借鑒目標(biāo)管理中的SMART原則，為大家解讀從哪些方面著手做好學(xué)習(xí)規(guī)劃與小升初銜接工作，才能幫助孩子更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活，并將相關(guān)注意事項(xiàng)做一簡(jiǎn)要提點(diǎn)。SMART原則是在管理學(xué)概念下提出的，分別由Specific、Measurable、Attainable、Relevant、Time－based五個(gè)詞組組成，對(duì)于進(jìn)行有效的個(gè)人目標(biāo)管理也具有重要借鑒意義。
S（Specific）——明確性
明確性意味著我們所制定學(xué)習(xí)規(guī)劃的目標(biāo)必須是清晰具體的，而非籠統(tǒng)、模棱兩可的。
舉例而言，如果說小升初銜接的目標(biāo)是幫助孩子更自信、更優(yōu)秀，這一目標(biāo)即正確但不夠明確的，需要作進(jìn)一步的具體化。
例如，我們明確了小升初銜接的三階目標(biāo)：
初階目標(biāo)：有備無患，保底銜接
進(jìn)階目標(biāo)：第一印象，驚艷亮相
高階目標(biāo)：能者先行，保持
在這里，我們還可以將目標(biāo)做進(jìn)一步細(xì)化，從以下幾大方面來制定小升初銜接目標(biāo)：
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：形成科學(xué)的作息時(shí)間、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及獨(dú)立思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，適應(yīng)合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，提高自學(xué)能力。
樹立正確的自我意識(shí)：積極引導(dǎo)孩子調(diào)整心態(tài)，著力培養(yǎng)孩子的自立能力和責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)初中生活。
M（Measurable）——衡量性
衡量性是指目標(biāo)的達(dá)成與否是可測(cè)的，我們要通過量化的方式盡量使它具體。
值得注意的一點(diǎn)是，部分家長(zhǎng)認(rèn)為小初銜接就是給孩子報(bào)個(gè)班，把初中的知識(shí)預(yù)習(xí)一下就可以了。事實(shí)上，小初銜接的主體包括孩子和家長(zhǎng)。
不僅因?yàn)榧议L(zhǎng)需要收集、整理、分析大量的初中資訊、政策、學(xué)習(xí)方法等，家長(zhǎng)自身也要完成角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展教育意識(shí)與能力，才能給予孩子正確的發(fā)展導(dǎo)向，助孩子一臂之力。
為學(xué)地圖即旨在幫助廣大家長(zhǎng)朋友更加系統(tǒng)地明確階段任務(wù)，進(jìn)而將目標(biāo)分解細(xì)化，科學(xué)測(cè)定完成情況，全面而系統(tǒng)地幫助孩子做好成長(zhǎng)路徑規(guī)劃。
此外，線下通過前期學(xué)情分析與中后期測(cè)評(píng)等方式，及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)能力提升狀況，有針對(duì)性地為孩子的高效學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期發(fā)展掃清障礙。
A（Attainable）——可實(shí)現(xiàn)性
可實(shí)現(xiàn)性的意思是，制定規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是切實(shí)可行的，切忌好高騖遠(yuǎn)。
必須了解孩子的實(shí)際情況，堅(jiān)持尊重與嚴(yán)格要求的原則，激勵(lì)孩子學(xué)會(huì)自我定位，與孩子探討是否可行，也可以咨詢專業(yè)人士，有意了解學(xué)習(xí)規(guī)劃相關(guān)問題的家長(zhǎng)可通過文末所附方式聯(lián)系我們。
小升初銜接是從身體、心理、習(xí)慣、知識(shí)、信息多方面進(jìn)行調(diào)整和準(zhǔn)備，毋庸置疑，知識(shí)銜接屬于其中重要的一環(huán)，但并非全部。
小升初課程銜接切忌選報(bào)科目過多，通常語數(shù)兩科為宜（英語基礎(chǔ)較差的孩子除外）。一方面，過重的學(xué)習(xí)任務(wù)容易適得其反，打擊孩子學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也大量擠壓了孩子的時(shí)間，影響基礎(chǔ)知識(shí)之外其他綜合素質(zhì)的拓展。
R（Relevant）——相關(guān)性
相關(guān)性是指實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與其他目標(biāo)的關(guān)聯(lián)情況。學(xué)習(xí)規(guī)劃務(wù)必有一定的導(dǎo)向性，如此方可集中精力與資源，提高效率。
小升初銜接課程需要在立足小學(xué)知識(shí)能力與水平的基礎(chǔ)上，輔助孩子初步構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)適應(yīng)高中階段要求的學(xué)習(xí)方法和思維能力。
相較于具體知識(shí)銜接，意識(shí)與思維能力的培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要。與小學(xué)相比，初中課程在大綱要求、知識(shí)難度、能力要求等方面都有較大變化，思維方式也從小學(xué)的形象思維向中學(xué)抽象思維轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)孩子歸納總結(jié)的方法與知識(shí)遷移的能力。
此外，務(wù)必有意識(shí)地幫助孩子開拓視野。一方面，讓孩子在閱讀經(jīng)典書目之余，嘗試閱讀《新京報(bào)》、《參考消息》、《南方周末》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》，以及《讀書》等報(bào)紙與期刊；另一方面，利用假期時(shí)間，多陪孩子走走，帶孩子參觀大學(xué)校園，提前感受學(xué)習(xí)氛圍；參加科技博覽會(huì)，參觀博物館，帶孩子到貧苦地區(qū)體驗(yàn)生活。
