語文課件對大家學好課本上的知識有很大的幫助，能夠讓我們掌握所學的重點內(nèi)容，這樣大家在學習的時候就能做有目的性了，下面是整理分享的九年級上冊語文課件：《唐雎不辱使命》，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
教學目標：
1.通過對課文的學習，了解人物形象。
2.深入理解人物形象，文章主題。
3.培養(yǎng)學生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
教學重點：
深入理解人物形象，文章主題
教學難點：
通過對課文的學習，了解人物形象。
教學過程
一、文學常識
1.關(guān)于《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
2.請同學們注意下列字詞的讀音：
雎()怫()跣()搶()祲()縞()傀()撓()
請寫下你認為還需注意的字詞讀音：
3.請同學們說出下列詞語的意思：
加惠怫然免冠徒跣搶地休祲色撓謝諭
請寫出你認為重要的詞語及意義：
4.找出通假字并解釋。
①故不錯意也()②倉鷹擊于殿上()
5.理解詞類活用，然后翻譯句子。
①輕寡人與(輕，形容詞用如動詞，意動用法，)②請廣于君(廣，形容詞用如動詞，使動用法，)
6.難句翻譯。
①“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”②“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
③“若士必怒，伏尸二人，流 血五步，天下縞素，今日是也?！?BR> 三、初讀課文，掃清障礙
1.請同學們結(jié)合注釋讀課文。
2.請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容(要求：能準確地
概括出文章的主旨。生思考后師提問。)
3.請用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。(要求：在準確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。)
4.學生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。)
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。⑶演讀地點設(shè)在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
5.以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。
四、初讀課文，理清脈絡(luò)
文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分。
第一部分(第1段)，寫。
第二部分(第2.3段)寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
第一層(第2段)，寫。
第二層(第3段)，寫。
第三部分(第4段)，寫斗爭的結(jié)局。
五、研讀明確
(一)第一段：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。③安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?
(二)第二段：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?
②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
(三)請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設(shè)計兩個問題：
第三段①;②。
第四段①;②。
六、修辭手法
①人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明?？鋸垼号疟龋簩ε迹孩圻@些修辭手法的運用有什么作用呢?
七、拓展延伸
每個同學以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：
①“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干;
②“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài);
③“挺劍而起”反映了唐雎不畏強 暴、寧死不屈。
八、課文小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
九、作業(yè)
【篇二】
教學目標
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、培養(yǎng)學生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強 暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學設(shè)想
一、以“說”為主學習課文。
二、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
三、主要教學板塊通讀──說讀──評讀。
四、教學時數(shù)：一課時。
教學過程
一、導(dǎo)入
1.介紹《戰(zhàn)國策》。
(師先提問，生答后再小結(jié)。)
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──說內(nèi)容
1.生齊讀課文，教師聽音。
(要求：讀準字音，讀出感情。)
2.請同學們注意下列字詞的讀音：
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)祲(jìn)縞(gǎo)傀(guī)撓(náo)
3.請同學們說出下列詞語的意思：
加惠(給予恩惠。)怫然(盛怒的樣子。)免冠徒跣(摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。)搶地(撞地。搶，碰、撞。)休祲(吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。)色撓(指變了臉色。撓，屈服。)謝(道歉。)諭(明白，懂得。)
4.請同學們結(jié)合注釋讀課文。
(生散讀，師巡視。)
5.請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
(要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)
6.請同學們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
(要求：在準確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準備后回答。)
三、說讀──說譯文
1.學生分角色讀課文。
(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。)
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
“若士必怒，伏尸二人，流 血五步，天下縞素，今日是也?！?BR> 5.學生雜然地再讀課文。
四、評讀──說意味
1.學生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點設(shè)在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個同學以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài);
