幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。那么，作為幼教該如何寫教育筆記？下面為您提供了短篇中班教育筆記精選，供您參考。
中班教育筆記【一】
本周，我們認識了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問題上，我們進行沉浮試驗。實驗兒，我們選擇的是相同材料進行比較操作活動。在延伸活動中，我請小朋友輝映自己的選擇材料進行比較，下節(jié)課我們大家一起來分享你的快樂。
第二天，童童天真的問我：“老師，昨天晚上我這了很多的小紙船，有的浮起來，有的全濕了沉到水底”?仔細一問，原來家里寫字紙不多，剛學會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。我靈機一動，這不是本節(jié)課好的活動內容嗎?我請小朋友選擇不同的紙做小紙船，猜想實驗結果。由于幼兒有一定的生活經驗，很多幼兒猜是畫報紙做的小船能在水上游的長，但也有的幼兒猜想是報紙。在玩一玩、做一做動手實驗中，幼兒的興趣濃厚，探究*也強，看到小船吸水后的變化都能主動的和老師、小朋友進行交流。但操作的過程中老師問他們：“小紙船怎么沉到水底下去了”?孩子們的回答很生動形象，他們說：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”?
孩子們通過自己的實驗發(fā)現于自己先前的猜想有了一個對比，兩種認知沖突使幼兒更相信自己動手做的結果。在對幾種紙船吸水的現象中，幼兒了解了不同材質的紙吸水的速度是不一樣的。
中班教育筆記【二】
建構游戲時間已過半，XX突然將自己搭好的一座房子推倒，“哈哈，倒了！”然后又迅速的將積木搭回原來的樣子，并用手掌一推“哈哈，又倒了”他又笑的呵呵的，旁邊的女孩子埋怨他：“啊呀，你走開！你在搞破壞，不要影響我們！”但是，XX仍舊重復著自己的破壞式玩法，推倒，搭建，再推倒重建，每次推倒后便手舞足蹈地大笑……對于XX的這種行為，我通常會及時制止并且批評他不夠認真，不愛惜玩具，甚至會停止他的游戲，讓他反思自己的錯誤，但《指南》中指出教師要容忍幼兒因探究而弄臟弄亂，甚至破壞物品的行為，引導他們活動后做好收拾整理。仔細品味XX推倒之后“笑”和“手舞足蹈”的情緒表現，我發(fā)現他在推倒搭建的動作中次控制著游戲的節(jié)奏與游戲進程，使他獲得了成功的體驗和自我認同感，也許是這種美妙的感覺讓他覺得非常有趣，也激勵著他樂此不疲的重復推倒搭建的動作，對于他而言這樣的活動可能是有意義的。但是對于這種游戲的方式影響到了其他小朋友，我們可以用另一種教育方法解決。通過仔細“品味”，我認為遇到這類問題，教師應該結合具體情景，引導幼兒換位思考，學習理解別人，讓其認識到自己的游戲行為不能影響到別人的活動，引導幼兒在與同伴共同的游戲時學習如何與同伴友好相處，如何接受他人的合理要求。
中班教育筆記【三】
有些孩子特別喜歡看電視，不僅是兒童節(jié)目，成人的節(jié)目也看，甚至看得飯也不想吃，覺也不想睡。
父母好一開始就讓孩子養(yǎng)成有選擇地看電視的習慣，父母可盡量地陪孩子一起看完適宜的節(jié)目，然后馬上把孩子帶離電視機，開展一些其他的活動，如看書、講故事，或做游戲。父母千萬不要把電視機當作自己的替身，把孩子“拜托”給電視機，讓他們不聲不響地坐在那兒，然后去做自己的事情。
看電視的良好習慣要從孩子小的時候就有意識地培養(yǎng)。如果等到孩子已經迷上電視再去設法糾正或制止，很容易引發(fā)親子間的沖突。
中班教育筆記【四】
上周進行了消防演習活動，當警報聲拉響后，孩子們有序的拿著小毛巾和三位老師按逃生路線安全撤離。在撤離的過程中XX突然大聲叫起來：“老師等等，我?guī)淼男觚斕詺獍€在教室的窗臺上呢！”孩子們一聽都著急了起來，我對孩子們說：“情況緊急，小朋友們先安全撤離吧！”說完就組織孩子們安全撤離到大操場了。到了操場孩
子們開始了小聲的對話，小烏龜淘氣包也是一條生命?。】墒撬懿涣?，就會被大火燒死的！孩子們難過的情緒引起了我的思考。《0到3歲幼兒發(fā)展指南》中指出幼兒要愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源。案例中是否去救小動物的問題看似非常糾結，孩子們的想法沒有錯，小動物也有生命，而且孩子們更喜歡小動物，但是消防演練是應對災難的預備。
對孩子們進行防災安全教育告訴孩子們?yōu)榱巳说纳荒芊艞墶ｋm然這很殘酷，但是災難本來就很殘酷，不可逆。我們組織孩子們進行關于動物生命的討論，讓孩子們明白：災難面前，人的生命高于一切，必須要放棄一些東西。不然，我們面對的將是更多更深的傷痛。同時，我們可以幫助小動物設計和制作逃生通道，把對動物們愛的關懷傳遞下去。
中班教育筆記【一】
本周，我們認識了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問題上，我們進行沉浮試驗。實驗兒，我們選擇的是相同材料進行比較操作活動。在延伸活動中，我請小朋友輝映自己的選擇材料進行比較，下節(jié)課我們大家一起來分享你的快樂。
第二天，童童天真的問我：“老師，昨天晚上我這了很多的小紙船，有的浮起來，有的全濕了沉到水底”?仔細一問，原來家里寫字紙不多，剛學會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。我靈機一動，這不是本節(jié)課好的活動內容嗎?我請小朋友選擇不同的紙做小紙船，猜想實驗結果。由于幼兒有一定的生活經驗，很多幼兒猜是畫報紙做的小船能在水上游的長，但也有的幼兒猜想是報紙。在玩一玩、做一做動手實驗中，幼兒的興趣濃厚，探究*也強，看到小船吸水后的變化都能主動的和老師、小朋友進行交流。但操作的過程中老師問他們：“小紙船怎么沉到水底下去了”?孩子們的回答很生動形象，他們說：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”?
