幼兒園的寶貝個性迥異，因此要想進行針對的教育，就要進行實時觀察寶貝的一舉一動，那么，幼兒園觀察記錄該如何撰寫呢？為您精心整理了幼兒園觀察記錄精選合集【三篇】，歡迎大家的關(guān)注和參考。
【篇一】
觀察記錄
今天早晨的室外游戲時間，我?guī)ьI(lǐng)幾名幼兒去沙池進行游戲。
六六選擇了一個兩邊有把手的方形篩子和一個圓形的碗，她將篩子和碗里都裝了一些沙子，我問她：“你在做什么呀？”她說：“披薩。”王陳銘在旁邊說他也要做一個披薩。我說：“那你們兩個一起做?！比缓罅蛯⑼肜锏纳匙右艘簧追诺椒叫魏Y子上，用鏟子壓了壓碗里的沙子，端著碗走到后面的滑梯上，放了一下就回來了。我問她：“這是在做什么呀？”她笑著說：“這是在做一碗飯?！比缓罄^續(xù)舀了兩勺沙子放到碗里，用鏟子壓平，隨即將碗放到方形篩子上，我問她：“你的披薩在哪里呀？”她指了指方形篩子說：“在下面?！比缓笏龑⑼攵肆顺鰜恚苗P子壓平篩子上的沙子，并且敲一敲，又將碗里的沙子舀了點放到篩子上，再弄平。我問她：“披薩要不要烤一烤，放到哪里烤一下？”她指了指后面的滑梯說：“放在那邊?！薄澳悄闶裁磿r候去烤呢？”我問她。她說：“要做好了才能去。還沒做好呢?！彼掷^續(xù)從碗里舀了一勺沙子放到篩子上，說：“做好了?！比缓蠖酥叫魏Y子走到滑梯哪兒去，放在滑梯上，她放在上面烤了20秒，然后拿回來桌子上。我問她：“披薩烤好了嗎？”她說：“烤好了?！彼昧它c碗里的沙子撒在篩子上，我問她：“這個是什么呀？”她說：“這是鹽。”說完，又開始搗鼓披薩。
觀察分析
六六在玩沙游戲中想象力豐富，充分運用材料。
六六在玩沙游戲中利用沙子進行制作披薩的游戲，她利用自己哪來的道具，將沙子當(dāng)做米飯和披薩，想象力豐富，充分運用了沙子和道具，玩得很開心。
六六的社會能力發(fā)展較好，生活經(jīng)驗豐富。
六六在游戲中知道制作披薩的流程，知道先將披薩做好，放入烤箱烤一下，然后撒上佐料，一套流程都進行的很流暢，說明六六的社會能力發(fā)展的很好。
支持策略
尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。
幼兒在游戲中，經(jīng)常會有自己的想法，嘗嘗會以自己的想象力來解讀游戲，將游戲材料加入各種想象，這時我認(rèn)為教師不要很快去打斷他們，或者因為他們在做與這個游戲無關(guān)的事情時，我們要先觀察，看他們的游戲發(fā)展情況，并且在適當(dāng)?shù)臅r侯給予他們指導(dǎo)，給他們一點點和本游戲相關(guān)的提示，不要過分干預(yù)。
在游戲中教師適當(dāng)與幼兒進行交流，提高幼兒的社會能力發(fā)展。
我們在幼兒游戲時，適當(dāng)?shù)暮退麄冞M行一些交流，讓他們在游戲中運用到自己生活中的經(jīng)驗，增加游戲的操作性和自身的一個能力的發(fā)展。
【篇二】
觀察記錄
韓若熙多米諾骨牌、七巧板進行玩。她先把正方形的四塊平放，把四塊長方形擺在后面。擺好后，她接著用六塊長方形疊放，最上面橫上一塊三角形。擺好后，她用兩塊長方形豎起來，接著又在上面豎起兩塊長方形，最上面擺上一塊三角形。
擺好后，她到籃子里取積木，取出后在桌面上擺了擺。旁邊的李嚴(yán)伸手拿積木時，把韓若熙豎起的模型給弄倒了。接著，韓若熙把胸前倒了的積木又重新擺，加上一組積木（平放一塊正方形+一塊長方形）。當(dāng)韓若熙把掉在地上的積木撿起來后，把眼前的擺好的模型都推到了。我問韓若熙：“你要搭什么？”她沒有回我話，身邊的陳薈霖對我說：“我搭的是蛋卷?！表n若熙轉(zhuǎn)過頭看看陳薈霖：“蛋卷。”
韓若熙在最左邊用積木搭成跟右邊的造型一樣，然后她把兩塊三角形疊放一起，嘴里嘀咕著，我問是：“是薯片嗎？”她轉(zhuǎn)過頭對我說：“這是薯條?！苯又脙蓧K長方形疊放一起，我說：“這是什么？”韓若熙對我說：“這是漢堡包。”
評價
我們把多米多骨牌和七巧板混合在一起，投入孩子的游戲，孩子們在游戲中，能力方面都有著不同的發(fā)展：
