幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。那么，作為幼教該如何寫觀察記錄？下面為您提供了大班精華版觀察記錄【三篇】，供您參考。
【篇一】
觀察實(shí)錄:
植物角上擺著很多小朋友種植的植物。這天,程思博跪在小椅子上觀看,他順手拽了一根豆芽,看我沒看他,把豆芽塞進(jìn)垃圾桶里,又拽了幾根又塞進(jìn)垃圾桶里,被小朋友發(fā)現(xiàn)告訴了我。但他還說:"老師,不是我,我沒拽。"
吃飯時(shí),程思博把不愛吃的菜放在蜀寧小朋友的碗里,偏偏蜀寧就是不讓放。這樣,倆個(gè)人你拿給我,我拿給你,當(dāng)我看他倆時(shí),程思博搶先說:"蜀寧往我碗里放菜。"而蜀寧也不甘示弱說:"是程思博先放到我碗里的。"我說:"老師也看見了,是程思博先放到蜀寧的碗里的。"
程思博還堅(jiān)持說不是他先放的
觀察分析:
究竟什么原因引起他不愿承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,甚至為了遮掩自己的錯(cuò)誤到了撒謊的地步。離園時(shí)我與他媽媽進(jìn)行了交談,從他媽媽那里了解到,他從小在他爸爸、媽媽身邊長大,但由于爸爸、媽媽工作忙,每天有年邁的奶奶帶著。他從小調(diào)皮、愛動(dòng)、腦子轉(zhuǎn)的快。出去玩到處亂跑,奶奶攆不上他,怕他摔倒,就經(jīng)常嚇唬他說:"你再跑讓收破爛的給你收走了。"有一天,他跑遠(yuǎn)了,看不見奶奶了就大聲哭起來,正好來了一個(gè)騎三輪車的叔叔說要把他送回去,他以為是收破爛的要把他帶走,嚇得使勁的大哭,晚上睡覺時(shí)在夢中還大聲得哭。從那以后他就特別的膽小,不敢自己在屋里玩,不敢做危險(xiǎn)地事,處處都十分小心。經(jīng)常纏著大人陪他玩,在家里又非常調(diào)皮,經(jīng)常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤,爸爸經(jīng)常批評他,為了逃避批評,由于他的聰明,經(jīng)常會(huì)找一些理由為自己辯解,但由于爸爸、媽媽工作忙沒時(shí)間聽他辯解,有時(shí)他能逃避錯(cuò)誤。
教育策略與效果:
1、為他創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),不在集體面前揭露他,單獨(dú)和他談?wù)?。一方面表示對他錯(cuò)誤的理解,提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導(dǎo)他換位思考,讓他知道他的行為會(huì)給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應(yīng)該自己承擔(dān),不能賴在別人身上。
2、培養(yǎng)勇敢的精神,經(jīng)常講一些有關(guān)勇敢的故事。善于觀察,當(dāng)他遇到困難時(shí),能得到及時(shí)地幫助,鼓勵(lì)他去戰(zhàn)勝困難。
對他多進(jìn)行膽量方面的訓(xùn)練。比如:在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中,加大大梯的訓(xùn)練量,逐漸鍛煉他的膽量。
3、給母親般的關(guān)愛。讓他覺得老師也想媽媽一樣關(guān)心她,使它具有安全感,減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關(guān)系,有話愿意與老師交流,。相信老師。老師有時(shí)應(yīng)接納、理解他的一些行為。
通過多方面的教育,現(xiàn)在程思博的膽子大了一些,有時(shí)對自己的錯(cuò)誤也能勇敢的承認(rèn)。相信經(jīng)過家園的配合,程思博一定會(huì)成為一個(gè)勇敢的孩子。
【篇二】
案例背景：
"我是中國人"主題有條不紊的展開了，在進(jìn)行到"首都，北京"二級分主題是，產(chǎn)生了新的區(qū)角活動(dòng)，剪手拉手的剪紙作品。于是老師變做好了剪紙的示范圖放到區(qū)角中…..