孩子們通過自己的實驗發(fā)現于自己先前的猜想有了一個對比，兩種認知沖突使幼兒更相信自己動手做的結果。在對幾種紙船吸水的現象中，幼兒了解了不同材質的紙吸水的速度是不一樣的。
中班教育筆記【二】
建構游戲時間已過半，XX突然將自己搭好的一座房子推倒，“哈哈，倒了！”然后又迅速的將積木搭回原來的樣子，并用手掌一推“哈哈，又倒了”他又笑的呵呵的，旁邊的女孩子埋怨他：“啊呀，你走開！你在搞破壞，不要影響我們！”但是，XX仍舊重復著自己的破壞式玩法，推倒，搭建，再推倒重建，每次推倒后便手舞足蹈地大笑……對于XX的這種行為，我通常會及時制止并且批評他不夠認真，不愛惜玩具，甚至會停止他的游戲，讓他反思自己的錯誤，但《指南》中指出教師要容忍幼兒因探究而弄臟弄亂，甚至破壞物品的行為，引導他們活動后做好收拾整理。仔細品味XX推倒之后“笑”和“手舞足蹈”的情緒表現，我發(fā)現他在推倒搭建的動作中次控制著游戲的節(jié)奏與游戲進程，使他獲得了成功的體驗和自我認同感，也許是這種美妙的感覺讓他覺得非常有趣，也激勵著他樂此不疲的重復推倒搭建的動作，對于他而言這樣的活動可能是有意義的。但是對于這種游戲的方式影響到了其他小朋友，我們可以用另一種教育方法解決。通過仔細“品味”，我認為遇到這類問題，教師應該結合具體情景，引導幼兒換位思考，學習理解別人，讓其認識到自己的游戲行為不能影響到別人的活動，引導幼兒在與同伴共同的游戲時學習如何與同伴友好相處，如何接受他人的合理要求。
中班教育筆記【三】
有些孩子特別喜歡看電視，不僅是兒童節(jié)目，成人的節(jié)目也看，甚至看得飯也不想吃，覺也不想睡。
父母好一開始就讓孩子養(yǎng)成有選擇地看電視的習慣，父母可盡量地陪孩子一起看完適宜的節(jié)目，然后馬上把孩子帶離電視機，開展一些其他的活動，如看書、講故事，或做游戲。父母千萬不要把電視機當作自己的替身，把孩子“拜托”給電視機，讓他們不聲不響地坐在那兒，然后去做自己的事情。
看電視的良好習慣要從孩子小的時候就有意識地培養(yǎng)。如果等到孩子已經迷上電視再去設法糾正或制止，很容易引發(fā)親子間的沖突。
中班教育筆記【四】
上周進行了消防演習活動，當警報聲拉響后，孩子們有序的拿著小毛巾和三位老師按逃生路線安全撤離。在撤離的過程中XX突然大聲叫起來：“老師等等，我?guī)淼男觚斕詺獍€在教室的窗臺上呢！”孩子們一聽都著急了起來，我對孩子們說：“情況緊急，小朋友們先安全撤離吧！”說完就組織孩子們安全撤離到大操場了。到了操場孩
子們開始了小聲的對話，小烏龜淘氣包也是一條生命?。】墒撬懿涣?，就會被大火燒死的！孩子們難過的情緒引起了我的思考。《0到3歲幼兒發(fā)展指南》中指出幼兒要愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源。案例中是否去救小動物的問題看似非常糾結，孩子們的想法沒有錯，小動物也有生命，而且孩子們更喜歡小動物，但是消防演練是應對災難的預備。
對孩子們進行防災安全教育告訴孩子們?yōu)榱巳说纳荒芊艞墶ｋm然這很殘酷，但是災難本來就很殘酷，不可逆。我們組織孩子們進行關于動物生命的討論，讓孩子們明白：災難面前，人的生命高于一切，必須要放棄一些東西。不然，我們面對的將是更多更深的傷痛。同時，我們可以幫助小動物設計和制作逃生通道，把對動物們愛的關懷傳遞下去。