1.幼兒對游戲材料的運用
韓若熙把多米諾骨牌和七巧板混合運用，在此活動中韓若熙運用疊高、平鋪等技巧進行游戲。
2.幼兒在游戲中言語發(fā)展、行為表現(xiàn)
根據(jù)小班幼兒的年齡特點，他們的游戲狀態(tài)還處于平行游戲。韓若熙在游戲時，沒有跟同伴有多的語言交流，只是在陳薈霖對我說：“這是蛋卷。”韓若熙進行了跟從復(fù)述。
在游戲中，我問到韓若熙搭建作品時，她一開始沒有回我話，后來有兩次告訴我她的作品。
3.幼兒在游戲中的情緒發(fā)展、
在游戲中，身邊的李嚴(yán)碰倒了韓若熙的積木，韓若熙沒有作出大哭大鬧，心態(tài)很平和。貼合《指南》健康領(lǐng)域“情緒安定愉快。”
建議
韓若熙在此次的游戲活動中，也有多方面進行進一步提升：
1.在這次的游戲活動中，看出韓若熙是一個慢性子的孩子。在旁人把自己模型碰倒的情況下，沒有亂發(fā)脾氣，對的情緒發(fā)展表示肯定。
2.在整個游戲過程中，韓若熙沒有跟旁人多的交流，我多次問她，一開始她都沒有回我話，說明她還不夠自信。我們會在今后的活動中，開展增強自己信心的活動，提高每個幼兒的自信。
3.在材料運用上，韓若熙的運用技巧達到小班幼兒特點，我們會在今后的活動中，提出新的游戲要求：按顏色擺放、按結(jié)構(gòu)擺放，讓幼兒在游戲中具有挑戰(zhàn)性。
【篇三】
目標(biāo)
1、樂意參加探索沉與浮的小實驗。通過操作，引導(dǎo)幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。
2、引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽才做并嘗試，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實踐能力。
觀察記錄
又到了專室活動的時間，許葛瑞等幾個孩子來到了一來到科發(fā)室就用盆子打好了水準(zhǔn)備開始操作，沈樂萱看到我昂著頭說：老師，這個實驗太簡單了，我早就會了，于是，我給他們出了個難題：今天老師想讓你們嘗試把浮的東西沉下去，讓沉的東西浮起來，你們行嗎？許葛瑞沒等我說完就開始操作起來了，乒乓球，又找到了鐵盒，把乒乓球放進了盒子里，裝滿了水，蓋了起來，放到水里，果然沉了下去，他又找了顆彈珠，放在了塑料的盤子里，彈珠也浮了起來。這是大家都高興的鼓掌歡呼。
分析評價
在這個游戲中，我們可以看出來，中班的孩子已經(jīng)敢于嘗試、探索了，挑戰(zhàn)性的實驗對于他們來說是是非常樂于接受的活動，小實驗“改變物體的沉浮狀態(tài)”引起了孩子們的極大關(guān)注，抓住了孩子們的興趣，這個內(nèi)容對孩子們來說是一個新的挑戰(zhàn)，孩子們帶著任務(wù)去嘗試，去探索，有的孩子遷移運用了前面的實踐方法，有的則自己創(chuàng)造，有的同伴，幼兒積極思考、操作，在分享交流中，根據(jù)孩子的特點及時調(diào)整與應(yīng)對，在“拋接問題”中拓展孩子的思維。
支持策略
在科學(xué)探索之后，教師應(yīng)鼓勵幼兒表達自己在科學(xué)探究過程中的感受和發(fā)現(xiàn)，不僅能加深幼兒對科學(xué)的理解，也能使幼兒體驗探索的樂趣和成功的喜悅，并與同伴交流，培養(yǎng)合作和分享的品質(zhì)。教師要為幼兒探索的順利開展提供主持和幫助，保證他們的探索行動不偏離方向。讓幼兒主動探索，不是幼兒想要什么就給什么，想干什么就干什么，幼兒的探究式在老師的引領(lǐng)下探究。幼兒操作時，教師及時引導(dǎo)幼兒觀察每個物體在水里的沉浮現(xiàn)象，思考如何想辦法讓這些物體沉或浮。幼兒操作時，教師及時引導(dǎo)幼兒觀察每個物體探究的方法等都確保了幼兒探究活動的方向性。教師也不能因為幼兒的年齡小而讓幼兒采取模仿模式，指令性的操作，從而剝奪幼兒主動探索的機會。只要幼兒明確了操作目標(biāo)和要求，就可以放手讓幼兒去擺弄材料，即使出錯也沒有關(guān)系，最重要的事幼兒獲取知識過程的體驗。
