小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中重要的一門學(xué)科，它不僅具有工具性，且有很強(qiáng)的思想性，是學(xué)習(xí)其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)。是故，小學(xué)語文應(yīng)在一般學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加擴(kuò)大視野，展開更廣泛的研究，我們須正視且須加以重視其重要地位。以下是整理的相關(guān)資料，望對(duì)您有所幫助。
【篇一】
關(guān)于識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)
一、識(shí)字單元教學(xué)的安排，與以往教材相比有了很大的進(jìn)步。以往的識(shí)字教學(xué)是單純地識(shí)字，而現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)是以文本的形式出現(xiàn)，這樣識(shí)字的大好處是有了語境，讓學(xué)生在語境中識(shí)字，學(xué)生就容易理解、記住。因?yàn)槲淖直旧碇皇且环N符號(hào)，對(duì)學(xué)生而言是非常抽象的，有了語境，理解的難度就降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更容易上手。同時(shí)，加入語境還有一大好處是不僅認(rèn)識(shí)字了還增長(zhǎng)其它的知識(shí)。比如在這個(gè)單元學(xué)生除了識(shí)字、掌握一些識(shí)字的方法還知道了很多量詞，認(rèn)識(shí)了很多樹木，認(rèn)識(shí)了許多動(dòng)物，還了解了四季。
但是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要注意，識(shí)字單元的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)字，了解文字本身所代表內(nèi)涵及可，至于其它的量詞、樹木和動(dòng)物等不要無限制地去拓展，因?yàn)榻滩牡哪康氖钦J(rèn)識(shí)課文中的字，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，按照規(guī)律去識(shí)字，提高識(shí)字的效率。而不是認(rèn)識(shí)所有的量詞，所有的樹木，所有的動(dòng)物。
二、隨文識(shí)字，不容忽視。
除了單列的識(shí)字單元以外，我們?cè)谶M(jìn)行課文教學(xué)時(shí)也要重視隨文識(shí)字教學(xué)，這是增加學(xué)生識(shí)字量的重要途徑。從第一單元第一課開始，教材就有了明確提示。其實(shí)，從一年級(jí)下冊(cè)開始，教材就要求大量的隨文識(shí)字。仔細(xì)研讀新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)與以往教材相比，教材在識(shí)字思路上有了很大改進(jìn)。以往教材課后有一類生字和二類生字。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，并會(huì)組一些詞語就行了。從新教材的設(shè)計(jì)理念上，應(yīng)該是提升了要求。以第一課《小蝌蚪找媽媽》為例，課后出現(xiàn)三組讀一讀，記一記：１腦袋口袋袋子袋鼠２歡迎迎接迎風(fēng)迎面３水塘池塘魚塘荷塘。教材課后的這道題的目的是很明顯的，就是為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。以第１組為例，“腦袋”是課文中的詞語，剩下３個(gè)是課外的，為什么要這樣來安排呢？如果照以往的思維，就是用“袋”是多組幾個(gè)詞語而已。其實(shí)，這里還隱含著更深的意義。在教學(xué)“袋”字時(shí)，我們可以借助圖片、實(shí)物等，讓學(xué)生理解“袋”是指可以裝東西的兜子，“腦袋”也可以用來裝東西，我們學(xué)的知識(shí)呀，做過的事，看過書等等，都裝在里面。然后再“腦袋”引申到“口袋袋子袋鼠”，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了另外三個(gè)常用詞語，還明白了它們的意思，都與裝東西有關(guān)。