案例實(shí)錄：
情景一：文博高興的對朋友浩浩說："今天我們玩新的區(qū)角吧，剪手拉手的小人吧。"浩浩開心的說："好的，我們快去吧。"兩人馬上把牌子插好做到位置上，兩人拿好了紙，看著示意圖，卻遲遲不下手，只聽文博說："太難了，我畫不出來，你呢?""我也剪不好。""算了，我們還是去玩拼圖吧!"新的區(qū)角里座位空空，受到了冷落。
情景二：今天文博路過剪紙區(qū)角，發(fā)現(xiàn)有畫好的手拉手小人剪紙，說："咦，怎么有畫好的小人啊，我來試一試。"于是做下來，一會(huì)只聽他興奮的說："我剪出來了，他們真的是手拉手的。"LULU在旁邊說："我還能剪連起來的天安門呢，等會(huì)我們一起拿作品去去裝飾天安門吧。
情景三：兩人來到天安門前，把自己的作品放到了天安門前，自豪的笑了。
分析與反思：
分析：為什么新區(qū)角倍受冷落呢?聽到孩子說太難了，手拉手的制作，需要折-畫-剪，三個(gè)步驟。對于文博這種手工能力較差的孩子，不適合，所以孩子起初興趣很高，當(dāng)看到不適合自己時(shí)退卻了。我們投放的材料只適合能力強(qiáng)的孩子，如何能面對不同層次的孩子呢?
反思：教師在材料投放時(shí)需要注意層次性，因人而異地提供活動(dòng)材料，以適應(yīng)不同能力層面和不同發(fā)展階段的幼兒的需要，便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。剪紙練習(xí)區(qū)，可以從老師畫好剪→按示意圖剪→創(chuàng)意剪，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。我們在選擇、投放區(qū)角材料時(shí)，要能夠預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料"細(xì)化"，并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。給幼兒提供了較多的動(dòng)手動(dòng)腦、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。
【篇三】
案例背景：
主題背景下區(qū)角活動(dòng)是在主題活動(dòng)開展的不同進(jìn)程中，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地安排活動(dòng)內(nèi)容，有計(jì)劃地投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力與意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，以操作擺弄的方式，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，從而使幼兒獲得個(gè)性化的發(fā)展并得到經(jīng)驗(yàn)的積累、鞏固和提升。區(qū)角活動(dòng)：種菜啦!是我班《勤勤小菜園》中的一個(gè)情境操作的活動(dòng)。
案例實(shí)錄：
情景一：(第一天)當(dāng)新區(qū)角：種菜啦!的材料一投放在區(qū)域中時(shí)，馬上引來了很多的玩伴。(因?yàn)檫@些材料都是有孩子們自己繪畫的，因此他們都想在第一時(shí)間里進(jìn)行活動(dòng)。最終他們通過猜拳的方式解決了人多的問題。)活動(dòng)中，只見旭旭看也不看活動(dòng)規(guī)則就快速的拿起了一塊蔬菜(番茄)的分成板，進(jìn)行操作，并快速的記錄了分成的結(jié)果。而邊上的磊磊卻對他說："你看規(guī)則圖片，應(yīng)先要進(jìn)行分類，然后再進(jìn)行分成卡的。"可是他聽都不聽，繼續(xù)做他的事，當(dāng)他完成了兩塊分成卡后，他就拿了很多的蔬菜區(qū)進(jìn)行互動(dòng)墻面上的分類活動(dòng)。緊接著又進(jìn)行了蔬菜的答案進(jìn)行找數(shù)卡的活動(dòng)。活動(dòng)進(jìn)行了10分鐘左右，他便對邊上的磊磊說："你快看呀，我的任務(wù)完成了。你怎么這么慢呀?"他邊大聲說邊笑了。
