一份優(yōu)秀的教案需要教師提前進行精心的設計和準備,提前將課堂上可能出現(xiàn)的情況和反應進行預想;還需要教師對授課對象也就是學生進行一定的分析,對授課內容進行一定的研究。只有這樣,才能使教案在教學中更好地發(fā)揮其"引導者"和"先行者"的作用。以下是整理的相關資料，望對您有所幫助。
【篇一】
[背景]
觀察是科學探究的開始，也是小學生認識世界的開始。教師如果能從學生的已有經驗和年齡特征出發(fā)，采取相應的策略，讓學生在不斷經歷“嘗試、發(fā)現(xiàn)、修正、嘗試、再發(fā)現(xiàn)”的過程中，體會觀察的樂趣，感悟觀察的方法，那么學生才會樂于觀察，勤于觀察，善于觀察，學生才能通過觀察，獲得大量感性材料，為下一步科學探究打好基礎。
“形形色色的葉”，一課使學生在學習了“身邊的植物”和“植物的各部分”后，張老師希望學生在多次觀察中自行探究植物葉的多樣性。
[過程]
張老師指著黑板上畫著的柳樹的樹干，問：誰能為柳樹添上樹葉?三個學生到黑板上畫葉。學生畫好后，
師：你為什么選黃色的粉筆?
生：因為秋天到了，柳樹的葉子黃了。
師：你為什么選綠色?
生：因為春天到了，柳樹綠了。
師：你為什么選藍色?
生：因為天空是藍色的。
張老師面對全班學生：你還看到過有什么顏色的葉子?
生：我還看到深綠色的。
生：我還看到過橘黃色的。
師：張老師也為你們準備了一些植物，請你找找有沒有剛才你講的這些顏色，會不會有其它的顏色?每個小朋友負責記錄6種葉的顏色。
學生邊觀察邊記錄植物葉的顏色。
一段時間后，張老師組織學生邊展示記錄邊交流。
然后讓學生根據植物葉的顏色對這些植物葉的照片進行分類，在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)：植物葉的顏色是各種各樣的;即使葉片上都有黃色和綠色，它們的位置也不一樣;綠色的葉子多。
張老師指著學生記錄的有黃、綠2種顏色組成的葉說：猜猜她記錄的是幾號葉?
生：5號葉。
生：8號。
生：5號。
生：8號。
師：誰有辦法讓大家一猜就猜出你記的是幾號葉?大家討論一下。
學生分組討論后再次記錄植物的葉。一段時間后，張老師組織學生做猜葉游戲。
師：誰愿意把自己畫的給大家猜?
他畫的是幾號葉?
生：5號葉。
師：她猜得對嗎?
生：對。
師：你是根據什么猜的?
生：我是根據顏色猜的，綠色和黃色。
師：你是怎么畫的?
生：先涂綠色，然后加黃色的點。
張老師又請了一位學生：這是幾號葉?
生：畫的是一號葉，八角金盤。
師：她猜得對嗎?
生：對。
師：你是怎么畫的?
生：先數(shù)葉片有幾個角，9個角，再把它畫下來。
張老師又請了一個學生。大家積極性很高，于是她組織學生在小組內開展“猜葉游戲”。之后張老師引導學生進行歸納總結。
師：要讓別人猜出，你畫時有什么好辦法?
生：要畫得清楚。
生：要把它的形狀畫出來。
生：顏色要跟它涂得一樣。
師(補充)：它的位置在哪里你就應涂在哪里。
生：先畫外面再涂里面的顏色。
師：通過畫葉，我們知道葉除了顏色不同外還有什么地方是不一樣的?
生：形狀。
生：大小。
生：花紋。
師：所以葉子是怎樣的?
生：各種各樣。
師：我們稱它們?yōu)樾涡紊娜~。老師今天為大家提供了12種植物，你知道自然界有多少種植物?
學生觀察各種葉(多媒體)。
師：想想，葉除了剛才講的不同外，可能還有其它的不同嗎?還可以用什么觀察?
生：還可以用鼻子聞、手摸、舌頭嘗可以吃的植物的葉。
師：大自然中柳樹的葉是不是像你們畫的?(老師指著黑板上學生第畫的葉)
生：不是。
師：等春天柳樹發(fā)芽了，請你再為柳樹添上樹葉。
[思考]
怎樣培養(yǎng)低年級學生觀察的興趣、能力和習慣。
[分析反思]
一、巧設情境，激發(fā)學生觀察興趣
本案中，張老師一共讓學生畫了3次葉。
第：個別學生到黑板上“為柳樹添葉”。張老師用黑板上的柳樹干和彩色粉筆，誘發(fā)學生畫葉的興趣。第二次：每個學生“尋找記錄其它葉的顏色”。張老師以“請你找找有沒有剛才你們講的這些顏色，會不會有其它的顏色?”激發(fā)學生畫葉的興趣。第三次：每個學生“畫一片讓別人一看就能猜出的葉”。張老師利用學生好勝的心理，將學生觀察的興趣又推向高潮。
一年級學生注意力集中時間短，他們沒有興趣和足夠的耐心對同一事物多次反復的進行觀察。張老師利用學生好奇、好勝的心理，采用畫葉的策略，3次巧妙地創(chuàng)設情境，使學生不知不覺中次愉悅地接受并完成了任務，他們的觀察興趣比高漲。
二、制造沖突，培養(yǎng)學生觀察能力
張老師在學生第畫葉后，利用學生個體間的差異和學生已有經驗與未知知識的矛盾，要求學尋找并記錄“有沒有剛才你們講的這些顏色，會不會有其它的顏色”。讓學生帶著問題有目的地觀察。
在學生第二次畫葉后，張老師針對學生觀察不全面的特點，指著學生畫的只有黃、綠顏色而沒有顏色分布等特征的畫，讓大家“猜猜他畫的是幾號葉”。再次制造沖突，引發(fā)爭論，并引導學生在沖突中發(fā)現(xiàn)問題：怎樣記錄，才能讓別人一看就猜出畫的是幾號葉?由此培養(yǎng)學生觀察的方法。
在學生第三次畫葉后，張老師再次讓學生玩猜葉游戲。在學生獲得成功體驗的基礎上，讓學生說說“你是怎么猜的”，“你是怎么畫的”，引導學生總結成功的經驗。
在3次要求逐步提高的畫葉活動中，學生的觀察越來越全面和細致，他們的觀察能力得到逐步的提高。在2次猜葉后的反思中，學生自己悟出了觀察葉的方法，他們的觀察習慣也得到了培養(yǎng)。由此他們發(fā)現(xiàn)了植物葉的不同也越來越多，從開始的顏色、形狀、大小不同到后來的邊緣、葉面、葉脈等不同。后，由用眼觀察到用鼻、用手等感官觀察。
總之，巧設情境，可以激發(fā)學生的觀察興趣。制造沖突，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。教師要善于從學生的已有經驗和年齡特征出發(fā)，采取相應的策略，使學生在多次、不斷深入的觀察中，逐漸獲得對知識、方法和態(tài)度的體驗和領悟。
【篇二】
教學目標：
1.科學探究：經歷一個用一、兩根導線，一節(jié)干電池點亮小燈泡的過程，探究點亮小燈泡的規(guī)律，逐步對科學事物進行有目的、細致的觀察，并學習一定的方法。
2.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生探究如何點亮小燈泡的興趣，學會與他人合作交流。
3.科學知識：知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，能畫出簡單的線路，并能找出小燈泡不亮的原因。
教學重難點：