因此，新教材隨文識(shí)字教學(xué)大體要求應(yīng)該是由生字本身出發(fā)，先認(rèn)，再明意，再展開，后再寫?？v觀教材，這樣的練習(xí)，只有第一課有，后面的課就沒有再出現(xiàn)了，這是為什么呢？因?yàn)檫@樣的識(shí)字練習(xí)開始于一年級(jí)下冊(cè)，如果老師們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)就有這樣扎實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力應(yīng)該很強(qiáng)了。本冊(cè)又再次出現(xiàn)，是為了承接一年級(jí)下冊(cè)要求，表明這樣的練習(xí)還將繼續(xù)。在教學(xué)時(shí)，除了要完成教材課后要求，我們還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐練習(xí)，比如：教材出的生字“頂”本意是指高的。課文中是“頭頂”就是指頭上高的地方。還有哪些詞也有這個(gè)意思呢？學(xué)生就能想出：頂端、頂上、金頂、房頂、屋頂、山頂……
總之，認(rèn)識(shí)教學(xué)并不僅僅是認(rèn)字、寫字那么簡(jiǎn)單，更重要的是在明意的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生思維，由識(shí)一字變成識(shí)一類字，如此，我們的識(shí)字效率才會(huì)更高。
【篇二】
關(guān)于復(fù)述
以往，我們會(huì)以為這應(yīng)該是三年級(jí)后才做的事，為什么會(huì)出現(xiàn)二年級(jí)，而且力度之大。我想作用有二，一是檢測(cè)學(xué)生是否讀懂了課文；二是加大學(xué)生的語言積累與語言實(shí)踐。但是實(shí)際上復(fù)述應(yīng)該是三年級(jí)時(shí)才學(xué)的內(nèi)容，為什么要從二年級(jí)就去做呢？明明是復(fù)述，但是教材又沒有出現(xiàn)復(fù)述一詞，都是說講一講故事，這又是怎么回事呢？仔細(xì)對(duì)照一到三年級(jí)教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅是二年級(jí)，其實(shí)我們從一年級(jí)就開始在為復(fù)述做準(zhǔn)備。為什么這樣說呢？因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)，我們就在教學(xué)生讀一篇課文就要抓住課文寫什么。到了二年級(jí)，教材內(nèi)容增長(zhǎng)了，就反過來，依據(jù)關(guān)鍵詞句或圖片來講故事。到了三年級(jí)再提升，復(fù)述故事，講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及故事發(fā)展的過程和結(jié)局。從二上教材來看，講故事（簡(jiǎn)單復(fù)述）的方法很多，有像第一課《小蝌蚪找媽媽》的借助圖片講故事；有像第三課《植物媽媽有辦法》的借助圖片和關(guān)鍵詞講故事；有像第四課《曹沖稱象》中的借助稱象的步驟講故事；有像《玲玲的畫》中的抓住人物心情來講故事；有像《大禹治水》和《風(fēng)娃娃》中的依照提示來講故事。由此看來，講故事是本冊(cè)教材的重中之重。做扎實(shí)了這一點(diǎn)，到了三年級(jí)時(shí)再講復(fù)述也就不難了，再講概括課文的主要內(nèi)容也就容易多了。所以，二年級(jí)要扎實(shí)講好故事，為三年級(jí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。
【篇三】
關(guān)于仿說——即說好話的技巧
第一單元就兩次要求學(xué)生用上動(dòng)詞練習(xí)說話。
在語文園地一，也出現(xiàn)了兩句仿說。
第一句：我的脾氣可怪了，有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。
這句話出自課文《我是什么》，但一對(duì)比，還是覺得不一樣。因?yàn)樵谡n文中沒前面的“我的脾氣可怪了，”那么在語文園地一中為什么要加這么一個(gè)開頭呢？顯然加了這樣一個(gè)開頭的表達(dá)更完整?！捌狻笨偨Y(jié)了后面的兩個(gè)方面，“溫和”“暴躁”都是指脾氣。當(dāng)學(xué)生弄明白這一點(diǎn)了，他們就知道這句話是在說同一個(gè)特點(diǎn)的兩個(gè)不同方面。避免出現(xiàn)兩個(gè)有時(shí)候毫無關(guān)聯(lián)。
