數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以說很枯燥，記公式做題，做大量的類型題。這時(shí)候，如果教師有一份明確的說課稿，將會(huì)大大提升教學(xué)效率，提升課堂活躍性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的老師往往都有自己風(fēng)格的說課稿，漸漸形成自己獨(dú)特的授課技巧，它會(huì)成為你的一種魅力。以下是整理的相關(guān)資料，希望對(duì)您有所啟發(fā)。
【篇一】
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體、生動(dòng)的情境中，探究口算多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流。體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。理解口算算理。
3、培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察周圍世界的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣。
重點(diǎn)：理解多位數(shù)乘一位數(shù)的口算算理，正確掌握口算方法。
難點(diǎn)：探索多位數(shù)乘一位數(shù)口算的計(jì)算方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，預(yù)伏鋪墊
1、口算練習(xí)，要求直接說出得數(shù)，并說一說你用的是哪句口訣。
6×4= 9×3= 5×3= 9×7=
2、口答練習(xí)
1)6個(gè)十是多少?10個(gè)十是多少?150是幾個(gè)十?
2)8個(gè)百是多少?10個(gè)百是多少?1200是幾個(gè)百?
二、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)表現(xiàn)乘法
1、課件出示教材第56頁主題圖。
師：3個(gè)小朋友來到了游樂園，你瞧，這么多的游玩項(xiàng)目!有過山車，碰碰車……不過這幅圖中還蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)信息，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生找出價(jià)格信息：旋轉(zhuǎn)木馬5元，激流勇進(jìn)10元，過山車12元，登月火箭15元，碰碰車20元。人數(shù)信息：3人)
2、課件出示問題：玩旋轉(zhuǎn)木馬每人5元，3人要多少元?
3、指名列式計(jì)算。(口答)
師：在計(jì)算5×3時(shí)只要用我們二年級(jí)學(xué)的乘法口訣就能順利解決，你也能像老師這樣提出用乘法解決的問題嗎?
根據(jù)學(xué)生反饋，貼圖呈現(xiàn)問題：
問題一：玩激流勇進(jìn)每人10元，3人要多少錢?
問題二：玩過山車每人12元，3人要多少錢?
問題三：玩登月火箭每人15元，3人要多少錢?
問題四：玩碰碰車每人20元，3人要多少錢?
三、探究口算方法
1、探究整十、整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。1)解讀題意，列出算式。
師：我們先一起來研究第四個(gè)問題：坐碰碰車每人20元，3人要多少錢?誰來列式
2)指名口答列式。
師：為什么要用乘法計(jì)算?
(引導(dǎo)學(xué)生說出：求3人坐碰碰車一共要多少錢，就是求3個(gè)20是幾)
3)探究20×3的計(jì)算方法。(板書課題)
師：這個(gè)乘法可不能直接用我們學(xué)過的乘法口訣來解決了，你會(huì)計(jì)算嗎?看誰的方法介紹得清楚，讓人家一看就懂!
學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算。
‚反饋：
方法一：20+20+20=60
方法二：2×3=6 20×3=60
ƒ投影出示學(xué)生作品，請(qǐng)學(xué)生自己介紹想法。
教師小結(jié)方法一：這位同學(xué)將20×3利用乘法的含義轉(zhuǎn)化成20+20+20來計(jì)算，將不會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，真是一個(gè)好辦法!
教師引導(dǎo)交流方法二：和這位同學(xué)計(jì)算方法一樣的學(xué)生舉舉手，你們是怎么想的?這里2×3中，2表示什么?3表示什么?6又表示什么?
方法三：(若學(xué)生沒有呈現(xiàn)這種方法則教師呈現(xiàn))
結(jié)合小棒圖與算式，師生交流理解：2表示2捆小棒即2個(gè)十，3表示有3個(gè)20，6表示有6捆小棒，即6個(gè)十。
④指生說計(jì)算含義。
(引導(dǎo)學(xué)生：20×3，20表示有2個(gè)十，2個(gè)十乘3就是6個(gè)十，6個(gè)十就是60)
教師小結(jié)：通過將 20×3看作是2個(gè)十乘3得到6個(gè)十，從而找到正確的得數(shù)，這個(gè)方法真不錯(cuò)，接下來我們就用這個(gè)方法來試一試。
3)溝通整十、整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。
解決問題一：玩激流勇進(jìn)生人10元，3人要多少錢?
