幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。那么，作為幼教該如何寫觀察記錄？下面為您提供了幼兒園觀察記錄【精簡版】，供您參考。
【篇一】
觀察目標
1、樂意參加探索沉與浮的小實驗。通過操作，引導(dǎo)幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。
2、引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽才做并嘗試，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實踐能力。
觀察記錄
又到了專室活動的時間，許葛瑞等幾個孩子來到了一來到科發(fā)室就用盆子打好了水準備開始操作，沈樂萱看到我昂著頭說：老師，這個實驗太簡單了，我早就會了，于是，我給他們出了個難題：今天老師想讓你們嘗試把浮的東西沉下去，讓沉的東西浮起來，你們行嗎？許葛瑞沒等我說完就開始操作起來了，乒乓球，又找到了鐵盒，把乒乓球放進了盒子里，裝滿了水，蓋了起來，放到水里，果然沉了下去，他又找了顆彈珠，放在了塑料的盤子里，彈珠也浮了起來。這是大家都高興的鼓掌歡呼。
分析評價
在這個游戲中，我們可以看出來，中班的孩子已經(jīng)敢于嘗試、探索了，挑戰(zhàn)性的實驗對于他們來說是是非常樂于接受的活動，小實驗“改變物體的沉浮狀態(tài)”引起了孩子們的極大關(guān)注，抓住了孩子們的興趣，這個內(nèi)容對孩子們來說是一個新的挑戰(zhàn)，孩子們帶著任務(wù)去嘗試，去探索，有的孩子遷移運用了前面的實踐方法，有的則自己創(chuàng)造，有的同伴，幼兒積極思考、操作，在分享交流中，根據(jù)孩子的特點及時調(diào)整與應(yīng)對，在“拋接問題”中拓展孩子的思維。
支持策略
在科學(xué)探索之后，教師應(yīng)鼓勵幼兒表達自己在科學(xué)探究過程中的感受和發(fā)現(xiàn)，不僅能加深幼兒對科學(xué)的理解，也能使幼兒體驗探索的樂趣和成功的喜悅，并與同伴交流，培養(yǎng)合作和分享的品質(zhì)。教師要為幼兒探索的順利開展提供主持和幫助，保證他們的探索行動不偏離方向。讓幼兒主動探索，不是幼兒想要什么就給什么，想干什么就干什么，幼兒的探究式在老師的引領(lǐng)下探究。幼兒操作時，教師及時引導(dǎo)幼兒觀察每個物體在水里的沉浮現(xiàn)象，思考如何想辦法讓這些物體沉或浮。幼兒操作時，教師及時引導(dǎo)幼兒觀察每個物體探究的方法等都確保了幼兒探究活動的方向性。教師也不能因為幼兒的年齡小而讓幼兒采取模仿模式，指令性的操作，從而剝奪幼兒主動探索的機會。只要幼兒明確了操作目標和要求，就可以放手讓幼兒去擺弄材料，即使出錯也沒有關(guān)系，最重要的事幼兒獲取知識過程的體驗。
【篇二】
觀察記錄
第一次觀察具體時間：10點10-13分
實錄：
今天早操，小語帶著鴨子，在梯上走過，突然看到前方有人搭好的蹺蹺板，于是帶著鴨子來到了蹺蹺板上，當她把鴨子放在蹺蹺板，準備一起玩耍時發(fā)現(xiàn)，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來，試了三次仍然失敗。
第二次觀察具體時間：10點17-20分
實錄：
她發(fā)現(xiàn)用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，俊俊放穩(wěn)輪胎后，在蹺蹺板的一端顛了幾下，發(fā)現(xiàn)輪胎掉不下來了以后，把鴨子放了上去，玩了一會兒，她也想給自己找個座位，于是，也找來了一個輪胎，自己坐了進去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的再高一些，于是又開始重復(fù)第一次的嘗試，但自己不再坐進輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
第三次觀察具體時間：10點25-28分
實錄：
小語在草地上玩植物大戰(zhàn)僵尸的游戲，她把玩具擺成豌豆射手，這時候楊思睿說：“我們設(shè)個地刺吧?！毙≌Z說：“這是個好辦法”。兩個人開始擺地刺，地刺擺好以后，楊思睿說：“你怎么把豌豆射手擺在地刺后面了，這樣怎么保護植物?！毙≌Z說；“我玩的游戲就是這樣的，你根本不會玩，”并且告訴其他小朋友：“我們別和他玩了，他又不會。”楊思睿一聽他這樣說，對小語說：“我們拆了吧，重新擺，別玩了，誰讓你說我不會玩?！睏钏碱Ｐ∨笥寻淹婢呷坎鸪?，小語看到他這樣也走開了，去和別的小朋友玩了。