1.對科學事物進行有目的、細致的觀察，探究點亮小燈泡的規(guī)律。
2.知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，并能找出小燈泡不亮的原因。
教學準備：
分組：一節(jié)電池，一個小燈泡，兩根電線。
演示：小燈泡的復合圖片，小燈泡、電池的圖片，多媒體。
教學過程：
(一)導入
談話：我有一件小玩具，想不想看?出示玩具電筒，再看一看。(亮了)為什么會亮?(里面有小燈泡、電池……)觀察內部，的確有小燈泡。
(二)新課
★觀察認識小燈泡的結構
1.談話：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎?(不行，還需要電池和電線)為什么?(電池里面有電，電線可以從電池的正極和負極得到電。)給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎?試試看!
2.學生嘗試著點亮小燈泡。
3.交流：說一說你是怎樣連接的。
4.啟發(fā)：為什么都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢?點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢?我們是不是忽略了什么?比如，對小燈泡的結構進行細致的觀察。有時候，深入細致地觀察是實驗成功的基礎。
5.分組觀察：小燈泡是什么樣的?(出示圖片)
6.學生表述，教師小結并板書：小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，下面的小黑點叫做焊點。
7.講述：如果我們把金屬螺紋剝開(揭開掛圖復合片)，你又發(fā)現(xiàn)了什么?
8.學生觀察后表述：燈絲的一端接在金屬螺紋上，另一端接在底端的焊點上。這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。
9.投影：解剖小燈泡(圖片見后)
10.點題：認識了小燈泡的結構，你們想做的是什么呢?現(xiàn)在，就讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧!
(板題：點亮我們的小燈泡)
★探索點亮小燈泡的規(guī)律
1.要求：分組實驗，兩個同學一套材料，把你們連接的方法畫在紙上，有多少種方法就畫多少種，點亮的方法畫在一邊，點不亮的方法畫在另一邊。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經展示過的相同的方法就不再貼了。
2.學生操作，教師巡視，指導。
3.討論：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法(編號)，是不是都能點亮小燈泡?(把有爭議的先遮住)余下的圖大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方?
4.學生交流，教師小結，多媒體板書：小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的兩極上。
5.判斷：讓我們一起去看看這些有爭議的圖(揭開)，現(xiàn)在能確定它們到底亮不亮嗎?(學生交流)。
6.讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槭裁床涣羻?
7.學生交流。(強調短路的形成和危害，并演示，讓學生感覺電線發(fā)燙，同時進行安全教育。)
(三)引申活動：
(出示漂亮的玩具電筒)里面有幾節(jié)電池?(兩節(jié)電池)。兩節(jié)電池聯(lián)接一個小燈泡該怎么接?(合并小組，共同探索)
教學實錄
師：我有一件小玩具，想不想看?(出示玩具電筒)，再看一看，(亮了)為什么會亮?
生：里面有小燈泡在發(fā)光。
生：里面還有電池。
(打開鮮艷的花形外殼，觀察內部，的確有小燈泡。)
師：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎?
生：能。
生：不行，還需要電池和電線。
師：為什么?
生：電池里面才有電。
生：電線可以把電池里的電引出來。
生;我知道電池分正極和負極。(板貼圖片，標出正、負極)
師：現(xiàn)在給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎?試試看!
(學生們兩人一組，信心十足地嘗試著點亮小燈泡。有的組點亮了，有的組沒有。教師巡視分組實驗情況，分別請點亮和沒點亮的小組在黑板上展示連接的方法。)
師：(指圖)沒點亮小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的?
生：我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了，但是燈泡不亮。
師：(指圖)點亮了小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的?
生：我用電線把電池和燈泡圍成一個圈，才亮的。
師：為什么要這樣做呢?
生：(沉默了一會兒)我也不知道。
師：其他同學知道嗎?
生：(沉默)。
教師啟發(fā)：都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，為什么有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢?點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢?我們是不是忽略了什么?比如，動手操作前對小燈泡的結構進行細致的觀察。
(學生們的已有經驗遭遇了挫折和失敗，反而激起了探究的欲望，聽的格外認真、安靜。)
師：有時候，深入細致地觀察往往是實驗成功的關鍵。我們還是冷靜下來，由外到內好好的觀察一下小燈泡吧，看誰觀察的仔細，說的清楚。
(學生們分組觀察：小燈泡是什么樣的?)
教師在黑板上張貼小燈泡的復合圖片，請學生描述。
生：小燈泡有一個玻璃做的像球一樣的外殼，可以保護里面的燈絲。它的下面部分是黃顏色的金屬圍成的外皮，上面還有一圈一圈的條紋。
生：小燈泡的燈絲被纏成螺旋狀，它和兩端的金屬支架用的材料不一樣。
生：小燈泡的底下有個灰色小點兒，周圍是一圈灰色的玻璃。
……
生：小燈泡的那兩個金屬支架中間還連著一塊藍色的玻璃。老師，我想問一問，那塊藍色的玻璃用來干什么?