師：誰能用我們剛學(xué)過的方法來說說怎么計(jì)算10×3?你是怎么想的?
(引導(dǎo)學(xué)生說出10×3就是3個(gè)十，3個(gè)十就是30)
‚課件依次出示：
20×7= 200×7= 2000×7=
師：直接說出得數(shù)，并說怎么想的?
ƒ歸納整十、整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
師：老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生算得特別快，看來他已經(jīng)找到計(jì)算這類整十、整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的口算的訣竅了，誰愿意把好方法跟大家分享呢?
(交流討論得出：計(jì)算整十、整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)可以將一位數(shù)與整十、整百、整千數(shù)中的第一個(gè)數(shù)相乘，再看看乘數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的0)
2、探究兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算
1)解讀題意，列出算式。
師：接下來我們一起來研究第二個(gè)問題：玩過山車每人12元，3人要多少錢?誰來列式?
2)指名口答列式。
3)探究12×3的計(jì)算方法。
師：你是怎么來計(jì)算12×3的?把你的想法用算式或圖形來告訴我們，看誰的方法介紹得清楚，讓人家一看就懂!
學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算。
‚反饋：
方法一：12+12+12=36
方法二：10×3=30 2×3=6 30+6=36
方法三：12×3=36
ƒ投影出示學(xué)生作品，請(qǐng)學(xué)生自己介紹想法。
教師小結(jié)三種方法
④結(jié)合小棒圖理解算理
⑤指名說計(jì)算含義。
師：在計(jì)算12×3時(shí)，我們可以先算什么，再算什么?
(先算10×3=30，再算2×3=6，合起來就是36)
4)嘗試計(jì)算，歸納算法。
課件依次出示算式，學(xué)生搶答，歸納算法。
12×4= 21×4= 23×2=
(交流討論：計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，一位數(shù)分別與兩位數(shù)中的個(gè)位和十位相乘，把乘得積寫在相應(yīng)的數(shù)位上。)
四、鞏固內(nèi)化
完成練習(xí)十二的第1和第4題。
【篇二】
一、說教材：
(一)教材分析：
這是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了時(shí)分秒的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)時(shí)間的簡單計(jì)算，可以加深對(duì)時(shí)間單位實(shí)際大小的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)時(shí)間觀念。教材先通過例1及“做一做”第1題，教學(xué)時(shí)間單位之間的簡單換算。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘除法計(jì)算，所以只出現(xiàn)數(shù)目較小的，能夠用加法計(jì)算的把較大單位變換成較小單位的換算。例1中求2時(shí)等于多少分，由1時(shí)=60分，就可以推導(dǎo)出2時(shí)等于多少分了。例2編排的是學(xué)生早晨上學(xué)的情境，圖上提供下列信息：7:30離家，7：45到校，要求算出：從家到學(xué)校用了多少時(shí)間。在具體的計(jì)算方法上，教材提供了多種思路，有從鐘面數(shù)格的，也有列算式的，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
基于以上分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)在具體的情境中學(xué)會(huì)時(shí)間單位之間的簡單換算。
(2)會(huì)計(jì)算簡單的經(jīng)過時(shí)間。
(3)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力，以及與他人合作的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)我對(duì)教材的理解和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，今后學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)經(jīng)常遇到時(shí)間單位的換算和求經(jīng)過時(shí)間的應(yīng)用，內(nèi)容較為重要，所以我確定了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，能正確進(jìn)行時(shí)間單位之間的換算和計(jì)算兩個(gè)時(shí)刻之間經(jīng)過的時(shí)間。由于這幾個(gè)相鄰時(shí)間單位的進(jìn)率是60，與以前學(xué)習(xí)的十進(jìn)不同，以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)本課有負(fù)遷移作用，同時(shí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘除法，也給本課教學(xué)加深了難度，因此教學(xué)難點(diǎn)也是時(shí)分秒間的換算和計(jì)算經(jīng)過時(shí)間。
二、說教法：
這節(jié)課我主要用嘗試法、直觀演示法、觀察法、圖示法等教學(xué)方面有機(jī)結(jié)合。本節(jié)課可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、操作、交流等活動(dòng)。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，要求學(xué)生進(jìn)行嘗試計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。圖示法直觀而形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既感興趣，又能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。本課在學(xué)生疑難處，可采用圖示法。如求經(jīng)過時(shí)間，對(duì)于部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以讓他們親自動(dòng)手撥一撥鐘表。