情景二：今天，旭旭又來到了"種菜啦"只見他先看了一下規(guī)則，接著開始按著規(guī)則一步步的進(jìn)行著操作。當(dāng)他完成一張分成板時(shí)，他遇到問題了：我放哪兒呢?他問佳佳，佳佳說用夾子夾在上面。不對，老師的圖示是放在邊上的，我也應(yīng)該放在邊上。他急急忙忙的跑來找我，徐老師有問題了，我不知做好的這張放哪兒。我要和圖片上放的一樣。老師我放這里可以嗎?只見他緊緊地挨著種在地上的蘿卜旁邊，我會(huì)心的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
情景三：旭旭在做第二層分成的過程中，他在板上記錄了三個(gè)數(shù)字。一般數(shù)的分成是上面一個(gè)數(shù)字，下面是二個(gè)數(shù)字，例如:"8"分成"1、7"即可，而他卻寫了"1、7、8"可見孩子對于數(shù)字下面的兩條斜線沒有讀懂它的寓意。
分析與反思：
思考一：為什么旭旭不看規(guī)則圖片就進(jìn)行操作了呢?完全打破了我投放的預(yù)設(shè)，那我投放的材料是否出現(xiàn)了問題?我特意去進(jìn)行了觀察，原來發(fā)現(xiàn)操作規(guī)則不清晰，在活動(dòng)的地方只貼了三張照片，并沒有用箭頭或數(shù)字標(biāo)明具體的操作層次的過程。于是，我就及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。并在分享的過程中，讓孩子針對這三張圖片提出自己的困惑。最終在我們共同的商討下，操作步驟做上了箭頭和數(shù)字的標(biāo)志。
思考二：為什么孩子考慮到的，我們卻沒有考慮到呢?孩子通過他的直觀操作，能追隨老師的步驟操作，并能向同伴和老師提出自己的見解，可見孩子的觀點(diǎn)給予我們的思考。
思考三：當(dāng)孩子沒有理解"分成"的寓意時(shí)，教師該怎么辦?針對這類孩子，他可能對于加減法運(yùn)算已經(jīng)非常熟練，客觀原因：家長的灌輸性教育，孩子想到哪個(gè)數(shù)字就寫哪個(gè)數(shù)字。而且也往往會(huì)把答數(shù)寫出來。我將把分成卡通過集體開展區(qū)域活動(dòng)后的講評。讓孩子在講評的過程中，發(fā)現(xiàn)分成卡的秘密(兩條斜線的含義;沒有加減和等于的符號)，可見這種講評具有一定的價(jià)值性。
反思：
通過這次活動(dòng)，讓我深深的感受到，教師在預(yù)設(shè)材料投放層次的過程中時(shí)需要考慮周全，一切立足于孩子。學(xué)會(huì)觀察孩子，當(dāng)孩子提出問題時(shí)把孩子當(dāng)成班級一員應(yīng)接納孩子的想法，滿足孩子的需求。
當(dāng)孩子操作記錄不當(dāng)時(shí)，教師要多反思，及時(shí)捕捉孩子不正確的表達(dá)方式，通過區(qū)角的分享活動(dòng)，幫助孩子進(jìn)行梳理，引導(dǎo)孩子仔細(xì)的觀察，最終讓孩子獲得成功。
由此可見，教師在投放材料中，心中時(shí)時(shí)要有目標(biāo)，當(dāng)出現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，尋找更有利于孩子發(fā)展的方法。
【篇一】
觀察實(shí)錄:
植物角上擺著很多小朋友種植的植物。這天,程思博跪在小椅子上觀看,他順手拽了一根豆芽,看我沒看他,把豆芽塞進(jìn)垃圾桶里,又拽了幾根又塞進(jìn)垃圾桶里,被小朋友發(fā)現(xiàn)告訴了我。但他還說:"老師,不是我,我沒拽。"
吃飯時(shí),程思博把不愛吃的菜放在蜀寧小朋友的碗里,偏偏蜀寧就是不讓放。這樣,倆個(gè)人你拿給我,我拿給你,當(dāng)我看他倆時(shí),程思博搶先說:"蜀寧往我碗里放菜。"而蜀寧也不甘示弱說:"是程思博先放到我碗里的。"我說:"老師也看見了,是程思博先放到蜀寧的碗里的。"
程思博還堅(jiān)持說不是他先放的
觀察分析:
究竟什么原因引起他不愿承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,甚至為了遮掩自己的錯(cuò)誤到了撒謊的地步。離園時(shí)我與他媽媽進(jìn)行了交談,從他媽媽那里了解到,他從小在他爸爸、媽媽身邊長大,但由于爸爸、媽媽工作忙,每天有年邁的奶奶帶著。他從小調(diào)皮、愛動(dòng)、腦子轉(zhuǎn)的快。出去玩到處亂跑,奶奶攆不上他,怕他摔倒,就經(jīng)常嚇唬他說:"你再跑讓收破爛的給你收走了。"有一天,他跑遠(yuǎn)了,看不見奶奶了就大聲哭起來,正好來了一個(gè)騎三輪車的叔叔說要把他送回去,他以為是收破爛的要把他帶走,嚇得使勁的大哭,晚上睡覺時(shí)在夢中還大聲得哭。從那以后他就特別的膽小,不敢自己在屋里玩,不敢做危險(xiǎn)地事,處處都十分小心。經(jīng)常纏著大人陪他玩,在家里又非常調(diào)皮,經(jīng)常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤,爸爸經(jīng)常批評他,為了逃避批評,由于他的聰明,經(jīng)常會(huì)找一些理由為自己辯解,但由于爸爸、媽媽工作忙沒時(shí)間聽他辯解,有時(shí)他能逃避錯(cuò)誤。
教育策略與效果:
1、為他創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),不在集體面前揭露他,單獨(dú)和他談?wù)?。一方面表示對他錯(cuò)誤的理解,提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導(dǎo)他換位思考,讓他知道他的行為會(huì)給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應(yīng)該自己承擔(dān),不能賴在別人身上。
2、培養(yǎng)勇敢的精神,經(jīng)常講一些有關(guān)勇敢的故事。善于觀察,當(dāng)他遇到困難時(shí),能得到及時(shí)地幫助,鼓勵(lì)他去戰(zhàn)勝困難。
對他多進(jìn)行膽量方面的訓(xùn)練。比如:在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中,加大大梯的訓(xùn)練量,逐漸鍛煉他的膽量。
3、給母親般的關(guān)愛。讓他覺得老師也想媽媽一樣關(guān)心她,使它具有安全感,減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關(guān)系,有話愿意與老師交流,。相信老師。老師有時(shí)應(yīng)接納、理解他的一些行為。
通過多方面的教育,現(xiàn)在程思博的膽子大了一些,有時(shí)對自己的錯(cuò)誤也能勇敢的承認(rèn)。相信經(jīng)過家園的配合,程思博一定會(huì)成為一個(gè)勇敢的孩子。
【篇二】
案例背景：
"我是中國人"主題有條不紊的展開了，在進(jìn)行到"首都，北京"二級分主題是，產(chǎn)生了新的區(qū)角活動(dòng)，剪手拉手的剪紙作品。于是老師變做好了剪紙的示范圖放到區(qū)角中…..
案例實(shí)錄：
情景一：文博高興的對朋友浩浩說："今天我們玩新的區(qū)角吧，剪手拉手的小人吧。"浩浩開心的說："好的，我們快去吧。"兩人馬上把牌子插好做到位置上，兩人拿好了紙，看著示意圖，卻遲遲不下手，只聽文博說："太難了，我畫不出來，你呢?""我也剪不好。""算了，我們還是去玩拼圖吧!"新的區(qū)角里座位空空，受到了冷落。
情景二：今天文博路過剪紙區(qū)角，發(fā)現(xiàn)有畫好的手拉手小人剪紙，說："咦，怎么有畫好的小人啊，我來試一試。"于是做下來，一會(huì)只聽他興奮的說："我剪出來了，他們真的是手拉手的。"LULU在旁邊說："我還能剪連起來的天安門呢，等會(huì)我們一起拿作品去去裝飾天安門吧。
情景三：兩人來到天安門前，把自己的作品放到了天安門前，自豪的笑了。
分析與反思：
分析：為什么新區(qū)角倍受冷落呢?聽到孩子說太難了，手拉手的制作，需要折-畫-剪，三個(gè)步驟。對于文博這種手工能力較差的孩子，不適合，所以孩子起初興趣很高，當(dāng)看到不適合自己時(shí)退卻了。我們投放的材料只適合能力強(qiáng)的孩子，如何能面對不同層次的孩子呢?