T（Time-based）——時(shí)限性
時(shí)限性表示學(xué)習(xí)規(guī)劃以及目標(biāo)的達(dá)成是有時(shí)間限制的，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的權(quán)重、輕重緩急，擬定時(shí)間規(guī)劃，及時(shí)掌握進(jìn)展的變化情況，從而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
從小的方面來說，小升初銜接需要對(duì)孩子學(xué)習(xí)與心理狀況進(jìn)行全程跟蹤、定期測(cè)試、及時(shí)反饋，并嘗試為孩子建立成長(zhǎng)檔案，記錄孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)軌跡，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教育方式。
就長(zhǎng)期發(fā)展而言，“千里之行，始于足下”，我們不妨把視野放得再寬一些，從孩子學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向著眼，制定專屬于孩子的路徑規(guī)劃，前瞻自主招生，發(fā)掘培養(yǎng)孩子的興趣特長(zhǎng)與創(chuàng)新潛質(zhì)。
具體規(guī)劃中，務(wù)必根據(jù)孩子的實(shí)際水平，明確具體提升哪些方面、衡量的標(biāo)準(zhǔn)、采取的達(dá)成措施、以及時(shí)間期限等。
學(xué)為學(xué)校小升初銜接課程火熱報(bào)名中！
學(xué)為學(xué)校結(jié)合歷年教學(xué)實(shí)踐，為即將進(jìn)入初中的孩子初步構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思維能力，幫助孩子更快更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，“決勝中考，贏在新初一”！
課程設(shè)置
課程特色
1、導(dǎo)師制教師
建立“導(dǎo)師型”班主任的新型教學(xué)管理模式，選派頂尖給孩子上課，讓有責(zé)任心的老師實(shí)時(shí)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
2、教練型家長(zhǎng)
將家長(zhǎng)納入教學(xué)體系中，定期召開家長(zhǎng)會(huì)或相關(guān)培訓(xùn)會(huì)，幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)“教練型”轉(zhuǎn)變，讓孩子在更好的環(huán)境中成長(zhǎng)。
3、系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)劃
全面而系統(tǒng)地幫助孩子做好成長(zhǎng)路徑規(guī)劃，為孩子量身定制高效的學(xué)習(xí)規(guī)劃方案，有針對(duì)性地為孩子的高效學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期發(fā)展掃清障礙。
S（Specific）——明確性
明確性意味著我們所制定學(xué)習(xí)規(guī)劃的目標(biāo)必須是清晰具體的，而非籠統(tǒng)、模棱兩可的。
舉例而言，如果說小升初銜接的目標(biāo)是幫助孩子更自信、更優(yōu)秀，這一目標(biāo)即正確但不夠明確的，需要作進(jìn)一步的具體化。
例如，我們明確了小升初銜接的三階目標(biāo)：
初階目標(biāo)：有備無患，保底銜接
進(jìn)階目標(biāo)：第一印象，驚艷亮相
高階目標(biāo)：能者先行，保持
在這里，我們還可以將目標(biāo)做進(jìn)一步細(xì)化，從以下幾大方面來制定小升初銜接目標(biāo)：
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：形成科學(xué)的作息時(shí)間、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及獨(dú)立思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，適應(yīng)合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，提高自學(xué)能力。
樹立正確的自我意識(shí)：積極引導(dǎo)孩子調(diào)整心態(tài)，著力培養(yǎng)孩子的自立能力和責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)初中生活。
M（Measurable）——衡量性
衡量性是指目標(biāo)的達(dá)成與否是可測(cè)的，我們要通過量化的方式盡量使它具體。
值得注意的一點(diǎn)是，部分家長(zhǎng)認(rèn)為小初銜接就是給孩子報(bào)個(gè)班，把初中的知識(shí)預(yù)習(xí)一下就可以了。事實(shí)上，小初銜接的主體包括孩子和家長(zhǎng)。
不僅因?yàn)榧议L(zhǎng)需要收集、整理、分析大量的初中資訊、政策、學(xué)習(xí)方法等，家長(zhǎng)自身也要完成角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展教育意識(shí)與能力，才能給予孩子正確的發(fā)展導(dǎo)向，助孩子一臂之力。
為學(xué)地圖即旨在幫助廣大家長(zhǎng)朋友更加系統(tǒng)地明確階段任務(wù)，進(jìn)而將目標(biāo)分解細(xì)化，科學(xué)測(cè)定完成情況，全面而系統(tǒng)地幫助孩子做好成長(zhǎng)路徑規(guī)劃。
此外，線下通過前期學(xué)情分析與中后期測(cè)評(píng)等方式，及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)能力提升狀況，有針對(duì)性地為孩子的高效學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期發(fā)展掃清障礙。
