數(shù)學(xué)說課稿范本【三篇】(三年級上說課)

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數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以說很枯燥,記公式做題,做大量的類型題。這時候,如果教師有一份明確的說課稿,將會大大提升教學(xué)效率,提升課堂活躍性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的老師往往都有自己風(fēng)格的說課稿,漸漸形成自己獨特的授課技巧,它會成為你的一種魅力。以下是整理的相關(guān)資料,希望對您有所啟發(fā)。
     【篇一】
    一、說教材
    1、說教材內(nèi)容:
    本課的教學(xué)內(nèi)容是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第七冊P1—3的例1、例2以及相關(guān)的課后練習(xí)題。這部分的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了個級的所有計數(shù)單位的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的高一級數(shù)(萬級)的讀法,教材在原有的基礎(chǔ)上進一步拓展數(shù)級的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白生活中較大的數(shù)用個級來計數(shù)是不能滿足的,從而理解學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的必要性。
    2、說教學(xué)目標:
    本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生懂得如何正確讀億以內(nèi)數(shù)的讀法,并且弄清楚中間有0和未尾有0的數(shù)的讀法。為學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的寫法和億以內(nèi)數(shù)的加減法打下基礎(chǔ)。
    3、說教學(xué)重點;
    本課的教學(xué)重點主要是引導(dǎo)學(xué)生弄清億以內(nèi)數(shù)的計數(shù)單位有哪些和數(shù)位表;引導(dǎo)學(xué)生正確讀億以內(nèi)較大的數(shù),特別要注意糾正學(xué)生在讀中間有0和未尾有0的數(shù)時所出現(xiàn)的錯誤。
    4、說教學(xué)難點:
    本課的教學(xué)法難點主要表現(xiàn)在各數(shù)級中間或未尾有0的數(shù)的讀法。必須讓學(xué)生明白哪些情況下讀0,哪些情況下不讀0。
    5、教材編排的特點:
    本課教材是本著循序漸進的原則來編排的,首先教材列舉生活中較中的數(shù)據(jù),如北京的人口數(shù)量一千一百零八萬,光的速度每秒三十萬千米等,這些都是很大的數(shù),用個級的計數(shù)單位來表示很困難,從而引出萬級數(shù)的學(xué)習(xí),并且讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的必要性。教材編排時很注重科學(xué)性和合理化,先提出學(xué)生熟悉的記數(shù)單位個位、十位、百位和千位,然后引出萬級的計數(shù)單位:萬位、十萬位、百萬位、千萬位等計數(shù)單位,由于萬級數(shù)都小于億,所以教材把此部分的內(nèi)容稱為億以內(nèi)數(shù),既符合學(xué)生的認識規(guī)律,又既有數(shù)學(xué)的科學(xué)性和嚴肅性。教材共安排了例1和例2兩個典型內(nèi)容和一些相關(guān)練習(xí)題,不僅加深學(xué)生對本課的理解,還有助于學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的消化及鞏固。
    6、教具準備:計數(shù)器或算盤一個。
    二、說教法
    1、本課的教學(xué)方法主要采用觀察法和發(fā)現(xiàn)法,老師要適當?shù)卦O(shè)計教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)的讀法原則,之所以采用這兩種教法,是針對學(xué)生以前在學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗,懂得了個級數(shù)讀法而設(shè)置的,用原有的經(jīng)驗和方法來解決本課的問題,應(yīng)該是可行的。
    2、本課在提問方式上,應(yīng)多用啟發(fā)式提問,首先讓學(xué)生質(zhì)疑,然后讓學(xué)生經(jīng)過自身的經(jīng)驗尋找解決的方法。
    三、說學(xué)法
    根據(jù)我的學(xué)生情況,我認為本課的學(xué)法,應(yīng)該是以自主探究式學(xué)習(xí)方法為主,學(xué)生通過觀察以及總結(jié)來解決問題,在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,教師不需要做太多的講解,只適時作適當?shù)囊龑?dǎo)。為什么采用此種方法,主要是因為學(xué)生已經(jīng)有了個級數(shù)讀法的經(jīng)驗,移植到本課,用來解決本課問題是很自然的,大多數(shù)的學(xué)生是可以獨立完成的。
    四、說教學(xué)設(shè)計
    根據(jù)本課的教學(xué)重難點,教學(xué)目標,以及本課的教學(xué)內(nèi)容步步逼進的特點,我認為本課教學(xué)應(yīng)按以下幾個步驟進行。
    (一)設(shè)置問題,巧妙導(dǎo)入
    為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可先列舉一些比較的大的數(shù),如:北京市的人口一千一百零八萬,光的速度每秒三十萬千米等較大的數(shù),然后讓學(xué)生用口頭來描述,學(xué)生覺得用原來學(xué)的計數(shù)單位(個級)很難正確描述這些數(shù)據(jù),從而引出新的課題,教師可以不失時機地導(dǎo)入新課內(nèi)容。并板書:億以內(nèi)數(shù)的讀法。
