧之音：“這是我的xx！”“我們一起用吧！”
【篇二】
在一次角色游戲中，我正在"理發(fā)店"旁忙著收拾東西。"小姐，你要理發(fā)嗎？"一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。"徐佳小姐，你要理發(fā)嗎？"聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直"膽大包天"，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會(huì)。忽然，感覺我束好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來"理發(fā)師"看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計(jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說："誰是理發(fā)師呀？"小女孩唐鐿菲站了出來，"我是理發(fā)師，絕對給你做好看！""你是怎么知道我的名字的？""聽蔣老師喊你唄，我就知道了。"她一臉神氣的樣子，小孩的記性真好！
接下來一場顧客與理發(fā)師之間的自由交談開始了。
理發(fā)師："你得低下頭，把頭發(fā)低下來。"顧客："你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。"其實(shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。
于是菲菲叫了夏源、薛聽函等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。
理發(fā)師："你想做什么發(fā)型？""你看我做什么好，就做什么吧！"我裝很隨便的樣子。
"童花頭好看，我?guī)湍慵魝€(gè)童花頭。"美發(fā)師一個(gè)拿塑料推子，另一個(gè)拿剪刀，兩位理發(fā)師象模象樣地剪起來。理發(fā)過程中我們之間的閑聊也更深入了。
案例分析：
《綱要》指出"建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑……"如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菲菲直呼其名，請她理發(fā)時(shí)，我是笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。
其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席?！毒V要》告訴我們"教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……"誠然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩"理發(fā)店"的區(qū)域游戲，教師"放下手中的活"積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來,在"理發(fā)師"工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對于幼兒的問題是"有問必答"，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。教師的這種引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信："象模象樣的抓搓頭發(fā)"；"越發(fā)得意"，體驗(yàn)到成功的喜悅："七手八腳的忙了起來"；"用幾張椅子拼了張洗頭躺椅"；"比較專業(yè)"；"左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。"，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。
【篇三】
角色游戲開始了，傅雷鳴今天做出租車司機(jī)，只見他非常開心地開著小車，來來往往。突然，張儒屹飛快地沖了過來，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來。看到了剛才發(fā)生的一幕，我正要像平時(shí)一樣教育張儒屹不應(yīng)該在教室里跑那么快時(shí)，突然看見張儒屹一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識(shí)自己的行為帶來的嚴(yán)重后果并在以后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們："怎么了？"傅雷鳴邊哭邊說："張儒屹剛才把車開得很快，把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬一有什么問題可不是鬧著玩的?？?，快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。張儒屹還不快來幫忙呀。"我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來到了"娃娃醫(yī)院"，"醫(yī)生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快把傅雷鳴撞倒了。"于是，王一帆醫(yī)生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來，并不停地責(zé)怪張儒屹："你呀，一點(diǎn)也不懂事，為什么把車開得那么快？傅雷鳴的腿都斷了，"說著用手抬了抬腿，"不行，要住院開刀。以后你開車可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？"張儒屹在旁邊不住地點(diǎn)頭，說："我下次一定注意，慢一點(diǎn)開。"
案例分析：
在平時(shí)的自由活動(dòng)和游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會(huì)摔倒，甚至發(fā)生撞傷的流血事件，非常危險(xiǎn)。對于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動(dòng)室不要奔跑，要注意安全?？墒牵蠋焸兛嗫谄判恼f教的結(jié)果是老師說得口干舌燥，而"肇事者"當(dāng)時(shí)顯得誠惶誠恐乖乖認(rèn)錯(cuò)，在玩的時(shí)候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節(jié)中，并在游戲中借王一帆"醫(yī)生"的口"教育"了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由于撞倒人而必須挨的批評(píng)，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使張儒屹真正地意識(shí)到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時(shí)，也豐富了游戲情節(jié)。
反思：
一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。
二、小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識(shí)到自己行為造成的"嚴(yán)重后果"，從而加強(qiáng)自我約束控制力。其效果強(qiáng)于以前多次的說教。
三、教師要嘗試用新穎、獨(dú)特的教育方法達(dá)到良好的教育效果。
四、幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運(yùn)用各種教育手段和途徑來教育引導(dǎo)孩子。
五、在游戲中，當(dāng)張儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我對他進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)張儒屹緊張而后悔的表情，說明孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對他的行為加以批評(píng)的話，無疑會(huì)傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對他進(jìn)行了身臨其境的實(shí)地教育，從而達(dá)到了說教所達(dá)不到的良好教育效果。