2018年云南特崗教師招聘考試筆試命題范圍和內(nèi)容繼續(xù)沿用省教育廳組編的《云南省2014年特崗教師招聘考試大綱》，命題體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育要求和基礎(chǔ)教育課程改革的方向，重點(diǎn)考察應(yīng)聘人員的綜合專業(yè)知識水平和能力。準(zhǔn)備了《2018年云南特崗教師招聘考試真題》，供考生們練習(xí)。
一、單選題
1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）
A.初創(chuàng)時期B.成熟時期C.發(fā)展時期D.完善時期
2、個人在感知、記憶和思維等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為方式，屬于性格的（）
A.對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征
3、“杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象？（）
A.條件作用獲得B.條件作用消退C.刺激泛化D.刺激分化
4、家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是（）
A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退
5、根據(jù)奧蘇伯爾的動機(jī)理論，不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動機(jī)是（）
A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部學(xué)習(xí)動機(jī)
6、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
7、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于（）
A.正遷移B.負(fù)遷移C.特殊性遷移D.普遍性遷移
8、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)來說屬于（）
A.類屬學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)
9、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（）
A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D、操作熟練
10、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas--煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（）
A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.計(jì)劃監(jiān)控策略
11、列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的（）
A.復(fù)述策略B.元認(rèn)知策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略
12、個人面對某種問題情境，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）
A.獨(dú)創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性
13、關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系的正確陳述是（）
A.高智力者創(chuàng)造性也高
B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
14、通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）
A.強(qiáng)化法B.行為塑造法C.代幣獎勵法D.示范法
15、通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）
A.強(qiáng)化法B.行為塑造法C.代幣獎勵法D.示范法
16、在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）是高水平的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。
A.知識B.應(yīng)用C.評價D.綜合
17、班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D.從眾
18、“過于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）
A.積極型B.對抗型C.消極型D.失控型
19、人們將一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（）
A.信度B.效度C.區(qū)分度D.常模
20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對學(xué)生的影響？（）
A.知識B.認(rèn)知C.人格D.技能
二、填空題
1、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動的歸因歸之為：能力、努力、任務(wù)難易、________、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個方面。
2、桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，他把人和動物的學(xué)習(xí)定義為________。
3、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為________活動。
4、理性情緒療法的提出者是________。
5、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為______，那么對各單元測驗(yàn)的解釋就是______性評價。
三、簡答題
1、簡述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
2、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”（即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒達(dá)到家長要求時，可達(dá)成一個歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù)）的分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試用動機(jī)的有關(guān)理論來分析之。
3、簡答或論述：如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。
4、如何有效地進(jìn)行知識概括？
5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？
四、論述題
1、簡答或論述：怎樣實(shí)行促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)？（有的學(xué)生在語文測驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會計(jì)算收入所得稅。請分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實(shí)際說明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略）
參考解答
一、單選題
1、【解析】B。
2、【解析】B。
3、【解析】C。
4、【解析】A。表揚(yáng)是一種正強(qiáng)化。
5、【解析】B（D）。
6、【解析】A。
7、【解析】D。因?yàn)樾问接?xùn)練說是關(guān)于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。
8、【解析】B?？偫▽W(xué)習(xí)，也叫上位學(xué)習(xí)。
9、【解析】D。
10、【解析】A。精細(xì)加工策略。關(guān)鍵詞法是一種記憶術(shù)，屬于精細(xì)加工策略。
11、【解析】D。
12、【解析】B。
13、【解析】D。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。
14、【解析】B。
15、【解析】B。
16、【解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。
17、【解析】B。
18、【解析】C。
19、【解析】B。
20、【解析】C。
二、填空題
1、【解析】運(yùn)氣好壞。
2、【解析】（刺激與反應(yīng)的）聯(lián)結(jié)。
3、【解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。
4、【解析】艾里斯。
5、【解析】總結(jié)性評價、形成性評價。
三、簡答題
1、【解析】一方面，認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。
另一方面，教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法安排得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。維果斯基的近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。
2、【解析】這種做法有一定的積極意義。因?yàn)檫@樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。
但是，這種做法也有一定的局限性。因?yàn)閯訖C(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，佳的動機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，佳動機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，佳動機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，佳動機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動機(jī)的佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。
此外，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
3、【解析】
（1）深度加工材料；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；
A.及時復(fù)習(xí)，B.分散復(fù)習(xí)，C.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
4、【解析】
（1）配合運(yùn)用正例和反例；（2）正確運(yùn)用變式；
（3）科學(xué)地進(jìn)行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
5、【育萃專家解析】主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。
四、論述題
1、【解析】這說明這些學(xué)生沒有能做到學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是能實(shí)現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取措施，“為遷移而教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。
（1）精選教材內(nèi)容，應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