    (二)復(fù)習(xí)舊知,先立后破
    1、在這一環(huán)節(jié)中教師先以復(fù)習(xí)舊知為基礎(chǔ),先喚起學(xué)生對個級(千位、百位、十位、個位)的印象,為達到這個目標,教學(xué)可以這樣設(shè)計:
    師:我們已經(jīng)學(xué)過個級的計數(shù)單位,10個一是十,10個十是一百、十個一百是一千,十個一千是一萬。然后板書:一萬。
    由于學(xué)生以前學(xué)過一萬,對這樣的知識不會感到陌生,因而教學(xué)可以用步步遞進的方法引出后面更大的計數(shù)單位。
    2、教師接著問學(xué)生:十個一萬是多少?學(xué)生經(jīng)過思考可以得結(jié)論,知道是十萬。根據(jù)回答板書:十萬。
    3、教師可用類似的辦法,讓學(xué)生繼續(xù)觀察,得出后面的更大的計數(shù)單位:百萬、千萬、億等計數(shù)單位。
    在這個環(huán)節(jié)中,教師主要是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的*,然后順理成章地引入新的內(nèi)容。為什么采用這樣的方法,是因為學(xué)生已經(jīng)認識計數(shù)單位,在此教師只不過引導(dǎo)他們提升對更高一級計數(shù)單位的認識,所以要讓學(xué)生自主探究,自主總結(jié)。
    4、引學(xué)生看數(shù)位表,并說明個級和萬級。個級有四個數(shù)位(個、十、百、千),萬級也有四個數(shù)位(萬、十萬、百萬、千萬)。
    (三)通過觀察,找出規(guī)律
    教師可以這樣設(shè)計,用計數(shù)器演示,個級的各個數(shù)位,然后讓學(xué)生觀察找出萬級的計數(shù)單位,學(xué)生很快從中找出萬級的計數(shù)單位,知道萬位、十萬位、百萬位和千萬位,這時為了加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解,可以通學(xué)習(xí)例1和例2的內(nèi)容。
    學(xué)習(xí)例1,教師出示例題內(nèi)容:470000、3080000、40500000。為了讓學(xué)生直觀地看出以上數(shù)所占的數(shù)位,可以用計數(shù)來幫助,把相應(yīng)數(shù)位相互對齊。學(xué)生經(jīng)過觀察可能發(fā)現(xiàn)其中的道理,以470000為例,4對應(yīng)十萬位、7對應(yīng)萬位、后面全部是0,學(xué)生很快讀出這個數(shù),讀作47萬。用相似的方法來學(xué)習(xí)其它內(nèi)容,學(xué)生會總結(jié)出這些數(shù)的讀法。
    接著學(xué)習(xí)例2,情況和教學(xué)內(nèi)容雖然稍有不同,但經(jīng)過教師適當?shù)匾龑?dǎo),學(xué)生肯定能夠掌握,由于方法相似,在這里就不展開討論。
    通過以上兩個例題的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該明白了億以內(nèi)數(shù)的讀法了,不過由于0在各種情況下出現(xiàn),其也有不同的讀法,教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清在何種情況下如何讀中間有0或未尾有0的數(shù),這是本課學(xué)習(xí)的重點與難點,必須讓學(xué)生掌握。
    后要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)億以內(nèi)數(shù)的讀法,總結(jié)出億以內(nèi)數(shù)讀數(shù)的方法。
    根據(jù)學(xué)生回答,教師找出學(xué)生補出學(xué)生的錯誤,并加以糾正,后總結(jié)億以內(nèi)數(shù)的讀法:
    先讀萬級,再讀個級;萬級的數(shù),要按照個級的數(shù)的讀法來讀,再在后面加上一個“萬”字;不管每級未尾有幾個0,都不讀,其它數(shù)位有一個0或連續(xù)幾個0,都只讀一個“零”。
    (四)加深理解,巧設(shè)習(xí)題
    適量完課后的習(xí)題,以加深理解,鞏固新知。
    五、說板書
    例1
    470000讀作:四二七萬
    3080000讀作:三百零八萬
    40500000讀作:四千零五十萬
    例2
    24600讀作:二萬四千六百
    6407000讀作:六百四十萬七千
    10030040讀作:一千零三萬零四十
    板書簡潔,突出重點,列舉了億以內(nèi)數(shù)的各種情況下的讀法,對學(xué)生對億以內(nèi)數(shù)的讀法有很大的幫助。
     【篇二】
    1、教材:本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元的第一課時,兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)的除法
    綜觀全部教材,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過百以內(nèi)的一位數(shù)乘、除兩位數(shù)的口算和二位數(shù)乘法,這為本課教學(xué)提供了知識鋪墊的思路孕伏,而本課教學(xué)又為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法奠定基礎(chǔ),因而本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個教材中處于非常重要的位置。
    教材創(chuàng)設(shè)了猴子兩次分桃子的情境,第2只猴子平均分48個桃子,這題中十位上的數(shù)能被2整除,這個內(nèi)容在第一單元口算除法中學(xué)習(xí)過,在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運算的意義。第二次是3只猴了平均分48個桃子,十位上的數(shù)不能被3整除,口算就不太容易了,需要列豎式計算,教學(xué)時要組織學(xué)生用學(xué)具動手操作,并做到操作與思維的有機結(jié)合,真正理解豎式每步的含義。