師：(露出贊許的笑容)我很欣賞你敢于提出疑問的品質。那塊小小的藍色玻璃可以固定、分隔那兩個金屬支架，使燈絲能更好的發(fā)光。
生：(微笑著點點頭)
師：(一邊小結一邊板書)小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，下面的小黑點叫做焊點。
師：支撐燈絲的兩個金屬支架又連在哪里呢?它被金屬螺紋的外殼遮住了。根據黑板上的點亮小燈泡的圖去推測一下，金屬支架連在哪里的?
生：燈絲的一端可能接在金屬螺紋上，另一端應該接在底端的焊點上。
師：大家同意嗎?(投影解剖小燈泡，果然如此，學生們發(fā)出喜悅的歡呼。)這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。
師：認識了小燈泡的結構，你們想做的是什么呢?現(xiàn)在，就讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧!
(板題：點亮我們的小燈泡)
師：兩個同學合作。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經展示過的相同的方法就不再貼了。
(學生們再次嘗試點亮小燈泡，課堂上歡呼聲此起彼伏。黑板上很快展示出9種連接方法。)
師：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法(編號)，是不是都能點亮小燈泡?(把有爭議的先遮住)余下的圖大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方?
生：要讓燈泡亮起來，就要把電池的正極和焊點連起來，把電池的負極和金屬螺紋連起來?；蛘甙央姵氐恼龢O和金屬螺紋連起來，負極和焊點連起來。
師：(一邊小結，一邊多媒體板書)小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的正、負極上。
師：讓我們一起去看看這個有爭議的圖，現(xiàn)在能確定它到底亮不亮嗎?
學生判斷：這種方法小燈泡要亮。因為小燈泡的焊點連在電池的正極上，他的金屬螺紋用了兩根電線連在電池的負極上，小燈泡還是要亮，但是他用了兩根線，有點兒浪費資源。
師：讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能說出它們?yōu)槭裁床涣羻?
生：第一種方法小燈泡的焊點沒有連在電池的負極上。
生：第二種方法電池的負極沒有連在小燈泡的金屬螺紋上，而是連在了電池的正極上。
生：電池的正極和負極都連在了小燈泡的金屬螺紋上，焊點沒有連。
師：同學們都觀察的很仔細，特別提醒大家注意的是第二種方法，電池的負極直接連在了電池的正極上。這種錯誤的連接法叫做短路。短路會迅速消耗電池里的電，并使電線發(fā)燙，嚴重的還會引起火災。(演示：將*露的電線直接連在電池的正、負極上，讓學生感覺電線發(fā)燙，同時進行安全教育。)
師(再次出示漂亮的玩具電筒)：這里面有幾節(jié)電池?(取出：兩節(jié)電池)。兩節(jié)電池連接一個小燈泡該怎么接?
(學生合并小組，共同探索，教室里又不時傳出興奮的歡呼，把學習氣氛推向高潮。)
【篇三】
一、引入
師：今天老師第給大家上課，給你們帶來一個特殊的禮物，(出示各種顏色大小不同的紙)喜歡不喜歡?
生：喜歡。
師：要得到這些禮物需要大家完成一件小小的任務，抽出其中一張白紙，今天我們來觀察紙的特點。板書課題：〈紙的觀察〉
[評：這樣的引入直觀形象，任務明確，開門見山，節(jié)約時間，用任務調動了學生的探究興趣。]
二、觀察一張白紙
1.估計。
師：大家估計一下，如果你拿到這張白紙觀察，你能找到白紙多少個特點?
生：只能找到1個。
師：其他同學呢?
生：我能找到3個。
師：有沒有更多的?
(5個、7個、10個)
師：他說能找到10個特點，你們相信嗎?
生(一起說)：不信。
師：但老師相信。他能找到10個特點。(教室頓時鴉雀無聲)
[評：用估計這個活動，創(chuàng)設了具有挑戰(zhàn)性的活動情景。一張白紙要觀察出10個特點對三年級學生來說是有難度的，他們從來不曾嘗試過，不相信反映出學生的誠實品格，產生懷疑，而萌生想試一試的動機。]
2.討論
師：想想拿到白紙后要找到10個特點，準備怎么觀察?用什么方法觀察?
生：用手摸，用鼻子去聞氣味、用眼睛去觀察它、用放大鏡……
師：你們的方法真多!
3.觀察。
師：呆會兒我們就來比一比哪個組能找到白紙10個或者更多的特點，把觀察到的特點簡單、迅速的記錄下來;我們以音樂為號，播放音樂，音樂停止后，給能觀察到10個特點的小組加上小五星。組長拿出蓋住的白紙。預備/開始。(學生每人一張用剛才討論的方法觀察一張白紙，相互的討論，記錄……音樂停止后，組長收好材料，有兩個小組舉手示意找出了10個特點，老師給加上五星鼓勵)
[評：觀察活動中依靠任務找出一張白紙10個特點，促使學生思維要參與活動——用什么方法觀察，才能觀察出10個特點。
組織交流活動前讓組長收好材料蓋在盤子里，這樣對材料進行有效的控制，讓學生暫時脫離材料。使得學生的注意力得以有效的轉移到交流活動中來。]
4.交流。
師：請其中的一個小組的代表拿著記錄上臺匯報。
生：這張白紙是四邊形、白色、薄、特別軟、很清香、很透明、滑折疊后有皺紋、輕。
師：幾點啦?(問聽的同學)
生：9點。
生：折后是凹凸不平的。
師：其他小組有沒有補充?
生：用放大鏡看有很多小孔。
生：有影子。
師：現(xiàn)在我們已經找到了多少點?