（3）合理安排教學(xué)程序。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識加以融會貫通，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。簡言之，教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。
一、單選題
1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）
A.初創(chuàng)時期B.成熟時期C.發(fā)展時期D.完善時期
2、個人在感知、記憶和思維等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為方式，屬于性格的（）
A.對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征
3、“杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象？（）
A.條件作用獲得B.條件作用消退C.刺激泛化D.刺激分化
4、家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是（）
A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退
5、根據(jù)奧蘇伯爾的動機(jī)理論，不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動機(jī)是（）
A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部學(xué)習(xí)動機(jī)
6、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
7、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于（）
A.正遷移B.負(fù)遷移C.特殊性遷移D.普遍性遷移
8、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)來說屬于（）
A.類屬學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)
9、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（）
A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D、操作熟練
10、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas--煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（）
A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.計(jì)劃監(jiān)控策略
11、列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的（）
A.復(fù)述策略B.元認(rèn)知策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略
12、個人面對某種問題情境，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）
A.獨(dú)創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性
13、關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系的正確陳述是（）
A.高智力者創(chuàng)造性也高
B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
14、通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）
A.強(qiáng)化法B.行為塑造法C.代幣獎勵法D.示范法
15、通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）
A.強(qiáng)化法B.行為塑造法C.代幣獎勵法D.示范法
16、在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）是高水平的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。
A.知識B.應(yīng)用C.評價D.綜合
17、班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D.從眾
18、“過于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）
A.積極型B.對抗型C.消極型D.失控型
19、人們將一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（）
A.信度B.效度C.區(qū)分度D.常模
20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對學(xué)生的影響？（）
A.知識B.認(rèn)知C.人格D.技能
二、填空題
1、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動的歸因歸之為：能力、努力、任務(wù)難易、________、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個方面。
2、桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，他把人和動物的學(xué)習(xí)定義為________。
3、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為________活動。
4、理性情緒療法的提出者是________。
5、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為______，那么對各單元測驗(yàn)的解釋就是______性評價。
三、簡答題
1、簡述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
2、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”（即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒達(dá)到家長要求時，可達(dá)成一個歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù)）的分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試用動機(jī)的有關(guān)理論來分析之。
3、簡答或論述：如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。
4、如何有效地進(jìn)行知識概括？
5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？
四、論述題
1、簡答或論述：怎樣實(shí)行促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)？（有的學(xué)生在語文測驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會計(jì)算收入所得稅。請分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實(shí)際說明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略）
參考解答
一、單選題
1、【解析】B。
2、【解析】B。
3、【解析】C。
4、【解析】A。表揚(yáng)是一種正強(qiáng)化。
5、【解析】B（D）。
6、【解析】A。
7、【解析】D。因?yàn)樾问接?xùn)練說是關(guān)于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。
8、【解析】B?？偫▽W(xué)習(xí)，也叫上位學(xué)習(xí)。
9、【解析】D。
10、【解析】A。精細(xì)加工策略。關(guān)鍵詞法是一種記憶術(shù)，屬于精細(xì)加工策略。
11、【解析】D。
12、【解析】B。
13、【解析】D。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。
14、【解析】B。
15、【解析】B。
16、【解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。
17、【解析】B。
18、【解析】C。
19、【解析】B。
20、【解析】C。
二、填空題
1、【解析】運(yùn)氣好壞。
2、【解析】（刺激與反應(yīng)的）聯(lián)結(jié)。
3、【解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。
4、【解析】艾里斯。
5、【解析】總結(jié)性評價、形成性評價。
三、簡答題
1、【解析】一方面，認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。
另一方面，教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法安排得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。維果斯基的近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。
2、【解析】這種做法有一定的積極意義。因?yàn)檫@樣做可給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。
但是，這種做法也有一定的局限性。因?yàn)閯訖C(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，佳的動機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，佳動機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，佳動機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，佳動機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動機(jī)的佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯--多德森定律。
此外，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
3、【解析】
（1）深度加工材料；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；
A.及時復(fù)習(xí)，B.分散復(fù)習(xí)，C.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
4、【解析】
（1）配合運(yùn)用正例和反例；（2）正確運(yùn)用變式；
（3）科學(xué)地進(jìn)行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
5、【育萃專家解析】主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。
四、論述題
1、【解析】這說明這些學(xué)生沒有能做到學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是能實(shí)現(xiàn)遷移，解決日常生活中的問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取措施，“為遷移而教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。
（1）精選教材內(nèi)容，應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
（3）合理安排教學(xué)程序。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識加以融會貫通，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。簡言之，教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。