在幼小銜接的過程中家長發(fā)揮著極為重要的作用，經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查表明，家長在兒童進(jìn)入小學(xué)階段前的準(zhǔn)備問題上存在著很大的觀念偏差，那么，幼小銜接的觀念誤區(qū)有哪些？該如何應(yīng)對呢？今天為您分享了幼小銜接的觀念誤區(qū)及應(yīng)對舉措，供您參考。
一、幼小銜接過程家長觀念現(xiàn)狀
在幼小銜接問題上，家長大多數(shù)認(rèn)為對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)讓幼兒掌握更多的小學(xué)階段知識，這樣利于孩子贏在起跑線上，家長極力督促孩子多學(xué)跨階段性的知識，極力灌輸一些成人角度的思想，在某種程度上說這種觀念有助于幼兒進(jìn)行知識的銜接，但實(shí)質(zhì)上從長遠(yuǎn)來看，這種提前教育的行為的優(yōu)勢將在幼兒進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸消失。但在此過程中會對幼兒的身心健康造成不良影響，超過年齡段的接受能力、強(qiáng)制性地*發(fā)展，使幼兒的個性展現(xiàn)受到了阻礙，不利于其形成獨(dú)立自主意識和元認(rèn)知能力。局限于傳統(tǒng)觀念的家長銜接教育觀，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代要求，作出及時的改變。
二、如何發(fā)揮家長在幼小銜接中的重要作用
（一）幫助家長樹立正確的幼小銜接觀
一個正確的幼小銜接觀念直接影響到家長的作為，應(yīng)當(dāng)幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，從而從根本上幫助幼兒進(jìn)行知識性的銜接和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的良好過渡，為幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)鼓勵家長對孩子自理能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于目前我國家庭狀況中獨(dú)生子女較多，家長對孩子過分關(guān)注，這就導(dǎo)致對孩子的獨(dú)立能力無法全面培養(yǎng)。就此情況，學(xué)校方面必須通過多種形式，例如，家訪，與家長進(jìn)行交流溝通，糾正其錯誤的幼兒銜接觀念，從而從根本上避免幼小銜接過程中的隱患問題。通過家訪使家長對幼小銜接從思想認(rèn)知上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使家長從表面上配合到主動配合，更好地幫助家長樹立幼小銜接觀念，發(fā)揮其重要作用。
學(xué)校方面還可以進(jìn)行座談會的形式總結(jié)幼兒的發(fā)展情況，對家長作出反饋，同家長在座談會中進(jìn)行友好的交流溝通，征求家長對幼兒工作的建議和意見，使家長在幼小銜接的重要過程中可以有目的、有意識、有計劃地配合學(xué)校的教育方針，在潛移默化中對幼兒升小學(xué)階段的過渡作出良好反應(yīng)，對幼兒的成長作出貢獻(xiàn)。
（二）引導(dǎo)家長用正確的觀念教育孩子
1.邀請家長和孩子一起參觀小學(xué)
可以讓家長參觀學(xué)校，帶著幼兒同小學(xué)生進(jìn)行交流互動，從而使其了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識安排特點(diǎn)。從細(xì)節(jié)處出發(fā)，激發(fā)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣，可以使幼兒與家長共同感受課堂的氛圍，正確引導(dǎo)家長樹立合理的科學(xué)的教育觀念，為幼小銜接過程的順利過渡作出助力，這十分有利于幼兒的健康成長。
2.組織家長進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)交流會
學(xué)校方面還可以組織家長之間進(jìn)行交流互動，從幼兒的元認(rèn)知能力培養(yǎng)、自信心培養(yǎng)、獨(dú)立意識的培養(yǎng)等各方面談一談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種形象具體的交流方式可以使家長在此過程中直觀地接受他人在教育觀念中的長處，從而彌補(bǔ)自身的不足之處。在家長的育兒經(jīng)驗(yàn)交流會上，能很好地認(rèn)識自我，了解他人的教育方式，這對幼小銜接過程的順利過渡是一種較為良好的輔助作用。
3.強(qiáng)化任務(wù)意識，培養(yǎng)完成任務(wù)的能力
一方面是指給孩子一個明確的目標(biāo)任務(wù)，一方面使孩子培養(yǎng)其明確的任務(wù)意識。進(jìn)入小學(xué)階段后，教師都會為學(xué)生留下相應(yīng)的作業(yè)，要求孩子在課內(nèi)或者課下進(jìn)行任務(wù)的完成，但是由于剛?cè)雽W(xué)的幼兒，其任務(wù)意識薄弱不能對教師布置的任務(wù)及時完成，或者在質(zhì)量上面沒有保證。就此表明，培養(yǎng)孩子的任務(wù)定向能力顯得非常重要。這實(shí)質(zhì)上是對幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和主體性進(jìn)行培養(yǎng)，這對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要，在此方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。
例如，在孩子讀幼兒園的時候，家長應(yīng)當(dāng)對其布置一些小的任務(wù)，并對其進(jìn)行監(jiān)督，從而使孩子明確任務(wù)取向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，在完成任務(wù)的過程中主動引導(dǎo)幼兒積極參與，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?，激發(fā)孩子上進(jìn)心，使他們的好奇*充分發(fā)揮，展現(xiàn)自我風(fēng)采。