反思：教師在材料投放時(shí)需要注意層次性，因人而異地提供活動(dòng)材料，以適應(yīng)不同能力層面和不同發(fā)展階段的幼兒的需要，便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。剪紙練習(xí)區(qū)，可以從老師畫好剪→按示意圖剪→創(chuàng)意剪，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。我們在選擇、投放區(qū)角材料時(shí)，要能夠預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料"細(xì)化"，并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。給幼兒提供了較多的動(dòng)手動(dòng)腦、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。
【篇三】
案例背景：
主題背景下區(qū)角活動(dòng)是在主題活動(dòng)開展的不同進(jìn)程中，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地安排活動(dòng)內(nèi)容，有計(jì)劃地投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力與意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，以操作擺弄的方式，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，從而使幼兒獲得個(gè)性化的發(fā)展并得到經(jīng)驗(yàn)的積累、鞏固和提升。區(qū)角活動(dòng)：種菜啦!是我班《勤勤小菜園》中的一個(gè)情境操作的活動(dòng)。
案例實(shí)錄：
情景一：(第一天)當(dāng)新區(qū)角：種菜啦!的材料一投放在區(qū)域中時(shí)，馬上引來了很多的玩伴。(因?yàn)檫@些材料都是有孩子們自己繪畫的，因此他們都想在第一時(shí)間里進(jìn)行活動(dòng)。最終他們通過猜拳的方式解決了人多的問題。)活動(dòng)中，只見旭旭看也不看活動(dòng)規(guī)則就快速的拿起了一塊蔬菜(番茄)的分成板，進(jìn)行操作，并快速的記錄了分成的結(jié)果。而邊上的磊磊卻對他說："你看規(guī)則圖片，應(yīng)先要進(jìn)行分類，然后再進(jìn)行分成卡的。"可是他聽都不聽，繼續(xù)做他的事，當(dāng)他完成了兩塊分成卡后，他就拿了很多的蔬菜區(qū)進(jìn)行互動(dòng)墻面上的分類活動(dòng)。緊接著又進(jìn)行了蔬菜的答案進(jìn)行找數(shù)卡的活動(dòng)。活動(dòng)進(jìn)行了10分鐘左右，他便對邊上的磊磊說："你快看呀，我的任務(wù)完成了。你怎么這么慢呀?"他邊大聲說邊笑了。
情景二：今天，旭旭又來到了"種菜啦"只見他先看了一下規(guī)則，接著開始按著規(guī)則一步步的進(jìn)行著操作。當(dāng)他完成一張分成板時(shí)，他遇到問題了：我放哪兒呢?他問佳佳，佳佳說用夾子夾在上面。不對，老師的圖示是放在邊上的，我也應(yīng)該放在邊上。他急急忙忙的跑來找我，徐老師有問題了，我不知做好的這張放哪兒。我要和圖片上放的一樣。老師我放這里可以嗎?只見他緊緊地挨著種在地上的蘿卜旁邊，我會(huì)心的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
情景三：旭旭在做第二層分成的過程中，他在板上記錄了三個(gè)數(shù)字。一般數(shù)的分成是上面一個(gè)數(shù)字，下面是二個(gè)數(shù)字，例如:"8"分成"1、7"即可，而他卻寫了"1、7、8"可見孩子對于數(shù)字下面的兩條斜線沒有讀懂它的寓意。
分析與反思：
思考一：為什么旭旭不看規(guī)則圖片就進(jìn)行操作了呢?完全打破了我投放的預(yù)設(shè)，那我投放的材料是否出現(xiàn)了問題?我特意去進(jìn)行了觀察，原來發(fā)現(xiàn)操作規(guī)則不清晰，在活動(dòng)的地方只貼了三張照片，并沒有用箭頭或數(shù)字標(biāo)明具體的操作層次的過程。于是，我就及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。并在分享的過程中，讓孩子針對這三張圖片提出自己的困惑。最終在我們共同的商討下，操作步驟做上了箭頭和數(shù)字的標(biāo)志。
思考二：為什么孩子考慮到的，我們卻沒有考慮到呢?孩子通過他的直觀操作，能追隨老師的步驟操作，并能向同伴和老師提出自己的見解，可見孩子的觀點(diǎn)給予我們的思考。
思考三：當(dāng)孩子沒有理解"分成"的寓意時(shí)，教師該怎么辦?針對這類孩子，他可能對于加減法運(yùn)算已經(jīng)非常熟練，客觀原因：家長的灌輸性教育，孩子想到哪個(gè)數(shù)字就寫哪個(gè)數(shù)字。而且也往往會(huì)把答數(shù)寫出來。我將把分成卡通過集體開展區(qū)域活動(dòng)后的講評。讓孩子在講評的過程中，發(fā)現(xiàn)分成卡的秘密(兩條斜線的含義;沒有加減和等于的符號)，可見這種講評具有一定的價(jià)值性。
反思：
通過這次活動(dòng)，讓我深深的感受到，教師在預(yù)設(shè)材料投放層次的過程中時(shí)需要考慮周全，一切立足于孩子。學(xué)會(huì)觀察孩子，當(dāng)孩子提出問題時(shí)把孩子當(dāng)成班級一員應(yīng)接納孩子的想法，滿足孩子的需求。
當(dāng)孩子操作記錄不當(dāng)時(shí)，教師要多反思，及時(shí)捕捉孩子不正確的表達(dá)方式，通過區(qū)角的分享活動(dòng)，幫助孩子進(jìn)行梳理，引導(dǎo)孩子仔細(xì)的觀察，最終讓孩子獲得成功。
由此可見，教師在投放材料中，心中時(shí)時(shí)要有目標(biāo)，當(dāng)出現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，尋找更有利于孩子發(fā)展的方法。