生：12點，(還有很多同學在舉手想說白紙的特點)
師：想不到一張普通的白紙竟有這么多的特點，看來只要你動腦筋想辦法去觀察，就能發(fā)現(xiàn)紙更多的秘密。
[評：在學生交流活動中反映出：只要綜合運用自己的感官想辦法去觀察，是能夠發(fā)現(xiàn)白紙10個或者更多的特點。交流中出現(xiàn)白紙是很透明的這一觀察結果，與白紙有影子是矛盾的。反映出學生對透明的表述不明確，老師可以及時提出來加以引導比如追問他一句：很透明是怎么發(fā)現(xiàn)的?用什么詞記錄你的觀察結果比較恰當。]
三、兩張紙的觀察
1.討論：
師：在我們生活中還有各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，如果我把它發(fā)給你，就兩種紙啦，拿到兩種紙你又想觀察什么呢?
生：把這兩種紙比較一下?
師：比較它們的什么呢?
生：比較不同點。
師：大家想不想比較不同特點?
生：想
師：我們就來看哪個小組能比較出這兩種紙更多的不同特點?
[評：這里老師利用材料的暗示作用，巧妙的將研究的問題縮小，并傳遞給學生，讓學生根據這些條件作可行性判斷后提出問題，老師充分尊重學生的自主選擇的權利，使學生很短的時間里找到下一步想研究的問題和研究問題的方法。教師順著學生的思路引導學生展開兩張紙的比較活動充分體現(xiàn)出教師“平等中的首席”這一角色定位。]
2.觀察：
師：組長拿出抽屜里的牛皮紙，準備/觀察(播放音樂：學生每人一張牛皮紙，聞、摸、看折的方式觀察，老師發(fā)記錄表，每組有一名記錄員做記錄)
3.交流：
(師請一個組的代表拿上記錄表放在實物展臺上匯報)
生：白紙比牛皮紙要小一些，白紙是滑的，牛皮紙有一面是滑的有一面是粗糙的;白紙很白，牛皮紙是黃色的;白紙投放的影子淺，牛皮紙投放的影子深;白紙撕開以后有毛，而牛皮紙沒有毛;白紙是透明的，牛皮紙不透明;白紙比牛皮紙要厚。(師用簡潔的字，記錄學生的發(fā)現(xiàn))
師：有沒有補充的?
生：白紙沒有黑點。
生：白紙輕牛皮紙重。
4.質疑：
師：下面聽的同學對前面的發(fā)言有沒有不同的意見?
生：牛皮紙的氣味不一樣，白紙是凹凸不平的?
生：兩種紙厚薄都是一樣薄。
生：牛皮紙厚。(有不同意見)
師：其他同學你們贊成哪種意見，舉手表決，(不能說明厚薄的問題)
師：到底哪種說法是正確的?你們是用什么方法觀察出紙的厚薄?
生：摸的。
師：有沒有更準確的方法?
生：看、按在桌面比較。
師：還有沒有更準確的方法。
生：用尺子量。
師：怎么量紙的厚薄?(方法解決了下課后去量)
[評：在交流活動中，學生對紙的厚薄問題爭議時：老師采用讓學生舉手表決的方式，使更多學生開始關注這兩個學生爭議的問題——到底哪張紙厚?卷入到怎么比較紙的厚薄這一活動中來，一起想辦法解決問題。]
四、觀察紙纖維
師：你們對這個發(fā)現(xiàn)有沒有意見?(師指著有毛的記錄問)
生：牛皮紙一面有毛，白紙兩面都有毛。
生：牛皮紙一面只有很少一點毛，白紙根本沒有毛。(學生有爭議)
生：我們是撕開以后才有毛的。(剛才發(fā)言的學生補充)
師：到底有沒有毛呢?想不想知道?(學生一起說想)
師：剛才她說他們是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
生：撕開。
師：可不可以撕一下(可以)預備/開始
[評：當學生不能敏銳的發(fā)現(xiàn)有爭議的觀點時，而這一個觀點對下一步的教學活動的展開具有很重要的作用，老師就采用指著有毛的記錄問：你們對這個發(fā)現(xiàn)有沒有意見?這樣來挑出矛盾，有效的將學生的注意力吸引到對兩張紙纖維的觀察活動中來。]
1.觀察兩張紙的纖維：
(師分發(fā)放大鏡學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)以后很快就舉手想說自己的發(fā)現(xiàn))
師：一起說發(fā)現(xiàn)了什么?(有毛)
師：看來有時從表面能不能完全認識物體，還得從物體內部去觀察。
生：白紙兩邊毛的顏色是一樣的;牛皮紙這邊毛的顏色深一些，這邊毛的顏色要淡一些。
師：人們把你們看到的毛取個名字叫纖維?，F(xiàn)在我們知道了牛皮紙和白紙里面都有什么?(纖維)
2.觀察更多的紙纖維
師：猜一猜其它的紙會不會有纖維?(會)為什么?
生：因為這兩張紙都有纖維，其它紙一定會有毛。
生：我認為有的紙有纖維，有的紙沒有纖維。
師：為什么呢?(兩位同學舉手有不同意見，但又說不出原因)
生：我覺得白紙和牛皮紙薄，所有的紙都是利用白紙加工形成的，應該都有毛的。
師：想不想知道其它的紙有沒有纖維?用什么方法才能知道(用觀察)
師：想得到各種紙去觀察的，先要提出自己對觀察纖維有什么問題或猜想?生提問：纖維是什么做的?為什么這個毛叫纖維?纖維可以做什么?纖維從哪里來的?纖維里邊的細胞結構是怎么樣的?紙里面為什么要有纖維?我、我還有很多關于纖維的問題……)
師：拿到紙的小組開始觀察更多紙的纖維(學生把紙撕開用放大鏡仔細的觀察，比較，誒。都有吶!學生驚嘆的說，紛紛舉手，有纖維……)
師：還有沒有其他發(fā)現(xiàn)?
生：硬紙板的纖維要多一些;
生：我認為每張紙的纖維都有點不同。
生：我的天吶!報紙纖維很多;
生：我覺得如果紙厚一點，纖維就更多。
師：這些觀察發(fā)現(xiàn)說明了什么?