總之，幼兒銜接過程中，家長起著極為重要的關(guān)鍵作用，如何發(fā)揮家長的影響力，這是值得我們進(jìn)行探究的一個話題，為順應(yīng)當(dāng)今教育領(lǐng)域的改革趨勢，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)行教育觀念的改變，從而更好地為幼兒度過銜接過程打下基礎(chǔ)。
一、幼小銜接過程家長觀念現(xiàn)狀
在幼小銜接問題上，家長大多數(shù)認(rèn)為對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)讓幼兒掌握更多的小學(xué)階段知識，這樣利于孩子贏在起跑線上，家長極力督促孩子多學(xué)跨階段性的知識，極力灌輸一些成人角度的思想，在某種程度上說這種觀念有助于幼兒進(jìn)行知識的銜接，但實(shí)質(zhì)上從長遠(yuǎn)來看，這種提前教育的行為的優(yōu)勢將在幼兒進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸消失。但在此過程中會對幼兒的身心健康造成不良影響，超過年齡段的接受能力、強(qiáng)制性地*發(fā)展，使幼兒的個性展現(xiàn)受到了阻礙，不利于其形成獨(dú)立自主意識和元認(rèn)知能力。局限于傳統(tǒng)觀念的家長銜接教育觀，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代要求，作出及時的改變。
二、如何發(fā)揮家長在幼小銜接中的重要作用
（一）幫助家長樹立正確的幼小銜接觀
一個正確的幼小銜接觀念直接影響到家長的作為，應(yīng)當(dāng)幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，從而從根本上幫助幼兒進(jìn)行知識性的銜接和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的良好過渡，為幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)鼓勵家長對孩子自理能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于目前我國家庭狀況中獨(dú)生子女較多，家長對孩子過分關(guān)注，這就導(dǎo)致對孩子的獨(dú)立能力無法全面培養(yǎng)。就此情況，學(xué)校方面必須通過多種形式，例如，家訪，與家長進(jìn)行交流溝通，糾正其錯誤的幼兒銜接觀念，從而從根本上避免幼小銜接過程中的隱患問題。通過家訪使家長對幼小銜接從思想認(rèn)知上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使家長從表面上配合到主動配合，更好地幫助家長樹立幼小銜接觀念，發(fā)揮其重要作用。
學(xué)校方面還可以進(jìn)行座談會的形式總結(jié)幼兒的發(fā)展情況，對家長作出反饋，同家長在座談會中進(jìn)行友好的交流溝通，征求家長對幼兒工作的建議和意見，使家長在幼小銜接的重要過程中可以有目的、有意識、有計劃地配合學(xué)校的教育方針，在潛移默化中對幼兒升小學(xué)階段的過渡作出良好反應(yīng)，對幼兒的成長作出貢獻(xiàn)。
（二）引導(dǎo)家長用正確的觀念教育孩子
1.邀請家長和孩子一起參觀小學(xué)
可以讓家長參觀學(xué)校，帶著幼兒同小學(xué)生進(jìn)行交流互動，從而使其了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識安排特點(diǎn)。從細(xì)節(jié)處出發(fā)，激發(fā)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣，可以使幼兒與家長共同感受課堂的氛圍，正確引導(dǎo)家長樹立合理的科學(xué)的教育觀念，為幼小銜接過程的順利過渡作出助力，這十分有利于幼兒的健康成長。
2.組織家長進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)交流會
學(xué)校方面還可以組織家長之間進(jìn)行交流互動，從幼兒的元認(rèn)知能力培養(yǎng)、自信心培養(yǎng)、獨(dú)立意識的培養(yǎng)等各方面談一談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種形象具體的交流方式可以使家長在此過程中直觀地接受他人在教育觀念中的長處，從而彌補(bǔ)自身的不足之處。在家長的育兒經(jīng)驗(yàn)交流會上，能很好地認(rèn)識自我，了解他人的教育方式，這對幼小銜接過程的順利過渡是一種較為良好的輔助作用。
3.強(qiáng)化任務(wù)意識，培養(yǎng)完成任務(wù)的能力
一方面是指給孩子一個明確的目標(biāo)任務(wù)，一方面使孩子培養(yǎng)其明確的任務(wù)意識。進(jìn)入小學(xué)階段后，教師都會為學(xué)生留下相應(yīng)的作業(yè)，要求孩子在課內(nèi)或者課下進(jìn)行任務(wù)的完成，但是由于剛?cè)雽W(xué)的幼兒，其任務(wù)意識薄弱不能對教師布置的任務(wù)及時完成，或者在質(zhì)量上面沒有保證。就此表明，培養(yǎng)孩子的任務(wù)定向能力顯得非常重要。這實(shí)質(zhì)上是對幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和主體性進(jìn)行培養(yǎng)，這對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要，在此方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。
例如，在孩子讀幼兒園的時候，家長應(yīng)當(dāng)對其布置一些小的任務(wù)，并對其進(jìn)行監(jiān)督，從而使孩子明確任務(wù)取向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，在完成任務(wù)的過程中主動引導(dǎo)幼兒積極參與，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?，激發(fā)孩子上進(jìn)心，使他們的好奇*充分發(fā)揮，展現(xiàn)自我風(fēng)采。
總之，幼兒銜接過程中，家長起著極為重要的關(guān)鍵作用，如何發(fā)揮家長的影響力，這是值得我們進(jìn)行探究的一個話題，為順應(yīng)當(dāng)今教育領(lǐng)域的改革趨勢，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)行教育觀念的改變，從而更好地為幼兒度過銜接過程打下基礎(chǔ)。