三、說學(xué)法：
學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生能力。本課教學(xué)的學(xué)法培養(yǎng)方面主要做到二點(diǎn)， 1.培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)主體具有主動(dòng)探索的意愿時(shí)，才能更有效地進(jìn)行活動(dòng)。因此，在本課教學(xué)中我給學(xué)生提供一個(gè)充分的自主探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、操作、驗(yàn)證、與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)獨(dú)立探索知識(shí)的方法，掌握能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決時(shí)間單位之間的簡單換算和計(jì)算簡單的經(jīng)過時(shí)間，積極主動(dòng)地去探索，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮作用，參與學(xué)習(xí)的全過程。
2.培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。人們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候必須同時(shí)進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)，因此，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。本課放手讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在與同伴交流的過程中歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并在自己獲取中的成果中享受成果、消化成果、滲透成果，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去解決生活中的問題。在交流匯報(bào)中鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
【篇三】
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
(課件出示聰聰學(xué)習(xí)時(shí)的情景)
師：學(xué)習(xí)了時(shí)分秒的知識(shí)后，聰聰比以前更加珍惜時(shí)間了。
1、 學(xué)習(xí)時(shí)間單位之間的簡單換算。
師：這是聰聰數(shù)學(xué)日記中的一段話：“學(xué)習(xí)了時(shí)間的知識(shí)，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間真的很寶貴，我決心改掉做作業(yè)磨蹭的壞習(xí)慣。原來周末完成家庭作業(yè)需要2小時(shí)，現(xiàn)在完成同樣多的作業(yè)，用了110分。”聰聰有進(jìn)步嗎?你是怎么知道的?
預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)聰聰有進(jìn)步，學(xué)生都是看她完成同樣多的家庭作業(yè)所需的時(shí)間是否少了。怎樣判斷他所需的時(shí)間了呢?此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，相互交流，并板書。
可以先把2小時(shí)與110分化成相同的單位，也就是先進(jìn)行時(shí)間單位間的換算。板書：時(shí)間單位間的換算，再進(jìn)行比較。①1時(shí)=60分，2時(shí)=60分+60分=120分>110分;②1時(shí)=60分，110分等于1小時(shí)多50分，還不到2小時(shí)。從中都可以看出聰聰現(xiàn)在做家庭作業(yè)的速度快了。
【創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)了時(shí)分秒的知識(shí)，聰聰比以前更加珍惜時(shí)間”這一情境，目的在于讓學(xué)生珍惜時(shí)間。同時(shí)以“聰聰有進(jìn)步嗎”這一問題將學(xué)生的關(guān)注引向比較兩個(gè)時(shí)間量上來，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題，并提倡算法多樣化。】
師：剛才同學(xué)們應(yīng)用時(shí)分之間的進(jìn)率進(jìn)行了時(shí)間單位間的換算，請(qǐng)同學(xué)們快速獨(dú)立完成下面的練習(xí)。
(1)62頁做一做第1題。3時(shí)=()分 4分=()秒
(2)63頁第2 題。
在學(xué)生獨(dú)立完成后，組織學(xué)生交流，請(qǐng)他們說說是怎樣想的。
2、 學(xué)習(xí)計(jì)算簡單的經(jīng)過時(shí)間。
師：為了科學(xué)、合理的安排一天的學(xué)習(xí)、生活，聰聰還特意制訂了自己的作息時(shí)間表，讓我們一起來看看吧。(課件出示聰聰?shù)淖飨r(shí)間表)
上午
6：30——6：45 起床、洗漱
6:45——7：00 晨讀
7：00——7：20 吃早飯
7：20——7：35 去學(xué)校
上午7：40——下午3：45在校學(xué)習(xí)、吃午飯、午休
下午
3：45——4：00 回家
4：00——4：30 自由活動(dòng)
4：30——5：30 做家庭作業(yè)
5：30——6：00 吃晚飯
6：00——8：00 課外活動(dòng)
8：00——8：10 洗漱、睡覺
師：聰聰每天早上起床、洗漱要用多少時(shí)間?你是怎樣知道的?還有不同的想法嗎?