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強 暴、寧死不屈。
(教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。)
3.教師評點。
(教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。)
4.教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強 暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業(yè)
查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設(shè)計
【說明】
學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀──以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。
篇四
一、教案背景
1、面向中學生
2、學科：語文
3、課時：1課時
4、學生課前準備：
(1)運用搜集有關(guān)劉向及《戰(zhàn)國策》的相關(guān)資料。
(2)熟讀課文，掃清文字障礙，借助工具書、課下 注釋及文言文知識疏通文意。
(3)準備自己在自主學習中遇到的問題。
5、教師課前準備
(1)搜索作者、課文背景、《唐雎不辱使命》課文朗讀等相關(guān)資料。
(2)制作多媒體課件。
二、教學課題
《唐雎不辱使命》
三、教學目標
1、知識目標：(1)借助工具書、課下 注釋及古文知識積累，初步疏通文意，反復(fù)誦讀，尤其讀準多音字。(2)學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、能力目標：培養(yǎng)學生復(fù)述、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、文化目標：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強 暴，敢于斗爭、善于斗爭的精神。
四、教材分析
《唐雎不辱使命》是人教版九年級語文上冊第六單元第22課，文章寫的是戰(zhàn)國末期，秦國先后滅了韓、魏兩國，安陵君是魏國的附庸小國，秦王想用詐騙手段吞并它，于是假說用五百里地來換取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦國。唐雎深知秦統(tǒng)一天下已成定局，用一般游說之辭是很難說動秦王放棄對安陵的吞并企圖的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫嚇之下，終折服秦王，挫敗秦王的陰謀，維護了國家的尊嚴，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強 暴、敢于斗爭的精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。
《唐雎不辱使命》主要通過人物對話來塑造人物鮮明的個性。分析人物形象必然要品味人物個性化的語言。個性的語言是訴諸口的，因此我在教學中重點引導(dǎo)學生用自己的口去讀作品中人物的話，在品讀中揣摩人物個性。
教學重點與難點：
重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。
難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
五、教學方法
1、朗讀法：通過有感情地朗讀課文品味文中人物個性化的語言。
2、啟發(fā)式教學法：強調(diào)學生自主學習，學生要在教師主導(dǎo)作用下，通過自主學習掌握知識。
3、合作探究法：讓學生分組討論，合作探究，培養(yǎng)學生的合作精神。
六、教學過程
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
教學目標：
1.通過對課文的學習，了解人物形象。
2.深入理解人物形象，文章主題。
3.培養(yǎng)學生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
教學重點：
深入理解人物形象，文章主題
教學難點：
通過對課文的學習，了解人物形象。
教學過程
一、文學常識
1.關(guān)于《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
2.請同學們注意下列字詞的讀音：
雎()怫()跣()搶()祲()縞()傀()撓()
請寫下你認為還需注意的字詞讀音：
3.請同學們說出下列詞語的意思：
加惠怫然免冠徒跣搶地休祲色撓謝諭
請寫出你認為重要的詞語及意義：
4.找出通假字并解釋。
①故不錯意也()②倉鷹擊于殿上()
5.理解詞類活用，然后翻譯句子。
①輕寡人與(輕，形容詞用如動詞，意動用法，)②請廣于君(廣，形容詞用如動詞，使動用法，)
6.難句翻譯。
①“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”②“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
③“若士必怒，伏尸二人，流 血五步，天下縞素，今日是也?！?BR> 三、初讀課文，掃清障礙
1.請同學們結(jié)合注釋讀課文。
2.請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容(要求：能準確地
概括出文章的主旨。生思考后師提問。)
3.請用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。(要求：在準確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。)
4.學生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。)
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。⑶演讀地點設(shè)在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
5.以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。
四、初讀課文，理清脈絡(luò)
文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分。
第一部分(第1段)，寫。
第二部分(第2.3段)寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
第一層(第2段)，寫。
第二層(第3段)，寫。
第三部分(第4段)，寫斗爭的結(jié)局。
五、研讀明確
(一)第一段：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。③安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?
(二)第二段：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?
②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
(三)請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設(shè)計兩個問題：
第三段①;②。
第四段①;②。
六、修辭手法
①人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明?？鋸垼号疟龋簩ε迹孩圻@些修辭手法的運用有什么作用呢?