    本節(jié)課的教學(xué)重難點是理解和掌握兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算方法與算理,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,因為這是能正確解題的關(guān)鍵。而學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗又較少,在教學(xué)中,應(yīng)充分開發(fā)利用課程資源,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、自主探究、合作交流的過程中體悟豎式的計算方法。
    2、學(xué)生:小學(xué)三年級學(xué)生充滿好奇心和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的*,但他們由于受到認知水平的限制以及生活經(jīng)驗的缺乏,很難只通過課本和教師的直接講授來學(xué)習(xí),他們天生好動,思維活躍,喜歡動手,多通過直接體驗、親身實踐來積累經(jīng)驗,對自己感興趣的事會全身心投入,他們是由興趣而進入學(xué)習(xí)過程的。
    3、教學(xué)目標:教學(xué)目標是一堂課的中心任務(wù),所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為此服務(wù)的,課程標準指出:數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律……使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展。根據(jù)這一要求和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生的實際情況,本節(jié)課確定如下教學(xué)目標:①探索并掌握兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)商是兩(三)位數(shù)的計算方法和算理,能正確進行計算,并進一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。②結(jié)合具體情境,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識與解決問題的能力。③密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    二、設(shè)計理念
    《課程標準》指出:人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必須的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維和方法應(yīng)由學(xué)生在現(xiàn)實的實踐活動中理解和發(fā)展,讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)“做數(shù)學(xué)”,本節(jié)課教學(xué)中力求體現(xiàn):
    1、建立新型、*主、平等、和諧的師生關(guān)系,以學(xué)生發(fā)展為本,實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變;
    2、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流,由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;
    3、緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的知識背景與生活實際,使數(shù)學(xué)生活化、活動化,重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗,強調(diào)在過程中理解與發(fā)現(xiàn)。
    三、教學(xué)方法
    根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點,以及學(xué)生年齡特征和現(xiàn)有知識水平,為了更好突出重點,突破難點,實現(xiàn)上述三條教學(xué)目標,本節(jié)課采用談活法、討論法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法等多種方法交叉進行,并靈活恰當?shù)剡\用電教優(yōu)化課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作,讓他們多動手、動口、動眼、動腦多種感知覺都參與學(xué)習(xí)活動。教師只是在學(xué)生探究知識的本質(zhì)處適當給予點撥啟發(fā)。同時運用知識的遷移規(guī)律,啟發(fā)引導(dǎo),層層深入,采用設(shè)疑問難的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,把數(shù)學(xué)課上得生動有趣,使學(xué)生積極而有效地投入學(xué)習(xí)活動。
    四、教學(xué)過程:
    本節(jié)課從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué):
    1、故事導(dǎo)入,*引趣
    愛因斯坦說過:“興趣是好的老師?!迸d趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感,讓他們把學(xué)習(xí)當作一種樂趣、一種愛好、一種追求。小學(xué)生對故事都很感興趣,本環(huán)節(jié)把教材主題圖編成小猴分桃的童話故事,創(chuàng)設(shè)這一能引起學(xué)生認知沖突的問題情境引入,用小動物作為主人公,使學(xué)生身處擬人化的境界,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動。