【以聰聰?shù)淖飨r(shí)間表為素材，放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算聰聰每天早上起床和洗漱需要多少時(shí)間，目的在于讓學(xué)生了解計(jì)算經(jīng)過時(shí)間是生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。】
預(yù)設(shè)：在具體計(jì)算時(shí)，放手讓學(xué)生自己選擇算法，學(xué)生可能會(huì)借助鐘表推算，也可能直接計(jì)算。無論學(xué)生想到了哪一種方法，都讓學(xué)生說一說思考過程，再鼓勵(lì)大家想一想還有沒有不同的方法。對(duì)于部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還可以讓他們親自動(dòng)手撥一撥鐘表.
如第一題是分針從6走到9，走了3大格，是15分鐘;也可以直接計(jì)算：45-30=15分
師：看看聰聰?shù)淖飨r(shí)間表，你能解決下面的問題嗎?
(1) 從聰聰?shù)淖飨r(shí)間表中任選一件事，算一算他完成這件事需要多長時(shí)間?
(2) 你是在何時(shí)做這件事的?你用了多少時(shí)間?比較一下，你有什么想法?
【本題具有一定的開放性。聰聰每天做的事是三年級(jí)學(xué)生所熟悉的，他們有自己的親身經(jīng)歷，所以在學(xué)生獨(dú)立思考后積極組織學(xué)生交流，在關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確計(jì)算經(jīng)過時(shí)間的同時(shí)，了解他們各自的時(shí)間安排，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間。】
二、鞏固內(nèi)化，應(yīng)用新知
師：在聰聰?shù)纳钪谐３Ｐ枰M(jìn)行時(shí)間的計(jì)算(板書;時(shí)間的計(jì)算)，例如;時(shí)間單位之間的換算、計(jì)算簡單的經(jīng)過時(shí)間等，我們的生活中也是如此，讓我們一同看看。
1、第62頁做一做第2題。
(1)請(qǐng)學(xué)生說說：圖中講了一件什么事?從圖中可以獲得哪些數(shù)學(xué)信息?根據(jù)這些信息可以提出哪些數(shù)學(xué)問題?
(2)學(xué)生獨(dú)立解決提出的數(shù)學(xué)問題。若學(xué)生沒提出書上所說的問題，老師提出來，請(qǐng)學(xué)生幫忙解答。
(3)組織學(xué)生交流。
2、64頁第5題
請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立從圖中獲取信息并解決所提出的數(shù)學(xué)問題。
組織學(xué)生交流。如果部分學(xué)生有困難，可以讓他們借助鐘面模型加以直觀演示。
3、66頁第9題
請(qǐng)每個(gè)學(xué)生 填寫自己每天的作息時(shí)間。
在小組里進(jìn)行交流，比一比誰的時(shí)間安排得比較合理。
【從模擬的情景回歸現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生更深入地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?BR> 三、總結(jié)全課，課外延伸
1、課堂總結(jié)
師：這節(jié)課是從8：20開始，現(xiàn)在時(shí)8：56，這節(jié)課我們已經(jīng)上了多長時(shí)間?
這這三十多分鐘時(shí)間里，你學(xué)會(huì)了些什么?還有什么疑問?