生：顏色不同的紙，纖維的顏色不一樣。
生：說明紙是由纖維組成的。
[評：觀察紙纖維這兩個活動，極大的激發(fā)起學生對紙觀察的欲望。成功的引導學生從關注紙的外部特征到紙內部本質特征纖維的觀察，使學生獲得對紙共同特征的認識。拓寬課程內容領域。
不局限于書本活動的學習，引導學生更多的介入到生活中各種紙纖維的觀察比較，在觀察實踐中獲得直接的經驗與體驗，生動活潑地進行探究學習。]
【篇一】
[背景]
觀察是科學探究的開始，也是小學生認識世界的開始。教師如果能從學生的已有經驗和年齡特征出發(fā)，采取相應的策略，讓學生在不斷經歷“嘗試、發(fā)現(xiàn)、修正、嘗試、再發(fā)現(xiàn)”的過程中，體會觀察的樂趣，感悟觀察的方法，那么學生才會樂于觀察，勤于觀察，善于觀察，學生才能通過觀察，獲得大量感性材料，為下一步科學探究打好基礎。
“形形色色的葉”，一課使學生在學習了“身邊的植物”和“植物的各部分”后，張老師希望學生在多次觀察中自行探究植物葉的多樣性。
[過程]
張老師指著黑板上畫著的柳樹的樹干，問：誰能為柳樹添上樹葉?三個學生到黑板上畫葉。學生畫好后，
師：你為什么選黃色的粉筆?
生：因為秋天到了，柳樹的葉子黃了。
師：你為什么選綠色?
生：因為春天到了，柳樹綠了。
師：你為什么選藍色?
生：因為天空是藍色的。
張老師面對全班學生：你還看到過有什么顏色的葉子?
生：我還看到深綠色的。
生：我還看到過橘黃色的。
師：張老師也為你們準備了一些植物，請你找找有沒有剛才你講的這些顏色，會不會有其它的顏色?每個小朋友負責記錄6種葉的顏色。
學生邊觀察邊記錄植物葉的顏色。
一段時間后，張老師組織學生邊展示記錄邊交流。
然后讓學生根據植物葉的顏色對這些植物葉的照片進行分類，在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)：植物葉的顏色是各種各樣的;即使葉片上都有黃色和綠色，它們的位置也不一樣;綠色的葉子多。
張老師指著學生記錄的有黃、綠2種顏色組成的葉說：猜猜她記錄的是幾號葉?
生：5號葉。
生：8號。
生：5號。
生：8號。
師：誰有辦法讓大家一猜就猜出你記的是幾號葉?大家討論一下。
學生分組討論后再次記錄植物的葉。一段時間后，張老師組織學生做猜葉游戲。
師：誰愿意把自己畫的給大家猜?
他畫的是幾號葉?
生：5號葉。
師：她猜得對嗎?
生：對。
師：你是根據什么猜的?
生：我是根據顏色猜的，綠色和黃色。
師：你是怎么畫的?
生：先涂綠色，然后加黃色的點。
張老師又請了一位學生：這是幾號葉?
生：畫的是一號葉，八角金盤。
師：她猜得對嗎?
生：對。
師：你是怎么畫的?
生：先數(shù)葉片有幾個角，9個角，再把它畫下來。
張老師又請了一個學生。大家積極性很高，于是她組織學生在小組內開展“猜葉游戲”。之后張老師引導學生進行歸納總結。
師：要讓別人猜出，你畫時有什么好辦法?
生：要畫得清楚。
生：要把它的形狀畫出來。
生：顏色要跟它涂得一樣。
師(補充)：它的位置在哪里你就應涂在哪里。
生：先畫外面再涂里面的顏色。
師：通過畫葉，我們知道葉除了顏色不同外還有什么地方是不一樣的?
生：形狀。
生：大小。
生：花紋。
師：所以葉子是怎樣的?
生：各種各樣。
師：我們稱它們?yōu)樾涡紊娜~。老師今天為大家提供了12種植物，你知道自然界有多少種植物?
學生觀察各種葉(多媒體)。
師：想想，葉除了剛才講的不同外，可能還有其它的不同嗎?還可以用什么觀察?
生：還可以用鼻子聞、手摸、舌頭嘗可以吃的植物的葉。
師：大自然中柳樹的葉是不是像你們畫的?(老師指著黑板上學生第畫的葉)
生：不是。
師：等春天柳樹發(fā)芽了，請你再為柳樹添上樹葉。
[思考]
怎樣培養(yǎng)低年級學生觀察的興趣、能力和習慣。
[分析反思]
一、巧設情境，激發(fā)學生觀察興趣
本案中，張老師一共讓學生畫了3次葉。
第：個別學生到黑板上“為柳樹添葉”。張老師用黑板上的柳樹干和彩色粉筆，誘發(fā)學生畫葉的興趣。第二次：每個學生“尋找記錄其它葉的顏色”。張老師以“請你找找有沒有剛才你們講的這些顏色，會不會有其它的顏色?”激發(fā)學生畫葉的興趣。第三次：每個學生“畫一片讓別人一看就能猜出的葉”。張老師利用學生好勝的心理，將學生觀察的興趣又推向高潮。
一年級學生注意力集中時間短，他們沒有興趣和足夠的耐心對同一事物多次反復的進行觀察。張老師利用學生好奇、好勝的心理，采用畫葉的策略，3次巧妙地創(chuàng)設情境，使學生不知不覺中次愉悅地接受并完成了任務，他們的觀察興趣比高漲。
二、制造沖突，培養(yǎng)學生觀察能力
張老師在學生第畫葉后，利用學生個體間的差異和學生已有經驗與未知知識的矛盾，要求學尋找并記錄“有沒有剛才你們講的這些顏色，會不會有其它的顏色”。讓學生帶著問題有目的地觀察。
在學生第二次畫葉后，張老師針對學生觀察不全面的特點，指著學生畫的只有黃、綠顏色而沒有顏色分布等特征的畫，讓大家“猜猜他畫的是幾號葉”。再次制造沖突，引發(fā)爭論，并引導學生在沖突中發(fā)現(xiàn)問題：怎樣記錄，才能讓別人一看就猜出畫的是幾號葉?由此培養(yǎng)學生觀察的方法。
在學生第三次畫葉后，張老師再次讓學生玩猜葉游戲。在學生獲得成功體驗的基礎上，讓學生說說“你是怎么猜的”，“你是怎么畫的”，引導學生總結成功的經驗。
在3次要求逐步提高的畫葉活動中，學生的觀察越來越全面和細致，他們的觀察能力得到逐步的提高。在2次猜葉后的反思中，學生自己悟出了觀察葉的方法，他們的觀察習慣也得到了培養(yǎng)。由此他們發(fā)現(xiàn)了植物葉的不同也越來越多，從開始的顏色、形狀、大小不同到后來的邊緣、葉面、葉脈等不同。后，由用眼觀察到用鼻、用手等感官觀察。
總之，巧設情境，可以激發(fā)學生的觀察興趣。制造沖突，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。教師要善于從學生的已有經驗和年齡特征出發(fā)，采取相應的策略，使學生在多次、不斷深入的觀察中，逐漸獲得對知識、方法和態(tài)度的體驗和領悟。
【篇二】
教學目標：
1.科學探究：經歷一個用一、兩根導線，一節(jié)干電池點亮小燈泡的過程，探究點亮小燈泡的規(guī)律，逐步對科學事物進行有目的、細致的觀察，并學習一定的方法。
2.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生探究如何點亮小燈泡的興趣，學會與他人合作交流。
3.科學知識：知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，能畫出簡單的線路，并能找出小燈泡不亮的原因。