    2、自主探究、理解算法
    出示課題后,老師提出這樣一個問題:同學(xué)們,看到這樣一個課題,本節(jié)課你想學(xué)到些什么?打算有怎樣的收獲?學(xué)習(xí)目標讓學(xué)生自主確定,學(xué)生會根據(jù)自己的情況,提出適合自己的目標,這個目標不是老師硬性規(guī)定的,而是學(xué)生根據(jù)自己原有基礎(chǔ)提出來的,自然會為達成目標而努力,從而在各自原有水平上得到不同的發(fā)展。
    探究算法時,先讓學(xué)生用自己想用的方法進行嘗試計算,荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾說:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確的方法是實行再創(chuàng)造。”也就是讓學(xué)生自己把要學(xué)習(xí)的東西“創(chuàng)造”出來,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的東西告訴學(xué)生。
    剛進入這樣除法豎式的學(xué)習(xí),并且第二次分桃時,十位上的4又不能被3整除,對于學(xué)生來說,這一問題具有一定的挑戰(zhàn)性、探索性,符合近發(fā)展區(qū)理論,這時要給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)時間和空間,組織學(xué)生在個別思考之后進行小組合作,并注意加強小組合作的有效性。
    交流反饋,自然體現(xiàn)算法多樣化,鼓勵學(xué)生解題策略的多樣性。這里尊重學(xué)生的差異,鼓勵創(chuàng)新,學(xué)生在交流反饋時,教師適時進行鼓勵性評價,學(xué)生會體驗到成功的喜悅,在他們的心中喚起自豪感。實踐證明,注重激勵和發(fā)展的評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情具有極具重要的作用,是培養(yǎng)學(xué)生自信人格的重要途徑。
    交流反饋后,面對多種算法,這時讓學(xué)生說一說你喜歡用哪種算法,給同學(xué)們介紹一下這種算法的優(yōu)點,進行算法優(yōu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然會有與眾不同的想法與做法,他們用自己喜歡的方式解決問題,這往往正是創(chuàng)新思維的萌芽。
    3、鞏固提高,合理遷移
    練習(xí)既是信息反饋的手段,又是學(xué)生鞏固新知形成技能,發(fā)展智力的措施。為此本環(huán)節(jié)安排了練習(xí)教材中的兩道習(xí)題,第一題從兩位數(shù)除以一位數(shù)合理遷移到三位數(shù)除以一位數(shù),首先讓學(xué)生進行估算,培養(yǎng)估算意識。第二題更貼進學(xué)生生活。這樣安排練習(xí)
     【篇三】
    人教版課標實驗教材三年級上冊第104—105頁,學(xué)習(xí)時間在12月中旬。
    教材分析:
    在現(xiàn)實世界中,有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知,即確定現(xiàn)象;有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知,即隨機現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。為了幫助學(xué)生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象,《課程標準》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象,認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境,引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題圖及例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。
    設(shè)計思路:
    1.用學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。
    2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗不確定現(xiàn)象和可能性。
    教學(xué)目標:
    1.學(xué)生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的;
    2.學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義,能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象;
    3.學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
    教學(xué)重難點:理解可能性,建立正確的隨機的概念。
    教學(xué)過程:
    一、創(chuàng)設(shè)情境
    元旦節(jié)快到了,東方超市為了吸引顧客,準備舉行摸獎活動。摸獎的規(guī)則是:在一個盒子里放一些球,凡是購物滿50元的顧客,都有摸獎機會。摸到紅球有獎,摸到白球沒有獎。如果請你設(shè)計,你能想出幾種放球的方案?
    板書學(xué)生的方案:全放紅球全放白球既放紅球又放白球
    [設(shè)計意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟悉、更現(xiàn)實的摸獎的情境,為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用作好心理上的準備。
    二、第摸球活動,體驗事件發(fā)生的確定性與可能性
    ㈠學(xué)生小組合作摸球,感受事件發(fā)生的確定性與可能性。
    提問:根據(jù)你們的方案,會出現(xiàn)什么結(jié)果呢?