【設(shè)計(jì)“這節(jié)課我們已經(jīng)上了多長時(shí)間”這樣一個(gè)問題，緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考、反思自己還存在的疑問，有針對(duì)性地加以解決。提出的疑問可采取同伴交流當(dāng)堂解決，也可課后查找資料。】
2、出示有關(guān)古代計(jì)時(shí)工具的資料。課本66頁。
【篇一】
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體、生動(dòng)的情境中，探究口算多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流。體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。理解口算算理。
3、培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察周圍世界的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣。
重點(diǎn)：理解多位數(shù)乘一位數(shù)的口算算理，正確掌握口算方法。
難點(diǎn)：探索多位數(shù)乘一位數(shù)口算的計(jì)算方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，預(yù)伏鋪墊
1、口算練習(xí)，要求直接說出得數(shù)，并說一說你用的是哪句口訣。
6×4= 9×3= 5×3= 9×7=
2、口答練習(xí)
1)6個(gè)十是多少?10個(gè)十是多少?150是幾個(gè)十?
2)8個(gè)百是多少?10個(gè)百是多少?1200是幾個(gè)百?
二、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)表現(xiàn)乘法
1、課件出示教材第56頁主題圖。
師：3個(gè)小朋友來到了游樂園，你瞧，這么多的游玩項(xiàng)目!有過山車，碰碰車……不過這幅圖中還蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)信息，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生找出價(jià)格信息：旋轉(zhuǎn)木馬5元，激流勇進(jìn)10元，過山車12元，登月火箭15元，碰碰車20元。人數(shù)信息：3人)
2、課件出示問題：玩旋轉(zhuǎn)木馬每人5元，3人要多少元?
3、指名列式計(jì)算。(口答)
師：在計(jì)算5×3時(shí)只要用我們二年級(jí)學(xué)的乘法口訣就能順利解決，你也能像老師這樣提出用乘法解決的問題嗎?
根據(jù)學(xué)生反饋，貼圖呈現(xiàn)問題：
問題一：玩激流勇進(jìn)每人10元，3人要多少錢?
問題二：玩過山車每人12元，3人要多少錢?
問題三：玩登月火箭每人15元，3人要多少錢?
問題四：玩碰碰車每人20元，3人要多少錢?
三、探究口算方法
1、探究整十、整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。1)解讀題意，列出算式。
師：我們先一起來研究第四個(gè)問題：坐碰碰車每人20元，3人要多少錢?誰來列式
2)指名口答列式。
師：為什么要用乘法計(jì)算?
(引導(dǎo)學(xué)生說出：求3人坐碰碰車一共要多少錢，就是求3個(gè)20是幾)
3)探究20×3的計(jì)算方法。(板書課題)
師：這個(gè)乘法可不能直接用我們學(xué)過的乘法口訣來解決了，你會(huì)計(jì)算嗎?看誰的方法介紹得清楚，讓人家一看就懂!
學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算。
‚反饋：
方法一：20+20+20=60
方法二：2×3=6 20×3=60
ƒ投影出示學(xué)生作品，請(qǐng)學(xué)生自己介紹想法。
教師小結(jié)方法一：這位同學(xué)將20×3利用乘法的含義轉(zhuǎn)化成20+20+20來計(jì)算，將不會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，真是一個(gè)好辦法!
教師引導(dǎo)交流方法二：和這位同學(xué)計(jì)算方法一樣的學(xué)生舉舉手，你們是怎么想的?這里2×3中，2表示什么?3表示什么?6又表示什么?
方法三：(若學(xué)生沒有呈現(xiàn)這種方法則教師呈現(xiàn))
結(jié)合小棒圖與算式，師生交流理解：2表示2捆小棒即2個(gè)十，3表示有3個(gè)20，6表示有6捆小棒，即6個(gè)十。
④指生說計(jì)算含義。
(引導(dǎo)學(xué)生：20×3，20表示有2個(gè)十，2個(gè)十乘3就是6個(gè)十，6個(gè)十就是60)
教師小結(jié)：通過將 20×3看作是2個(gè)十乘3得到6個(gè)十，從而找到正確的得數(shù)，這個(gè)方法真不錯(cuò)，接下來我們就用這個(gè)方法來試一試。
3)溝通整十、整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。
解決問題一：玩激流勇進(jìn)生人10元，3人要多少錢?