教學重難點：
1.對科學事物進行有目的、細致的觀察，探究點亮小燈泡的規(guī)律。
2.知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，并能找出小燈泡不亮的原因。
教學準備：
分組：一節(jié)電池，一個小燈泡，兩根電線。
演示：小燈泡的復合圖片，小燈泡、電池的圖片，多媒體。
教學過程：
(一)導入
談話：我有一件小玩具，想不想看?出示玩具電筒，再看一看。(亮了)為什么會亮?(里面有小燈泡、電池……)觀察內部，的確有小燈泡。
(二)新課
★觀察認識小燈泡的結構
1.談話：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎?(不行，還需要電池和電線)為什么?(電池里面有電，電線可以從電池的正極和負極得到電。)給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎?試試看!
2.學生嘗試著點亮小燈泡。
3.交流：說一說你是怎樣連接的。
4.啟發(fā)：為什么都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢?點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢?我們是不是忽略了什么?比如，對小燈泡的結構進行細致的觀察。有時候，深入細致地觀察是實驗成功的基礎。
5.分組觀察：小燈泡是什么樣的?(出示圖片)
6.學生表述，教師小結并板書：小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，下面的小黑點叫做焊點。
7.講述：如果我們把金屬螺紋剝開(揭開掛圖復合片)，你又發(fā)現(xiàn)了什么?
8.學生觀察后表述：燈絲的一端接在金屬螺紋上，另一端接在底端的焊點上。這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。
9.投影：解剖小燈泡(圖片見后)
10.點題：認識了小燈泡的結構，你們想做的是什么呢?現(xiàn)在，就讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧!
(板題：點亮我們的小燈泡)
★探索點亮小燈泡的規(guī)律
1.要求：分組實驗，兩個同學一套材料，把你們連接的方法畫在紙上，有多少種方法就畫多少種，點亮的方法畫在一邊，點不亮的方法畫在另一邊。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經展示過的相同的方法就不再貼了。
2.學生操作，教師巡視，指導。
3.討論：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法(編號)，是不是都能點亮小燈泡?(把有爭議的先遮住)余下的圖大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方?
4.學生交流，教師小結，多媒體板書：小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的兩極上。
5.判斷：讓我們一起去看看這些有爭議的圖(揭開)，現(xiàn)在能確定它們到底亮不亮嗎?(學生交流)。
6.讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槭裁床涣羻?
7.學生交流。(強調短路的形成和危害，并演示，讓學生感覺電線發(fā)燙，同時進行安全教育。)
(三)引申活動：
(出示漂亮的玩具電筒)里面有幾節(jié)電池?(兩節(jié)電池)。兩節(jié)電池聯(lián)接一個小燈泡該怎么接?(合并小組，共同探索)
教學實錄
師：我有一件小玩具，想不想看?(出示玩具電筒)，再看一看，(亮了)為什么會亮?
生：里面有小燈泡在發(fā)光。
生：里面還有電池。
(打開鮮艷的花形外殼，觀察內部，的確有小燈泡。)
師：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎?
生：能。
生：不行，還需要電池和電線。
師：為什么?
生：電池里面才有電。
生：電線可以把電池里的電引出來。
生;我知道電池分正極和負極。(板貼圖片，標出正、負極)
師：現(xiàn)在給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎?試試看!
(學生們兩人一組，信心十足地嘗試著點亮小燈泡。有的組點亮了，有的組沒有。教師巡視分組實驗情況，分別請點亮和沒點亮的小組在黑板上展示連接的方法。)
師：(指圖)沒點亮小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的?
生：我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了，但是燈泡不亮。
師：(指圖)點亮了小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的?
生：我用電線把電池和燈泡圍成一個圈，才亮的。
師：為什么要這樣做呢?
生：(沉默了一會兒)我也不知道。
師：其他同學知道嗎?
生：(沉默)。
教師啟發(fā)：都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，為什么有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢?點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢?我們是不是忽略了什么?比如，動手操作前對小燈泡的結構進行細致的觀察。
(學生們的已有經驗遭遇了挫折和失敗，反而激起了探究的欲望，聽的格外認真、安靜。)
師：有時候，深入細致地觀察往往是實驗成功的關鍵。我們還是冷靜下來，由外到內好好的觀察一下小燈泡吧，看誰觀察的仔細，說的清楚。
(學生們分組觀察：小燈泡是什么樣的?)
教師在黑板上張貼小燈泡的復合圖片，請學生描述。
生：小燈泡有一個玻璃做的像球一樣的外殼，可以保護里面的燈絲。它的下面部分是黃顏色的金屬圍成的外皮，上面還有一圈一圈的條紋。
生：小燈泡的燈絲被纏成螺旋狀，它和兩端的金屬支架用的材料不一樣。
生：小燈泡的底下有個灰色小點兒，周圍是一圈灰色的玻璃。
……
生：小燈泡的那兩個金屬支架中間還連著一塊藍色的玻璃。老師，我想問一問，那塊藍色的玻璃用來干什么?