【篇一】
觀察記錄
今天早晨的室外游戲時間，我?guī)ьI(lǐng)幾名幼兒去沙池進行游戲。
六六選擇了一個兩邊有把手的方形篩子和一個圓形的碗，她將篩子和碗里都裝了一些沙子，我問她：“你在做什么呀？”她說：“披薩。”王陳銘在旁邊說他也要做一個披薩。我說：“那你們兩個一起做?！比缓罅蛯⑼肜锏纳匙右艘簧追诺椒叫魏Y子上，用鏟子壓了壓碗里的沙子，端著碗走到后面的滑梯上，放了一下就回來了。我問她：“這是在做什么呀？”她笑著說：“這是在做一碗飯?！比缓罄^續(xù)舀了兩勺沙子放到碗里，用鏟子壓平，隨即將碗放到方形篩子上，我問她：“你的披薩在哪里呀？”她指了指方形篩子說：“在下面?！比缓笏龑⑼攵肆顺鰜恚苗P子壓平篩子上的沙子，并且敲一敲，又將碗里的沙子舀了點放到篩子上，再弄平。我問她：“披薩要不要烤一烤，放到哪里烤一下？”她指了指后面的滑梯說：“放在那邊?！薄澳悄闶裁磿r候去烤呢？”我問她。她說：“要做好了才能去。還沒做好呢?！彼掷^續(xù)從碗里舀了一勺沙子放到篩子上，說：“做好了?！比缓蠖酥叫魏Y子走到滑梯哪兒去，放在滑梯上，她放在上面烤了20秒，然后拿回來桌子上。我問她：“披薩烤好了嗎？”她說：“烤好了?！彼昧它c碗里的沙子撒在篩子上，我問她：“這個是什么呀？”她說：“這是鹽。”說完，又開始搗鼓披薩。
觀察分析
六六在玩沙游戲中想象力豐富，充分運用材料。
六六在玩沙游戲中利用沙子進行制作披薩的游戲，她利用自己哪來的道具，將沙子當(dāng)做米飯和披薩，想象力豐富，充分運用了沙子和道具，玩得很開心。
六六的社會能力發(fā)展較好，生活經(jīng)驗豐富。
六六在游戲中知道制作披薩的流程，知道先將披薩做好，放入烤箱烤一下，然后撒上佐料，一套流程都進行的很流暢，說明六六的社會能力發(fā)展的很好。
支持策略
尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。
幼兒在游戲中，經(jīng)常會有自己的想法，嘗嘗會以自己的想象力來解讀游戲，將游戲材料加入各種想象，這時我認(rèn)為教師不要很快去打斷他們，或者因為他們在做與這個游戲無關(guān)的事情時，我們要先觀察，看他們的游戲發(fā)展情況，并且在適當(dāng)?shù)臅r侯給予他們指導(dǎo)，給他們一點點和本游戲相關(guān)的提示，不要過分干預(yù)。
在游戲中教師適當(dāng)與幼兒進行交流，提高幼兒的社會能力發(fā)展。
我們在幼兒游戲時，適當(dāng)?shù)暮退麄冞M行一些交流，讓他們在游戲中運用到自己生活中的經(jīng)驗，增加游戲的操作性和自身的一個能力的發(fā)展。
【篇二】
觀察記錄
韓若熙多米諾骨牌、七巧板進行玩。她先把正方形的四塊平放，把四塊長方形擺在后面。擺好后，她接著用六塊長方形疊放，最上面橫上一塊三角形。擺好后，她用兩塊長方形豎起來，接著又在上面豎起兩塊長方形，最上面擺上一塊三角形。
擺好后，她到籃子里取積木，取出后在桌面上擺了擺。旁邊的李嚴(yán)伸手拿積木時，把韓若熙豎起的模型給弄倒了。接著，韓若熙把胸前倒了的積木又重新擺，加上一組積木（平放一塊正方形+一塊長方形）。當(dāng)韓若熙把掉在地上的積木撿起來后，把眼前的擺好的模型都推到了。我問韓若熙：“你要搭什么？”她沒有回我話，身邊的陳薈霖對我說：“我搭的是蛋卷?！表n若熙轉(zhuǎn)過頭看看陳薈霖：“蛋卷。”
韓若熙在最左邊用積木搭成跟右邊的造型一樣，然后她把兩塊三角形疊放一起，嘴里嘀咕著，我問是：“是薯片嗎？”她轉(zhuǎn)過頭對我說：“這是薯條?！苯又脙蓧K長方形疊放一起，我說：“這是什么？”韓若熙對我說：“這是漢堡包。”
評價
我們把多米多骨牌和七巧板混合在一起，投入孩子的游戲，孩子們在游戲中，能力方面都有著不同的發(fā)展：
1.幼兒對游戲材料的運用
韓若熙把多米諾骨牌和七巧板混合運用，在此活動中韓若熙運用疊高、平鋪等技巧進行游戲。