師：誰能用我們剛學(xué)過的方法來說說怎么計(jì)算10×3?你是怎么想的?
(引導(dǎo)學(xué)生說出10×3就是3個(gè)十，3個(gè)十就是30)
‚課件依次出示：
20×7= 200×7= 2000×7=
師：直接說出得數(shù)，并說怎么想的?
ƒ歸納整十、整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
師：老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生算得特別快，看來他已經(jīng)找到計(jì)算這類整十、整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的口算的訣竅了，誰愿意把好方法跟大家分享呢?
(交流討論得出：計(jì)算整十、整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)可以將一位數(shù)與整十、整百、整千數(shù)中的第一個(gè)數(shù)相乘，再看看乘數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的0)
2、探究兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算
1)解讀題意，列出算式。
師：接下來我們一起來研究第二個(gè)問題：玩過山車每人12元，3人要多少錢?誰來列式?
2)指名口答列式。
3)探究12×3的計(jì)算方法。
師：你是怎么來計(jì)算12×3的?把你的想法用算式或圖形來告訴我們，看誰的方法介紹得清楚，讓人家一看就懂!
學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算。
‚反饋：
方法一：12+12+12=36
方法二：10×3=30 2×3=6 30+6=36
方法三：12×3=36
ƒ投影出示學(xué)生作品，請(qǐng)學(xué)生自己介紹想法。
教師小結(jié)三種方法
④結(jié)合小棒圖理解算理
⑤指名說計(jì)算含義。
師：在計(jì)算12×3時(shí)，我們可以先算什么，再算什么?
(先算10×3=30，再算2×3=6，合起來就是36)
4)嘗試計(jì)算，歸納算法。
課件依次出示算式，學(xué)生搶答，歸納算法。
12×4= 21×4= 23×2=
(交流討論：計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，一位數(shù)分別與兩位數(shù)中的個(gè)位和十位相乘，把乘得積寫在相應(yīng)的數(shù)位上。)
四、鞏固內(nèi)化
完成練習(xí)十二的第1和第4題。
【篇二】
一、說教材：
(一)教材分析：
這是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了時(shí)分秒的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)時(shí)間的簡單計(jì)算，可以加深對(duì)時(shí)間單位實(shí)際大小的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)時(shí)間觀念。教材先通過例1及“做一做”第1題，教學(xué)時(shí)間單位之間的簡單換算。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘除法計(jì)算，所以只出現(xiàn)數(shù)目較小的，能夠用加法計(jì)算的把較大單位變換成較小單位的換算。例1中求2時(shí)等于多少分，由1時(shí)=60分，就可以推導(dǎo)出2時(shí)等于多少分了。例2編排的是學(xué)生早晨上學(xué)的情境，圖上提供下列信息：7:30離家，7：45到校，要求算出：從家到學(xué)校用了多少時(shí)間。在具體的計(jì)算方法上，教材提供了多種思路，有從鐘面數(shù)格的，也有列算式的，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
基于以上分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)在具體的情境中學(xué)會(huì)時(shí)間單位之間的簡單換算。
(2)會(huì)計(jì)算簡單的經(jīng)過時(shí)間。
(3)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力，以及與他人合作的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)我對(duì)教材的理解和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，今后學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)經(jīng)常遇到時(shí)間單位的換算和求經(jīng)過時(shí)間的應(yīng)用，內(nèi)容較為重要，所以我確定了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，能正確進(jìn)行時(shí)間單位之間的換算和計(jì)算兩個(gè)時(shí)刻之間經(jīng)過的時(shí)間。由于這幾個(gè)相鄰時(shí)間單位的進(jìn)率是60，與以前學(xué)習(xí)的十進(jìn)不同，以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)本課有負(fù)遷移作用，同時(shí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘除法，也給本課教學(xué)加深了難度，因此教學(xué)難點(diǎn)也是時(shí)分秒間的換算和計(jì)算經(jīng)過時(shí)間。
二、說教法：
這節(jié)課我主要用嘗試法、直觀演示法、觀察法、圖示法等教學(xué)方面有機(jī)結(jié)合。本節(jié)課可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、操作、交流等活動(dòng)。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，要求學(xué)生進(jìn)行嘗試計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。圖示法直觀而形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既感興趣，又能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。本課在學(xué)生疑難處，可采用圖示法。如求經(jīng)過時(shí)間，對(duì)于部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以讓他們親自動(dòng)手撥一撥鐘表。