    小組合作,用老師提供的學(xué)習(xí)材料(摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結(jié)果記錄單)依次進行摸球試驗,并把試驗的結(jié)果記錄下來。
    小組合作要求:1.小組長組織,確定記錄人和匯報人;2.摸前攪和一下,摸時不能看,按一定順序來摸,次數(shù)不定;3.每摸,就把結(jié)果記錄下來;4.摸完后,觀察記錄單,能發(fā)現(xiàn)什么。
    試驗結(jié)果記錄單:
    ⑴全放紅球
    摸球次數(shù)
    球的顏色
    ⑵全放白球
    摸球次數(shù)
    球的顏色
    ⑶既放紅球又放白球
    摸球次數(shù)
    球的顏色
    ㈡組織學(xué)生交流,認識“一定”、“不可能”、“可能”。
    學(xué)生匯報試驗結(jié)論,并說一說你們是怎樣試驗的。如,匯報全放紅球試驗時,說一說放了幾個紅球,摸了幾次,每次摸到的是什么顏色的球,能摸到其它顏色的球嗎?為什么?
    根據(jù)學(xué)生的匯報完成板書:
    可能性
    一定
    結(jié)果確定{
    不可能
    結(jié)果不一定─可能
    ㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結(jié)論。
    [設(shè)計意圖]為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生沒有老師的限制,只有根據(jù)學(xué)習(xí)目標的自主學(xué)習(xí)活動,盒子里放多少個球,摸多少次……一切都由學(xué)生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報過程中的引導(dǎo)學(xué)生反思上,讓學(xué)生通過第摸球活動,深深地感受到不管盒子里放幾個球,也不管摸幾次,在不看的前提下,如果只放紅球,就一定只能摸到紅球,不可能摸到其它顏色的球;如果既放紅球,又放白球,就既可能摸到紅球,又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。
    三、判斷事件發(fā)生的確定性與可能性
    用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結(jié)論,還可以描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。出示P105圖,想一想,這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”,還是“可能”?
    組織匯報,說說判斷的理由。
    說一說:生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的,哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。
    [設(shè)計意圖]借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的,哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識。
    四、第二次摸球,進一步認識可能性,感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化
    ㈠認識前摸球的結(jié)果不影響后摸球。
    出示摸球的盒子,放入2個紅球和2個白球,說一說會摸到什么顏色的球?能確定嗎?為什么?
    學(xué)生猜一猜會摸到什么顏色的球?請猜的同學(xué)摸一摸
    再猜一猜,摸一摸……當學(xué)生前摸到紅球后,下可能猜會摸到白球,這時讓學(xué)生親*一摸,想一想為什么不能如人所愿,感悟到前摸球的結(jié)果不影響后摸球;
    ㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
    繼續(xù)猜一猜,摸一摸,當學(xué)生摸出一個球后,把這個球拿出,讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球,并摸一摸;當學(xué)生摸出一個球后,把這個球又拿出,讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球,再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下,“可能”也會變成“一定”或“不可能”,“一定”或“不可能”也會變成“可能”。
    [設(shè)計意圖]可能性作為一種隨機事件,是不受人的主觀愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的錯誤認識,即第摸到紅球,第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的隨機的概念,我設(shè)計了第二次摸球活動,讓學(xué)生先猜再摸,暴露學(xué)生的認識,并讓學(xué)生親自動手摸一摸,想一想,感悟到對于某摸球來說,會摸到什么顏色的球,事先是無法確定的,并且前摸球的結(jié)果不會對后摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球,讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下,“可能”也會變成“一定”或“不可能”,“一定”或“不可能”也會變成“可能”。
    五、學(xué)習(xí)總結(jié)
    通過今天的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
    六、組織練習(xí),深化對確定和可能性的認識
    ㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。
    ㈡根據(jù)結(jié)果設(shè)計放球方案,,說一說怎么想的,并摸一摸。
    1.一定能摸到紅球;
    2.可能會摸到紅球;
    3.不可能摸到紅球。
    ㈢猜一猜:東方超市的老板會怎樣放球?為什么?每種顏色的球放多少?
    [設(shè)計意圖]設(shè)計第三次摸球和猜一猜的練習(xí),讓學(xué)生對可能性的認識又有新的認識,學(xué)生的思維能提升到一個新的層面,并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。