師：(露出贊許的笑容)我很欣賞你敢于提出疑問的品質。那塊小小的藍色玻璃可以固定、分隔那兩個金屬支架，使燈絲能更好的發(fā)光。
生：(微笑著點點頭)
師：(一邊小結一邊板書)小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，下面的小黑點叫做焊點。
師：支撐燈絲的兩個金屬支架又連在哪里呢?它被金屬螺紋的外殼遮住了。根據黑板上的點亮小燈泡的圖去推測一下，金屬支架連在哪里的?
生：燈絲的一端可能接在金屬螺紋上，另一端應該接在底端的焊點上。
師：大家同意嗎?(投影解剖小燈泡，果然如此，學生們發(fā)出喜悅的歡呼。)這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。
師：認識了小燈泡的結構，你們想做的是什么呢?現(xiàn)在，就讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧!
(板題：點亮我們的小燈泡)
師：兩個同學合作。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經展示過的相同的方法就不再貼了。
(學生們再次嘗試點亮小燈泡，課堂上歡呼聲此起彼伏。黑板上很快展示出9種連接方法。)
師：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法(編號)，是不是都能點亮小燈泡?(把有爭議的先遮住)余下的圖大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方?
生：要讓燈泡亮起來，就要把電池的正極和焊點連起來，把電池的負極和金屬螺紋連起來?；蛘甙央姵氐恼龢O和金屬螺紋連起來，負極和焊點連起來。
師：(一邊小結，一邊多媒體板書)小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的正、負極上。
師：讓我們一起去看看這個有爭議的圖，現(xiàn)在能確定它到底亮不亮嗎?
學生判斷：這種方法小燈泡要亮。因為小燈泡的焊點連在電池的正極上，他的金屬螺紋用了兩根電線連在電池的負極上，小燈泡還是要亮，但是他用了兩根線，有點兒浪費資源。
師：讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能說出它們?yōu)槭裁床涣羻?
生：第一種方法小燈泡的焊點沒有連在電池的負極上。
生：第二種方法電池的負極沒有連在小燈泡的金屬螺紋上，而是連在了電池的正極上。
生：電池的正極和負極都連在了小燈泡的金屬螺紋上，焊點沒有連。
師：同學們都觀察的很仔細，特別提醒大家注意的是第二種方法，電池的負極直接連在了電池的正極上。這種錯誤的連接法叫做短路。短路會迅速消耗電池里的電，并使電線發(fā)燙，嚴重的還會引起火災。(演示：將*露的電線直接連在電池的正、負極上，讓學生感覺電線發(fā)燙，同時進行安全教育。)
師(再次出示漂亮的玩具電筒)：這里面有幾節(jié)電池?(取出：兩節(jié)電池)。兩節(jié)電池連接一個小燈泡該怎么接?
(學生合并小組，共同探索，教室里又不時傳出興奮的歡呼，把學習氣氛推向高潮。)
【篇三】
一、引入
師：今天老師第給大家上課，給你們帶來一個特殊的禮物，(出示各種顏色大小不同的紙)喜歡不喜歡?
生：喜歡。
師：要得到這些禮物需要大家完成一件小小的任務，抽出其中一張白紙，今天我們來觀察紙的特點。板書課題：〈紙的觀察〉
[評：這樣的引入直觀形象，任務明確，開門見山，節(jié)約時間，用任務調動了學生的探究興趣。]
二、觀察一張白紙
1.估計。
師：大家估計一下，如果你拿到這張白紙觀察，你能找到白紙多少個特點?
生：只能找到1個。
師：其他同學呢?
生：我能找到3個。
師：有沒有更多的?
(5個、7個、10個)
師：他說能找到10個特點，你們相信嗎?
生(一起說)：不信。
師：但老師相信。他能找到10個特點。(教室頓時鴉雀無聲)
[評：用估計這個活動，創(chuàng)設了具有挑戰(zhàn)性的活動情景。一張白紙要觀察出10個特點對三年級學生來說是有難度的，他們從來不曾嘗試過，不相信反映出學生的誠實品格，產生懷疑，而萌生想試一試的動機。]
2.討論
師：想想拿到白紙后要找到10個特點，準備怎么觀察?用什么方法觀察?
生：用手摸，用鼻子去聞氣味、用眼睛去觀察它、用放大鏡……
師：你們的方法真多!
3.觀察。
師：呆會兒我們就來比一比哪個組能找到白紙10個或者更多的特點，把觀察到的特點簡單、迅速的記錄下來;我們以音樂為號，播放音樂，音樂停止后，給能觀察到10個特點的小組加上小五星。組長拿出蓋住的白紙。預備/開始。(學生每人一張用剛才討論的方法觀察一張白紙，相互的討論，記錄……音樂停止后，組長收好材料，有兩個小組舉手示意找出了10個特點，老師給加上五星鼓勵)
[評：觀察活動中依靠任務找出一張白紙10個特點，促使學生思維要參與活動——用什么方法觀察，才能觀察出10個特點。
組織交流活動前讓組長收好材料蓋在盤子里，這樣對材料進行有效的控制，讓學生暫時脫離材料。使得學生的注意力得以有效的轉移到交流活動中來。]
4.交流。
師：請其中的一個小組的代表拿著記錄上臺匯報。
生：這張白紙是四邊形、白色、薄、特別軟、很清香、很透明、滑折疊后有皺紋、輕。
師：幾點啦?(問聽的同學)
生：9點。
生：折后是凹凸不平的。
師：其他小組有沒有補充?
生：用放大鏡看有很多小孔。
生：有影子。
師：現(xiàn)在我們已經找到了多少點?
生：12點，(還有很多同學在舉手想說白紙的特點)
師：想不到一張普通的白紙竟有這么多的特點，看來只要你動腦筋想辦法去觀察，就能發(fā)現(xiàn)紙更多的秘密。
[評：在學生交流活動中反映出：只要綜合運用自己的感官想辦法去觀察，是能夠發(fā)現(xiàn)白紙10個或者更多的特點。交流中出現(xiàn)白紙是很透明的這一觀察結果，與白紙有影子是矛盾的。反映出學生對透明的表述不明確，老師可以及時提出來加以引導比如追問他一句：很透明是怎么發(fā)現(xiàn)的?用什么詞記錄你的觀察結果比較恰當。]
三、兩張紙的觀察
1.討論：
師：在我們生活中還有各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，如果我把它發(fā)給你，就兩種紙啦，拿到兩種紙你又想觀察什么呢?