三、說學(xué)法：
學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生能力。本課教學(xué)的學(xué)法培養(yǎng)方面主要做到二點(diǎn)， 1.培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)主體具有主動(dòng)探索的意愿時(shí)，才能更有效地進(jìn)行活動(dòng)。因此，在本課教學(xué)中我給學(xué)生提供一個(gè)充分的自主探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、操作、驗(yàn)證、與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)獨(dú)立探索知識(shí)的方法，掌握能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決時(shí)間單位之間的簡單換算和計(jì)算簡單的經(jīng)過時(shí)間，積極主動(dòng)地去探索，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮作用，參與學(xué)習(xí)的全過程。
2.培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。人們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候必須同時(shí)進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)，因此，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。本課放手讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在與同伴交流的過程中歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并在自己獲取中的成果中享受成果、消化成果、滲透成果，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去解決生活中的問題。在交流匯報(bào)中鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
【篇三】
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
(課件出示聰聰學(xué)習(xí)時(shí)的情景)
師：學(xué)習(xí)了時(shí)分秒的知識(shí)后，聰聰比以前更加珍惜時(shí)間了。
1、 學(xué)習(xí)時(shí)間單位之間的簡單換算。
師：這是聰聰數(shù)學(xué)日記中的一段話：“學(xué)習(xí)了時(shí)間的知識(shí)，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間真的很寶貴，我決心改掉做作業(yè)磨蹭的壞習(xí)慣。原來周末完成家庭作業(yè)需要2小時(shí)，現(xiàn)在完成同樣多的作業(yè)，用了110分。”聰聰有進(jìn)步嗎?你是怎么知道的?
預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)聰聰有進(jìn)步，學(xué)生都是看她完成同樣多的家庭作業(yè)所需的時(shí)間是否少了。怎樣判斷他所需的時(shí)間了呢?此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，相互交流，并板書。
可以先把2小時(shí)與110分化成相同的單位，也就是先進(jìn)行時(shí)間單位間的換算。板書：時(shí)間單位間的換算，再進(jìn)行比較。①1時(shí)=60分，2時(shí)=60分+60分=120分>110分;②1時(shí)=60分，110分等于1小時(shí)多50分，還不到2小時(shí)。從中都可以看出聰聰現(xiàn)在做家庭作業(yè)的速度快了。
【創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)了時(shí)分秒的知識(shí)，聰聰比以前更加珍惜時(shí)間”這一情境，目的在于讓學(xué)生珍惜時(shí)間。同時(shí)以“聰聰有進(jìn)步嗎”這一問題將學(xué)生的關(guān)注引向比較兩個(gè)時(shí)間量上來，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題，并提倡算法多樣化。】
師：剛才同學(xué)們應(yīng)用時(shí)分之間的進(jìn)率進(jìn)行了時(shí)間單位間的換算，請(qǐng)同學(xué)們快速獨(dú)立完成下面的練習(xí)。
(1)62頁做一做第1題。3時(shí)=()分 4分=()秒
(2)63頁第2 題。
在學(xué)生獨(dú)立完成后，組織學(xué)生交流，請(qǐng)他們說說是怎樣想的。
2、 學(xué)習(xí)計(jì)算簡單的經(jīng)過時(shí)間。
師：為了科學(xué)、合理的安排一天的學(xué)習(xí)、生活，聰聰還特意制訂了自己的作息時(shí)間表，讓我們一起來看看吧。(課件出示聰聰?shù)淖飨r(shí)間表)
上午
6：30——6：45 起床、洗漱
6:45——7：00 晨讀
7：00——7：20 吃早飯
7：20——7：35 去學(xué)校
上午7：40——下午3：45在校學(xué)習(xí)、吃午飯、午休
下午
3：45——4：00 回家
4：00——4：30 自由活動(dòng)
4：30——5：30 做家庭作業(yè)
5：30——6：00 吃晚飯
6：00——8：00 課外活動(dòng)
8：00——8：10 洗漱、睡覺
師：聰聰每天早上起床、洗漱要用多少時(shí)間?你是怎樣知道的?還有不同的想法嗎?