分析與思考
在游戲中，小語把鴨子作為自己的一個好伙伴，從安居梯到蹺蹺板，時刻把它比做成一個有生命的個體。在玩蹺蹺板的時候，因為他對平衡的概念是不知道的，所以哪怕鴨子一直從蹺蹺板上滑落，他也要多次嘗試不放棄，后來在老師的引導(dǎo)他，會立刻篩選出適合給鴨子的座位“輪胎”進行代替，在和鴨子玩耍之前，他還站在蹺蹺板的一端顛一下，發(fā)現(xiàn)穩(wěn)固不滑落后再把鴨子放上去，可見他是一個多細心的孩子，隨著他自身的生活經(jīng)驗的遷移，他發(fā)現(xiàn)自己也需要一個座位，因為蹺蹺板是有兩個座位的，于是他再次找一個輪胎過來自己坐了進去，玩了一會后，他發(fā)現(xiàn)又想給鴨子的座位增高了，他會根據(jù)自己的游戲進程進行一些調(diào)整。
回應(yīng)與調(diào)整
愛玩是孩子們地天性，對于膽子比較小的幼兒，教師應(yīng)該予以鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)孩子們表現(xiàn)中的閃光點，及時的表揚，以增加孩子的自信心。
【篇三】
讓幼兒成為老師得力的小助手
觀察對象：張明
觀察時間：20xx年2月17日
觀察環(huán)境：教室
觀察目的：讓幼兒成為老師得力的小助手
觀察實錄：
張明是個能干的小姑娘，無論是學(xué)習(xí)知識還是游戲活動都表現(xiàn)的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經(jīng)常帶領(lǐng)小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了老師的得力小助手。
分析：
張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經(jīng)常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘。
措施：
1，讓幼兒多參加演說活動，發(fā)展其長處
2，表揚有度，防止幼兒產(chǎn)生驕傲的心理
【篇一】
觀察目標
1、樂意參加探索沉與浮的小實驗。通過操作，引導(dǎo)幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。
2、引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽才做并嘗試，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實踐能力。
觀察記錄
又到了專室活動的時間，許葛瑞等幾個孩子來到了一來到科發(fā)室就用盆子打好了水準備開始操作，沈樂萱看到我昂著頭說：老師，這個實驗太簡單了，我早就會了，于是，我給他們出了個難題：今天老師想讓你們嘗試把浮的東西沉下去，讓沉的東西浮起來，你們行嗎？許葛瑞沒等我說完就開始操作起來了，乒乓球，又找到了鐵盒，把乒乓球放進了盒子里，裝滿了水，蓋了起來，放到水里，果然沉了下去，他又找了顆彈珠，放在了塑料的盤子里，彈珠也浮了起來。這是大家都高興的鼓掌歡呼。
分析評價
在這個游戲中，我們可以看出來，中班的孩子已經(jīng)敢于嘗試、探索了，挑戰(zhàn)性的實驗對于他們來說是是非常樂于接受的活動，小實驗“改變物體的沉浮狀態(tài)”引起了孩子們的極大關(guān)注，抓住了孩子們的興趣，這個內(nèi)容對孩子們來說是一個新的挑戰(zhàn)，孩子們帶著任務(wù)去嘗試，去探索，有的孩子遷移運用了前面的實踐方法，有的則自己創(chuàng)造，有的同伴，幼兒積極思考、操作，在分享交流中，根據(jù)孩子的特點及時調(diào)整與應(yīng)對，在“拋接問題”中拓展孩子的思維。
支持策略
