幼兒園的寶貝個(gè)性迥異，因此要想進(jìn)行針對(duì)的教育，就要進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察寶貝的一舉一動(dòng)，那么，幼兒園觀察記錄該如何撰寫(xiě)呢？為您精心整理了幼兒園觀察記錄精選合集【三篇】，歡迎大家的關(guān)注和參考。
【篇一】
觀察記錄
今天早晨的室外游戲時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)幾名幼兒去沙池進(jìn)行游戲。
六六選擇了一個(gè)兩邊有把手的方形篩子和一個(gè)圓形的碗，她將篩子和碗里都裝了一些沙子，我問(wèn)她：“你在做什么呀？”她說(shuō)：“披薩?！蓖蹶愩懺谂赃呎f(shuō)他也要做一個(gè)披薩。我說(shuō)：“那你們兩個(gè)一起做。”然后六六就將碗里的沙子舀了一勺放到方形篩子上，用鏟子壓了壓碗里的沙子，端著碗走到后面的滑梯上，放了一下就回來(lái)了。我問(wèn)她：“這是在做什么呀？”她笑著說(shuō)：“這是在做一碗飯?！比缓罄^續(xù)舀了兩勺沙子放到碗里，用鏟子壓平，隨即將碗放到方形篩子上，我問(wèn)她：“你的披薩在哪里呀？”她指了指方形篩子說(shuō)：“在下面?！比缓笏龑⑼攵肆顺鰜?lái)，用鏟子壓平篩子上的沙子，并且敲一敲，又將碗里的沙子舀了點(diǎn)放到篩子上，再弄平。我問(wèn)她：“披薩要不要烤一烤，放到哪里烤一下？”她指了指后面的滑梯說(shuō)：“放在那邊?！薄澳悄闶裁磿r(shí)候去烤呢？”我問(wèn)她。她說(shuō)：“要做好了才能去。還沒(méi)做好呢?！彼掷^續(xù)從碗里舀了一勺沙子放到篩子上，說(shuō)：“做好了?！比缓蠖酥叫魏Y子走到滑梯哪兒去，放在滑梯上，她放在上面烤了20秒，然后拿回來(lái)桌子上。我問(wèn)她：“披薩烤好了嗎？”她說(shuō)：“烤好了?！彼昧它c(diǎn)碗里的沙子撒在篩子上，我問(wèn)她：“這個(gè)是什么呀？”她說(shuō)：“這是鹽?！闭f(shuō)完，又開(kāi)始搗鼓披薩。
觀察分析
六六在玩沙游戲中想象力豐富，充分運(yùn)用材料。
六六在玩沙游戲中利用沙子進(jìn)行制作披薩的游戲，她利用自己哪來(lái)的道具，將沙子當(dāng)做米飯和披薩，想象力豐富，充分運(yùn)用了沙子和道具，玩得很開(kāi)心。
六六的社會(huì)能力發(fā)展較好，生活經(jīng)驗(yàn)豐富。
六六在游戲中知道制作披薩的流程，知道先將披薩做好，放入烤箱烤一下，然后撒上佐料，一套流程都進(jìn)行的很流暢，說(shuō)明六六的社會(huì)能力發(fā)展的很好。
支持策略
尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。
幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)有自己的想法，嘗嘗會(huì)以自己的想象力來(lái)解讀游戲，將游戲材料加入各種想象，這時(shí)我認(rèn)為教師不要很快去打斷他們，或者因?yàn)樗麄冊(cè)谧雠c這個(gè)游戲無(wú)關(guān)的事情時(shí)，我們要先觀察，看他們的游戲發(fā)展情況，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯給予他們指導(dǎo)，給他們一點(diǎn)點(diǎn)和本游戲相關(guān)的提示，不要過(guò)分干預(yù)。
在游戲中教師適當(dāng)與幼兒進(jìn)行交流，提高幼兒的社會(huì)能力發(fā)展。
我們?cè)谟變河螒驎r(shí)，適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行一些交流，讓他們?cè)谟螒蛑羞\(yùn)用到自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，增加游戲的操作性和自身的一個(gè)能力的發(fā)展。
【篇二】
觀察記錄
韓若熙多米諾骨牌、七巧板進(jìn)行玩。她先把正方形的四塊平放，把四塊長(zhǎng)方形擺在后面。擺好后，她接著用六塊長(zhǎng)方形疊放，最上面橫上一塊三角形。擺好后，她用兩塊長(zhǎng)方形豎起來(lái)，接著又在上面豎起兩塊長(zhǎng)方形，最上面擺上一塊三角形。