【以聰聰?shù)淖飨r(shí)間表為素材，放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算聰聰每天早上起床和洗漱需要多少時(shí)間，目的在于讓學(xué)生了解計(jì)算經(jīng)過時(shí)間是生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。】
預(yù)設(shè)：在具體計(jì)算時(shí)，放手讓學(xué)生自己選擇算法，學(xué)生可能會(huì)借助鐘表推算，也可能直接計(jì)算。無論學(xué)生想到了哪一種方法，都讓學(xué)生說一說思考過程，再鼓勵(lì)大家想一想還有沒有不同的方法。對(duì)于部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還可以讓他們親自動(dòng)手撥一撥鐘表.
如第一題是分針從6走到9，走了3大格，是15分鐘;也可以直接計(jì)算：45-30=15分
師：看看聰聰?shù)淖飨r(shí)間表，你能解決下面的問題嗎?
(1) 從聰聰?shù)淖飨r(shí)間表中任選一件事，算一算他完成這件事需要多長時(shí)間?
(2) 你是在何時(shí)做這件事的?你用了多少時(shí)間?比較一下，你有什么想法?
【本題具有一定的開放性。聰聰每天做的事是三年級(jí)學(xué)生所熟悉的，他們有自己的親身經(jīng)歷，所以在學(xué)生獨(dú)立思考后積極組織學(xué)生交流，在關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確計(jì)算經(jīng)過時(shí)間的同時(shí)，了解他們各自的時(shí)間安排，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間。】
二、鞏固內(nèi)化，應(yīng)用新知
師：在聰聰?shù)纳钪谐３Ｐ枰M(jìn)行時(shí)間的計(jì)算(板書;時(shí)間的計(jì)算)，例如;時(shí)間單位之間的換算、計(jì)算簡單的經(jīng)過時(shí)間等，我們的生活中也是如此，讓我們一同看看。
1、第62頁做一做第2題。
(1)請(qǐng)學(xué)生說說：圖中講了一件什么事?從圖中可以獲得哪些數(shù)學(xué)信息?根據(jù)這些信息可以提出哪些數(shù)學(xué)問題?
(2)學(xué)生獨(dú)立解決提出的數(shù)學(xué)問題。若學(xué)生沒提出書上所說的問題，老師提出來，請(qǐng)學(xué)生幫忙解答。
(3)組織學(xué)生交流。
2、64頁第5題
請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立從圖中獲取信息并解決所提出的數(shù)學(xué)問題。
組織學(xué)生交流。如果部分學(xué)生有困難，可以讓他們借助鐘面模型加以直觀演示。
3、66頁第9題
請(qǐng)每個(gè)學(xué)生 填寫自己每天的作息時(shí)間。
在小組里進(jìn)行交流，比一比誰的時(shí)間安排得比較合理。
【從模擬的情景回歸現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生更深入地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?BR> 三、總結(jié)全課，課外延伸
1、課堂總結(jié)
師：這節(jié)課是從8：20開始，現(xiàn)在時(shí)8：56，這節(jié)課我們已經(jīng)上了多長時(shí)間?
這這三十多分鐘時(shí)間里，你學(xué)會(huì)了些什么?還有什么疑問?
【設(shè)計(jì)“這節(jié)課我們已經(jīng)上了多長時(shí)間”這樣一個(gè)問題，緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考、反思自己還存在的疑問，有針對(duì)性地加以解決。提出的疑問可采取同伴交流當(dāng)堂解決，也可課后查找資料。】
2、出示有關(guān)古代計(jì)時(shí)工具的資料。課本66頁。