比如：爸爸常常帶著我鍛煉身體，有時(shí)候去爬山，有時(shí)候去游泳。
第二句：平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。
這句話也是出自《我是什么》的原文，與課文語段完全相同。要求用上４個(gè)在說話。有老師說這句話是擬人句，也有老師說這句話是排比句。這兩種說法肯定是正確的，但是，這里是在教擬人和排比嗎？不是的，這樣去教就拔高了要求，擬人和排比在三個(gè)級(jí)時(shí)再去學(xué)習(xí)更為恰當(dāng)。（基于北師大版本教材的理解，語文課程標(biāo)準(zhǔn)上面找不到明確要求）
如果不學(xué)擬人，不學(xué)排比，這句話學(xué)什么呢？仔細(xì)把這句話多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)在寫一個(gè)人，那就是“我”，當(dāng)然也可以是很多人，我們或他們。干什么呢？干得的事情很多，干事的地方也不同。也就寫我（我們、他們）分別在哪些地方做過什么。就這么簡(jiǎn)單。
比如：我們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)，在操場(chǎng)上跑步，在圖書館里看書，在微機(jī)室里學(xué)電腦。
在《曹沖稱象》一課中出現(xiàn)了“才”與“到底”的仿說，教材通過對(duì)比讓學(xué)生明白“才”可以用來表示小或少的意思?！暗降住笨梢员磉_(dá)一種迫切的心情。
語文天地二出現(xiàn)的是用“一邊……一邊……”來說話，這是表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。但在這里，并不需要提示關(guān)聯(lián)詞的概念，只需要會(huì)說話即可，還要認(rèn)識(shí)到前后兩個(gè)部分是可以任意交換的。
《黃山奇石》一課中出現(xiàn)了“好像”與“真像”的比較，“好像”是指有一定依據(jù)的猜測(cè)，而“真像”是表示與想到真事物十分接近。都有猜測(cè)的意思，但在程度上不一樣。
《葡萄溝》一課出現(xiàn)了總分總的表達(dá)方式，先以課文原句認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生分別補(bǔ)充分說的部分和后總結(jié)的部分。只要我們老師把填什么弄清楚了，再有針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生就很容易仿寫。
【篇一】
關(guān)于識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)
一、識(shí)字單元教學(xué)的安排，與以往教材相比有了很大的進(jìn)步。以往的識(shí)字教學(xué)是單純地識(shí)字，而現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)是以文本的形式出現(xiàn)，這樣識(shí)字的大好處是有了語境，讓學(xué)生在語境中識(shí)字，學(xué)生就容易理解、記住。因?yàn)槲淖直旧碇皇且环N符號(hào)，對(duì)學(xué)生而言是非常抽象的，有了語境，理解的難度就降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更容易上手。同時(shí)，加入語境還有一大好處是不僅認(rèn)識(shí)字了還增長(zhǎng)其它的知識(shí)。比如在這個(gè)單元學(xué)生除了識(shí)字、掌握一些識(shí)字的方法還知道了很多量詞，認(rèn)識(shí)了很多樹木，認(rèn)識(shí)了許多動(dòng)物，還了解了四季。
但是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要注意，識(shí)字單元的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)字，了解文字本身所代表內(nèi)涵及可，至于其它的量詞、樹木和動(dòng)物等不要無限制地去拓展，因?yàn)榻滩牡哪康氖钦J(rèn)識(shí)課文中的字，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，按照規(guī)律去識(shí)字，提高識(shí)字的效率。而不是認(rèn)識(shí)所有的量詞，所有的樹木，所有的動(dòng)物。