A（Attainable）——可實(shí)現(xiàn)性
可實(shí)現(xiàn)性的意思是，制定規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是切實(shí)可行的，切忌好高騖遠(yuǎn)。
必須了解孩子的實(shí)際情況，堅(jiān)持尊重與嚴(yán)格要求的原則，激勵(lì)孩子學(xué)會(huì)自我定位，與孩子探討是否可行，也可以咨詢專業(yè)人士，有意了解學(xué)習(xí)規(guī)劃相關(guān)問題的家長(zhǎng)可通過文末所附方式聯(lián)系我們。
小升初銜接是從身體、心理、習(xí)慣、知識(shí)、信息多方面進(jìn)行調(diào)整和準(zhǔn)備，毋庸置疑，知識(shí)銜接屬于其中重要的一環(huán)，但并非全部。
小升初課程銜接切忌選報(bào)科目過多，通常語數(shù)兩科為宜（英語基礎(chǔ)較差的孩子除外）。一方面，過重的學(xué)習(xí)任務(wù)容易適得其反，打擊孩子學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也大量擠壓了孩子的時(shí)間，影響基礎(chǔ)知識(shí)之外其他綜合素質(zhì)的拓展。
R（Relevant）——相關(guān)性
相關(guān)性是指實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與其他目標(biāo)的關(guān)聯(lián)情況。學(xué)習(xí)規(guī)劃務(wù)必有一定的導(dǎo)向性，如此方可集中精力與資源，提高效率。
小升初銜接課程需要在立足小學(xué)知識(shí)能力與水平的基礎(chǔ)上，輔助孩子初步構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)適應(yīng)高中階段要求的學(xué)習(xí)方法和思維能力。
相較于具體知識(shí)銜接，意識(shí)與思維能力的培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要。與小學(xué)相比，初中課程在大綱要求、知識(shí)難度、能力要求等方面都有較大變化，思維方式也從小學(xué)的形象思維向中學(xué)抽象思維轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)孩子歸納總結(jié)的方法與知識(shí)遷移的能力。
此外，務(wù)必有意識(shí)地幫助孩子開拓視野。一方面，讓孩子在閱讀經(jīng)典書目之余，嘗試閱讀《新京報(bào)》、《參考消息》、《南方周末》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》，以及《讀書》等報(bào)紙與期刊；另一方面，利用假期時(shí)間，多陪孩子走走，帶孩子參觀大學(xué)校園，提前感受學(xué)習(xí)氛圍；參加科技博覽會(huì)，參觀博物館，帶孩子到貧苦地區(qū)體驗(yàn)生活。
T（Time-based）——時(shí)限性
時(shí)限性表示學(xué)習(xí)規(guī)劃以及目標(biāo)的達(dá)成是有時(shí)間限制的，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的權(quán)重、輕重緩急，擬定時(shí)間規(guī)劃，及時(shí)掌握進(jìn)展的變化情況，從而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
從小的方面來說，小升初銜接需要對(duì)孩子學(xué)習(xí)與心理狀況進(jìn)行全程跟蹤、定期測(cè)試、及時(shí)反饋，并嘗試為孩子建立成長(zhǎng)檔案，記錄孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)軌跡，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教育方式。
就長(zhǎng)期發(fā)展而言，“千里之行，始于足下”，我們不妨把視野放得再寬一些，從孩子學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向著眼，制定專屬于孩子的路徑規(guī)劃，前瞻自主招生，發(fā)掘培養(yǎng)孩子的興趣特長(zhǎng)與創(chuàng)新潛質(zhì)。
具體規(guī)劃中，務(wù)必根據(jù)孩子的實(shí)際水平，明確具體提升哪些方面、衡量的標(biāo)準(zhǔn)、采取的達(dá)成措施、以及時(shí)間期限等。
學(xué)為學(xué)校小升初銜接課程火熱報(bào)名中！
學(xué)為學(xué)校結(jié)合歷年教學(xué)實(shí)踐，為即將進(jìn)入初中的孩子初步構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思維能力，幫助孩子更快更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，“決勝中考，贏在新初一”！
課程設(shè)置
課程特色
1、導(dǎo)師制教師
建立“導(dǎo)師型”班主任的新型教學(xué)管理模式，選派頂尖給孩子上課，讓有責(zé)任心的老師實(shí)時(shí)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
2、教練型家長(zhǎng)
將家長(zhǎng)納入教學(xué)體系中，定期召開家長(zhǎng)會(huì)或相關(guān)培訓(xùn)會(huì)，幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)“教練型”轉(zhuǎn)變，讓孩子在更好的環(huán)境中成長(zhǎng)。
3、系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)劃
全面而系統(tǒng)地幫助孩子做好成長(zhǎng)路徑規(guī)劃，為孩子量身定制高效的學(xué)習(xí)規(guī)劃方案，有針對(duì)性地為孩子的高效學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期發(fā)展掃清障礙。