2.幼兒在游戲中言語發(fā)展、行為表現(xiàn)
根據(jù)小班幼兒的年齡特點，他們的游戲狀態(tài)還處于平行游戲。韓若熙在游戲時，沒有跟同伴有多的語言交流，只是在陳薈霖對我說：“這是蛋卷。”韓若熙進行了跟從復(fù)述。
在游戲中，我問到韓若熙搭建作品時，她一開始沒有回我話，后來有兩次告訴我她的作品。
3.幼兒在游戲中的情緒發(fā)展、
在游戲中，身邊的李嚴(yán)碰倒了韓若熙的積木，韓若熙沒有作出大哭大鬧，心態(tài)很平和。貼合《指南》健康領(lǐng)域“情緒安定愉快。”
建議
韓若熙在此次的游戲活動中，也有多方面進行進一步提升：
1.在這次的游戲活動中，看出韓若熙是一個慢性子的孩子。在旁人把自己模型碰倒的情況下，沒有亂發(fā)脾氣，對的情緒發(fā)展表示肯定。
2.在整個游戲過程中，韓若熙沒有跟旁人多的交流，我多次問她，一開始她都沒有回我話，說明她還不夠自信。我們會在今后的活動中，開展增強自己信心的活動，提高每個幼兒的自信。
3.在材料運用上，韓若熙的運用技巧達到小班幼兒特點，我們會在今后的活動中，提出新的游戲要求：按顏色擺放、按結(jié)構(gòu)擺放，讓幼兒在游戲中具有挑戰(zhàn)性。
【篇三】
目標(biāo)
1、樂意參加探索沉與浮的小實驗。通過操作，引導(dǎo)幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。
2、引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽才做并嘗試，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實踐能力。
觀察記錄
又到了專室活動的時間，許葛瑞等幾個孩子來到了一來到科發(fā)室就用盆子打好了水準(zhǔn)備開始操作，沈樂萱看到我昂著頭說：老師，這個實驗太簡單了，我早就會了，于是，我給他們出了個難題：今天老師想讓你們嘗試把浮的東西沉下去，讓沉的東西浮起來，你們行嗎？許葛瑞沒等我說完就開始操作起來了，乒乓球，又找到了鐵盒，把乒乓球放進了盒子里，裝滿了水，蓋了起來，放到水里，果然沉了下去，他又找了顆彈珠，放在了塑料的盤子里，彈珠也浮了起來。這是大家都高興的鼓掌歡呼。
分析評價
在這個游戲中，我們可以看出來，中班的孩子已經(jīng)敢于嘗試、探索了，挑戰(zhàn)性的實驗對于他們來說是是非常樂于接受的活動，小實驗“改變物體的沉浮狀態(tài)”引起了孩子們的極大關(guān)注，抓住了孩子們的興趣，這個內(nèi)容對孩子們來說是一個新的挑戰(zhàn)，孩子們帶著任務(wù)去嘗試，去探索，有的孩子遷移運用了前面的實踐方法，有的則自己創(chuàng)造，有的同伴，幼兒積極思考、操作，在分享交流中，根據(jù)孩子的特點及時調(diào)整與應(yīng)對，在“拋接問題”中拓展孩子的思維。
支持策略
在科學(xué)探索之后，教師應(yīng)鼓勵幼兒表達自己在科學(xué)探究過程中的感受和發(fā)現(xiàn)，不僅能加深幼兒對科學(xué)的理解，也能使幼兒體驗探索的樂趣和成功的喜悅，并與同伴交流，培養(yǎng)合作和分享的品質(zhì)。教師要為幼兒探索的順利開展提供主持和幫助，保證他們的探索行動不偏離方向。讓幼兒主動探索，不是幼兒想要什么就給什么，想干什么就干什么，幼兒的探究式在老師的引領(lǐng)下探究。幼兒操作時，教師及時引導(dǎo)幼兒觀察每個物體在水里的沉浮現(xiàn)象，思考如何想辦法讓這些物體沉或浮。幼兒操作時，教師及時引導(dǎo)幼兒觀察每個物體探究的方法等都確保了幼兒探究活動的方向性。教師也不能因為幼兒的年齡小而讓幼兒采取模仿模式，指令性的操作，從而剝奪幼兒主動探索的機會。只要幼兒明確了操作目標(biāo)和要求，就可以放手讓幼兒去擺弄材料，即使出錯也沒有關(guān)系，最重要的事幼兒獲取知識過程的體驗。