二、隨文識(shí)字，不容忽視。
除了單列的識(shí)字單元以外，我們?cè)谶M(jìn)行課文教學(xué)時(shí)也要重視隨文識(shí)字教學(xué)，這是增加學(xué)生識(shí)字量的重要途徑。從第一單元第一課開始，教材就有了明確提示。其實(shí)，從一年級(jí)下冊(cè)開始，教材就要求大量的隨文識(shí)字。仔細(xì)研讀新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)與以往教材相比，教材在識(shí)字思路上有了很大改進(jìn)。以往教材課后有一類生字和二類生字。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，并會(huì)組一些詞語就行了。從新教材的設(shè)計(jì)理念上，應(yīng)該是提升了要求。以第一課《小蝌蚪找媽媽》為例，課后出現(xiàn)三組讀一讀，記一記：１腦袋口袋袋子袋鼠２歡迎迎接迎風(fēng)迎面３水塘池塘魚塘荷塘。教材課后的這道題的目的是很明顯的，就是為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。以第１組為例，“腦袋”是課文中的詞語，剩下３個(gè)是課外的，為什么要這樣來安排呢？如果照以往的思維，就是用“袋”是多組幾個(gè)詞語而已。其實(shí)，這里還隱含著更深的意義。在教學(xué)“袋”字時(shí)，我們可以借助圖片、實(shí)物等，讓學(xué)生理解“袋”是指可以裝東西的兜子，“腦袋”也可以用來裝東西，我們學(xué)的知識(shí)呀，做過的事，看過書等等，都裝在里面。然后再“腦袋”引申到“口袋袋子袋鼠”，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了另外三個(gè)常用詞語，還明白了它們的意思，都與裝東西有關(guān)。因此，新教材隨文識(shí)字教學(xué)大體要求應(yīng)該是由生字本身出發(fā)，先認(rèn)，再明意，再展開，后再寫?？v觀教材，這樣的練習(xí)，只有第一課有，后面的課就沒有再出現(xiàn)了，這是為什么呢？因?yàn)檫@樣的識(shí)字練習(xí)開始于一年級(jí)下冊(cè)，如果老師們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)就有這樣扎實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力應(yīng)該很強(qiáng)了。本冊(cè)又再次出現(xiàn)，是為了承接一年級(jí)下冊(cè)要求，表明這樣的練習(xí)還將繼續(xù)。在教學(xué)時(shí)，除了要完成教材課后要求，我們還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐練習(xí)，比如：教材出的生字“頂”本意是指高的。課文中是“頭頂”就是指頭上高的地方。還有哪些詞也有這個(gè)意思呢？學(xué)生就能想出：頂端、頂上、金頂、房頂、屋頂、山頂……
總之，認(rèn)識(shí)教學(xué)并不僅僅是認(rèn)字、寫字那么簡(jiǎn)單，更重要的是在明意的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生思維，由識(shí)一字變成識(shí)一類字，如此，我們的識(shí)字效率才會(huì)更高。
【篇二】
關(guān)于復(fù)述
以往，我們會(huì)以為這應(yīng)該是三年級(jí)后才做的事，為什么會(huì)出現(xiàn)二年級(jí)，而且力度之大。我想作用有二，一是檢測(cè)學(xué)生是否讀懂了課文；二是加大學(xué)生的語言積累與語言實(shí)踐。但是實(shí)際上復(fù)述應(yīng)該是三年級(jí)時(shí)才學(xué)的內(nèi)容，為什么要從二年級(jí)就去做呢？明明是復(fù)述，但是教材又沒有出現(xiàn)復(fù)述一詞，都是說講一講故事，這又是怎么回事呢？仔細(xì)對(duì)照一到三年級(jí)教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅是二年級(jí)，其實(shí)我們從一年級(jí)就開始在為復(fù)述做準(zhǔn)備。為什么這樣說呢？因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)，我們就在教學(xué)生讀一篇課文就要抓住課文寫什么。