生：把這兩種紙比較一下?
師：比較它們的什么呢?
生：比較不同點。
師：大家想不想比較不同特點?
生：想
師：我們就來看哪個小組能比較出這兩種紙更多的不同特點?
[評：這里老師利用材料的暗示作用，巧妙的將研究的問題縮小，并傳遞給學生，讓學生根據這些條件作可行性判斷后提出問題，老師充分尊重學生的自主選擇的權利，使學生很短的時間里找到下一步想研究的問題和研究問題的方法。教師順著學生的思路引導學生展開兩張紙的比較活動充分體現(xiàn)出教師“平等中的首席”這一角色定位。]
2.觀察：
師：組長拿出抽屜里的牛皮紙，準備/觀察(播放音樂：學生每人一張牛皮紙，聞、摸、看折的方式觀察，老師發(fā)記錄表，每組有一名記錄員做記錄)
3.交流：
(師請一個組的代表拿上記錄表放在實物展臺上匯報)
生：白紙比牛皮紙要小一些，白紙是滑的，牛皮紙有一面是滑的有一面是粗糙的;白紙很白，牛皮紙是黃色的;白紙投放的影子淺，牛皮紙投放的影子深;白紙撕開以后有毛，而牛皮紙沒有毛;白紙是透明的，牛皮紙不透明;白紙比牛皮紙要厚。(師用簡潔的字，記錄學生的發(fā)現(xiàn))
師：有沒有補充的?
生：白紙沒有黑點。
生：白紙輕牛皮紙重。
4.質疑：
師：下面聽的同學對前面的發(fā)言有沒有不同的意見?
生：牛皮紙的氣味不一樣，白紙是凹凸不平的?
生：兩種紙厚薄都是一樣薄。
生：牛皮紙厚。(有不同意見)
師：其他同學你們贊成哪種意見，舉手表決，(不能說明厚薄的問題)
師：到底哪種說法是正確的?你們是用什么方法觀察出紙的厚薄?
生：摸的。
師：有沒有更準確的方法?
生：看、按在桌面比較。
師：還有沒有更準確的方法。
生：用尺子量。
師：怎么量紙的厚薄?(方法解決了下課后去量)
[評：在交流活動中，學生對紙的厚薄問題爭議時：老師采用讓學生舉手表決的方式，使更多學生開始關注這兩個學生爭議的問題——到底哪張紙厚?卷入到怎么比較紙的厚薄這一活動中來，一起想辦法解決問題。]
四、觀察紙纖維
師：你們對這個發(fā)現(xiàn)有沒有意見?(師指著有毛的記錄問)
生：牛皮紙一面有毛，白紙兩面都有毛。
生：牛皮紙一面只有很少一點毛，白紙根本沒有毛。(學生有爭議)
生：我們是撕開以后才有毛的。(剛才發(fā)言的學生補充)
師：到底有沒有毛呢?想不想知道?(學生一起說想)
師：剛才她說他們是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
生：撕開。
師：可不可以撕一下(可以)預備/開始
[評：當學生不能敏銳的發(fā)現(xiàn)有爭議的觀點時，而這一個觀點對下一步的教學活動的展開具有很重要的作用，老師就采用指著有毛的記錄問：你們對這個發(fā)現(xiàn)有沒有意見?這樣來挑出矛盾，有效的將學生的注意力吸引到對兩張紙纖維的觀察活動中來。]
1.觀察兩張紙的纖維：
(師分發(fā)放大鏡學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)以后很快就舉手想說自己的發(fā)現(xiàn))
師：一起說發(fā)現(xiàn)了什么?(有毛)
師：看來有時從表面能不能完全認識物體，還得從物體內部去觀察。
生：白紙兩邊毛的顏色是一樣的;牛皮紙這邊毛的顏色深一些，這邊毛的顏色要淡一些。
師：人們把你們看到的毛取個名字叫纖維?，F(xiàn)在我們知道了牛皮紙和白紙里面都有什么?(纖維)
2.觀察更多的紙纖維
師：猜一猜其它的紙會不會有纖維?(會)為什么?
生：因為這兩張紙都有纖維，其它紙一定會有毛。
生：我認為有的紙有纖維，有的紙沒有纖維。
師：為什么呢?(兩位同學舉手有不同意見，但又說不出原因)
生：我覺得白紙和牛皮紙薄，所有的紙都是利用白紙加工形成的，應該都有毛的。
師：想不想知道其它的紙有沒有纖維?用什么方法才能知道(用觀察)
師：想得到各種紙去觀察的，先要提出自己對觀察纖維有什么問題或猜想?生提問：纖維是什么做的?為什么這個毛叫纖維?纖維可以做什么?纖維從哪里來的?纖維里邊的細胞結構是怎么樣的?紙里面為什么要有纖維?我、我還有很多關于纖維的問題……)
師：拿到紙的小組開始觀察更多紙的纖維(學生把紙撕開用放大鏡仔細的觀察，比較，誒。都有吶!學生驚嘆的說，紛紛舉手，有纖維……)
師：還有沒有其他發(fā)現(xiàn)?
生：硬紙板的纖維要多一些;
生：我認為每張紙的纖維都有點不同。
生：我的天吶!報紙纖維很多;
生：我覺得如果紙厚一點，纖維就更多。
師：這些觀察發(fā)現(xiàn)說明了什么?
生：顏色不同的紙，纖維的顏色不一樣。
生：說明紙是由纖維組成的。
[評：觀察紙纖維這兩個活動，極大的激發(fā)起學生對紙觀察的欲望。成功的引導學生從關注紙的外部特征到紙內部本質特征纖維的觀察，使學生獲得對紙共同特征的認識。拓寬課程內容領域。
不局限于書本活動的學習，引導學生更多的介入到生活中各種紙纖維的觀察比較，在觀察實踐中獲得直接的經驗與體驗，生動活潑地進行探究學習。]