七、拓展延伸
每個同學以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：
①“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干;
②“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài);
③“挺劍而起”反映了唐雎不畏強 暴、寧死不屈。
八、課文小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
九、作業(yè)
教學目標
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、培養(yǎng)學生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強 暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學設(shè)想
一、以“說”為主學習課文。
二、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
三、主要教學板塊通讀──說讀──評讀。
四、教學時數(shù)：一課時。
教學過程
一、導(dǎo)入
1.介紹《戰(zhàn)國策》。
(師先提問，生答后再小結(jié)。)
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──說內(nèi)容
1.生齊讀課文，教師聽音。
(要求：讀準字音，讀出感情。)
2.請同學們注意下列字詞的讀音：
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)祲(jìn)縞(gǎo)傀(guī)撓(náo)
3.請同學們說出下列詞語的意思：
加惠(給予恩惠。)怫然(盛怒的樣子。)免冠徒跣(摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。)搶地(撞地。搶，碰、撞。)休祲(吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。)色撓(指變了臉色。撓，屈服。)謝(道歉。)諭(明白，懂得。)
4.請同學們結(jié)合注釋讀課文。
(生散讀，師巡視。)
5.請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
(要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)
6.請同學們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
(要求：在準確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準備后回答。)
三、說讀──說譯文
1.學生分角色讀課文。
(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。)
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
“若士必怒，伏尸二人，流 血五步，天下縞素，今日是也?！?BR> 5.學生雜然地再讀課文。
四、評讀──說意味
1.學生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點設(shè)在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個同學以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài);
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強 暴、寧死不屈。
(教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。)
3.教師評點。
(教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。)
4.教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強 暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業(yè)
查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設(shè)計
【說明】
學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀──以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。
篇四
一、教案背景
1、面向中學生
2、學科：語文
3、課時：1課時
4、學生課前準備：
(1)運用搜集有關(guān)劉向及《戰(zhàn)國策》的相關(guān)資料。
(2)熟讀課文，掃清文字障礙，借助工具書、課下 注釋及文言文知識疏通文意。
(3)準備自己在自主學習中遇到的問題。
5、教師課前準備
(1)搜索作者、課文背景、《唐雎不辱使命》課文朗讀等相關(guān)資料。
(2)制作多媒體課件。
二、教學課題
《唐雎不辱使命》
三、教學目標
1、知識目標：(1)借助工具書、課下 注釋及古文知識積累，初步疏通文意，反復(fù)誦讀，尤其讀準多音字。(2)學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、能力目標：培養(yǎng)學生復(fù)述、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、文化目標：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強 暴，敢于斗爭、善于斗爭的精神。
四、教材分析
《唐雎不辱使命》是人教版九年級語文上冊第六單元第22課，文章寫的是戰(zhàn)國末期，秦國先后滅了韓、魏兩國，安陵君是魏國的附庸小國，秦王想用詐騙手段吞并它，于是假說用五百里地來換取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦國。唐雎深知秦統(tǒng)一天下已成定局，用一般游說之辭是很難說動秦王放棄對安陵的吞并企圖的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫嚇之下，終折服秦王，挫敗秦王的陰謀，維護了國家的尊嚴，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強 暴、敢于斗爭的精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。
《唐雎不辱使命》主要通過人物對話來塑造人物鮮明的個性。分析人物形象必然要品味人物個性化的語言。個性的語言是訴諸口的，因此我在教學中重點引導(dǎo)學生用自己的口去讀作品中人物的話，在品讀中揣摩人物個性。
教學重點與難點：
重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。
難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
五、教學方法
1、朗讀法：通過有感情地朗讀課文品味文中人物個性化的語言。
2、啟發(fā)式教學法：強調(diào)學生自主學習，學生要在教師主導(dǎo)作用下，通過自主學習掌握知識。
3、合作探究法：讓學生分組討論，合作探究，培養(yǎng)學生的合作精神。
六、教學過程
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課