到了二年級(jí)，教材內(nèi)容增長(zhǎng)了，就反過來，依據(jù)關(guān)鍵詞句或圖片來講故事。到了三年級(jí)再提升，復(fù)述故事，講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及故事發(fā)展的過程和結(jié)局。從二上教材來看，講故事（簡(jiǎn)單復(fù)述）的方法很多，有像第一課《小蝌蚪找媽媽》的借助圖片講故事；有像第三課《植物媽媽有辦法》的借助圖片和關(guān)鍵詞講故事；有像第四課《曹沖稱象》中的借助稱象的步驟講故事；有像《玲玲的畫》中的抓住人物心情來講故事；有像《大禹治水》和《風(fēng)娃娃》中的依照提示來講故事。由此看來，講故事是本冊(cè)教材的重中之重。做扎實(shí)了這一點(diǎn)，到了三年級(jí)時(shí)再講復(fù)述也就不難了，再講概括課文的主要內(nèi)容也就容易多了。所以，二年級(jí)要扎實(shí)講好故事，為三年級(jí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。
【篇三】
關(guān)于仿說——即說好話的技巧
第一單元就兩次要求學(xué)生用上動(dòng)詞練習(xí)說話。
在語文園地一，也出現(xiàn)了兩句仿說。
第一句：我的脾氣可怪了，有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。
這句話出自課文《我是什么》，但一對(duì)比，還是覺得不一樣。因?yàn)樵谡n文中沒前面的“我的脾氣可怪了，”那么在語文園地一中為什么要加這么一個(gè)開頭呢？顯然加了這樣一個(gè)開頭的表達(dá)更完整?！捌狻笨偨Y(jié)了后面的兩個(gè)方面，“溫和”“暴躁”都是指脾氣。當(dāng)學(xué)生弄明白這一點(diǎn)了，他們就知道這句話是在說同一個(gè)特點(diǎn)的兩個(gè)不同方面。避免出現(xiàn)兩個(gè)有時(shí)候毫無關(guān)聯(lián)。
比如：爸爸常常帶著我鍛煉身體，有時(shí)候去爬山，有時(shí)候去游泳。
第二句：平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。
這句話也是出自《我是什么》的原文，與課文語段完全相同。要求用上４個(gè)在說話。有老師說這句話是擬人句，也有老師說這句話是排比句。這兩種說法肯定是正確的，但是，這里是在教擬人和排比嗎？不是的，這樣去教就拔高了要求，擬人和排比在三個(gè)級(jí)時(shí)再去學(xué)習(xí)更為恰當(dāng)。（基于北師大版本教材的理解，語文課程標(biāo)準(zhǔn)上面找不到明確要求）
如果不學(xué)擬人，不學(xué)排比，這句話學(xué)什么呢？仔細(xì)把這句話多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)在寫一個(gè)人，那就是“我”，當(dāng)然也可以是很多人，我們或他們。干什么呢？干得的事情很多，干事的地方也不同。也就寫我（我們、他們）分別在哪些地方做過什么。就這么簡(jiǎn)單。
比如：我們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)，在操場(chǎng)上跑步，在圖書館里看書，在微機(jī)室里學(xué)電腦。
在《曹沖稱象》一課中出現(xiàn)了“才”與“到底”的仿說，教材通過對(duì)比讓學(xué)生明白“才”可以用來表示小或少的意思?！暗降住笨梢员磉_(dá)一種迫切的心情。
語文天地二出現(xiàn)的是用“一邊……一邊……”來說話，這是表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。但在這里，并不需要提示關(guān)聯(lián)詞的概念，只需要會(huì)說話即可，還要認(rèn)識(shí)到前后兩個(gè)部分是可以任意交換的。
《黃山奇石》一課中出現(xiàn)了“好像”與“真像”的比較，“好像”是指有一定依據(jù)的猜測(cè)，而“真像”是表示與想到真事物十分接近。都有猜測(cè)的意思，但在程度上不一樣。
《葡萄溝》一課出現(xiàn)了總分總的表達(dá)方式，先以課文原句認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生分別補(bǔ)充分說的部分和后總結(jié)的部分。只要我們老師把填什么弄清楚了，再有針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生就很容易仿寫。