在科學(xué)探索之后，教師應(yīng)鼓勵幼兒表達自己在科學(xué)探究過程中的感受和發(fā)現(xiàn)，不僅能加深幼兒對科學(xué)的理解，也能使幼兒體驗探索的樂趣和成功的喜悅，并與同伴交流，培養(yǎng)合作和分享的品質(zhì)。教師要為幼兒探索的順利開展提供主持和幫助，保證他們的探索行動不偏離方向。讓幼兒主動探索，不是幼兒想要什么就給什么，想干什么就干什么，幼兒的探究式在老師的引領(lǐng)下探究。幼兒操作時，教師及時引導(dǎo)幼兒觀察每個物體在水里的沉浮現(xiàn)象，思考如何想辦法讓這些物體沉或浮。幼兒操作時，教師及時引導(dǎo)幼兒觀察每個物體探究的方法等都確保了幼兒探究活動的方向性。教師也不能因為幼兒的年齡小而讓幼兒采取模仿模式，指令性的操作，從而剝奪幼兒主動探索的機會。只要幼兒明確了操作目標和要求，就可以放手讓幼兒去擺弄材料，即使出錯也沒有關(guān)系，最重要的事幼兒獲取知識過程的體驗。
【篇二】
觀察記錄
第一次觀察具體時間：10點10-13分
實錄：
今天早操，小語帶著鴨子，在梯上走過，突然看到前方有人搭好的蹺蹺板，于是帶著鴨子來到了蹺蹺板上，當她把鴨子放在蹺蹺板，準備一起玩耍時發(fā)現(xiàn)，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來，試了三次仍然失敗。
第二次觀察具體時間：10點17-20分
實錄：
她發(fā)現(xiàn)用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，俊俊放穩(wěn)輪胎后，在蹺蹺板的一端顛了幾下，發(fā)現(xiàn)輪胎掉不下來了以后，把鴨子放了上去，玩了一會兒，她也想給自己找個座位，于是，也找來了一個輪胎，自己坐了進去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的再高一些，于是又開始重復(fù)第一次的嘗試，但自己不再坐進輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
第三次觀察具體時間：10點25-28分
實錄：
小語在草地上玩植物大戰(zhàn)僵尸的游戲，她把玩具擺成豌豆射手，這時候楊思睿說：“我們設(shè)個地刺吧?！毙≌Z說：“這是個好辦法”。兩個人開始擺地刺，地刺擺好以后，楊思睿說：“你怎么把豌豆射手擺在地刺后面了，這樣怎么保護植物?！毙≌Z說；“我玩的游戲就是這樣的，你根本不會玩，”并且告訴其他小朋友：“我們別和他玩了，他又不會。”楊思睿一聽他這樣說，對小語說：“我們拆了吧，重新擺，別玩了，誰讓你說我不會玩?！睏钏碱Ｐ∨笥寻淹婢呷坎鸪?，小語看到他這樣也走開了，去和別的小朋友玩了。
分析與思考
在游戲中，小語把鴨子作為自己的一個好伙伴，從安居梯到蹺蹺板，時刻把它比做成一個有生命的個體。在玩蹺蹺板的時候，因為他對平衡的概念是不知道的，所以哪怕鴨子一直從蹺蹺板上滑落，他也要多次嘗試不放棄，后來在老師的引導(dǎo)他，會立刻篩選出適合給鴨子的座位“輪胎”進行代替，在和鴨子玩耍之前，他還站在蹺蹺板的一端顛一下，發(fā)現(xiàn)穩(wěn)固不滑落后再把鴨子放上去，可見他是一個多細心的孩子，隨著他自身的生活經(jīng)驗的遷移，他發(fā)現(xiàn)自己也需要一個座位，因為蹺蹺板是有兩個座位的，于是他再次找一個輪胎過來自己坐了進去，玩了一會后，他發(fā)現(xiàn)又想給鴨子的座位增高了，他會根據(jù)自己的游戲進程進行一些調(diào)整。
回應(yīng)與調(diào)整
愛玩是孩子們地天性，對于膽子比較小的幼兒，教師應(yīng)該予以鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)孩子們表現(xiàn)中的閃光點，及時的表揚，以增加孩子的自信心。
【篇三】
讓幼兒成為老師得力的小助手
觀察對象：張明
觀察時間：20xx年2月17日
觀察環(huán)境：教室
觀察目的：讓幼兒成為老師得力的小助手
觀察實錄：
張明是個能干的小姑娘，無論是學(xué)習(xí)知識還是游戲活動都表現(xiàn)的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經(jīng)常帶領(lǐng)小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了老師的得力小助手。
分析：
張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經(jīng)常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘。
措施：
1，讓幼兒多參加演說活動，發(fā)展其長處
2，表揚有度，防止幼兒產(chǎn)生驕傲的心理