擺好后，她到籃子里取積木，取出后在桌面上擺了擺。旁邊的李嚴(yán)伸手拿積木時(shí)，把韓若熙豎起的模型給弄倒了。接著，韓若熙把胸前倒了的積木又重新擺，加上一組積木（平放一塊正方形+一塊長(zhǎng)方形）。當(dāng)韓若熙把掉在地上的積木撿起來(lái)后，把眼前的擺好的模型都推到了。我問(wèn)韓若熙：“你要搭什么？”她沒(méi)有回我話，身邊的陳薈霖對(duì)我說(shuō)：“我搭的是蛋卷?！表n若熙轉(zhuǎn)過(guò)頭看看陳薈霖：“蛋卷?！?BR> 韓若熙在最左邊用積木搭成跟右邊的造型一樣，然后她把兩塊三角形疊放一起，嘴里嘀咕著，我問(wèn)是：“是薯片嗎？”她轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)我說(shuō)：“這是薯?xiàng)l?！苯又脙蓧K長(zhǎng)方形疊放一起，我說(shuō)：“這是什么？”韓若熙對(duì)我說(shuō)：“這是漢堡包。”
評(píng)價(jià)
我們把多米多骨牌和七巧板混合在一起，投入孩子的游戲，孩子們?cè)谟螒蛑校芰Ψ矫娑加兄煌陌l(fā)展：
1.幼兒對(duì)游戲材料的運(yùn)用
韓若熙把多米諾骨牌和七巧板混合運(yùn)用，在此活動(dòng)中韓若熙運(yùn)用疊高、平鋪等技巧進(jìn)行游戲。
2.幼兒在游戲中言語(yǔ)發(fā)展、行為表現(xiàn)
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的游戲狀態(tài)還處于平行游戲。韓若熙在游戲時(shí)，沒(méi)有跟同伴有多的語(yǔ)言交流，只是在陳薈霖對(duì)我說(shuō)：“這是蛋卷。”韓若熙進(jìn)行了跟從復(fù)述。
在游戲中，我問(wèn)到韓若熙搭建作品時(shí)，她一開(kāi)始沒(méi)有回我話，后來(lái)有兩次告訴我她的作品。
3.幼兒在游戲中的情緒發(fā)展、
在游戲中，身邊的李嚴(yán)碰倒了韓若熙的積木，韓若熙沒(méi)有作出大哭大鬧，心態(tài)很平和。貼合《指南》健康領(lǐng)域“情緒安定愉快?！?BR> 建議
韓若熙在此次的游戲活動(dòng)中，也有多方面進(jìn)行進(jìn)一步提升：
1.在這次的游戲活動(dòng)中，看出韓若熙是一個(gè)慢性子的孩子。在旁人把自己模型碰倒的情況下，沒(méi)有亂發(fā)脾氣，對(duì)的情緒發(fā)展表示肯定。
2.在整個(gè)游戲過(guò)程中，韓若熙沒(méi)有跟旁人多的交流，我多次問(wèn)她，一開(kāi)始她都沒(méi)有回我話，說(shuō)明她還不夠自信。我們會(huì)在今后的活動(dòng)中，開(kāi)展增強(qiáng)自己信心的活動(dòng)，提高每個(gè)幼兒的自信。
3.在材料運(yùn)用上，韓若熙的運(yùn)用技巧達(dá)到小班幼兒特點(diǎn)，我們會(huì)在今后的活動(dòng)中，提出新的游戲要求：按顏色擺放、按結(jié)構(gòu)擺放，讓幼兒在游戲中具有挑戰(zhàn)性。
【篇三】
目標(biāo)
1、樂(lè)意參加探索沉與浮的小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)操作，引導(dǎo)幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。
2、引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽才做并嘗試，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實(shí)踐能力。
觀察記錄
又到了專室活動(dòng)的時(shí)間，許葛瑞等幾個(gè)孩子來(lái)到了一來(lái)到科發(fā)室就用盆子打好了水準(zhǔn)備開(kāi)始操作，沈樂(lè)萱看到我昂著頭說(shuō)：老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)太簡(jiǎn)單了，我早就會(huì)了，于是，我給他們出了個(gè)難題：今天老師想讓你們嘗試把浮的東西沉下去，讓沉的東西浮起來(lái)，你們行嗎？許葛瑞沒(méi)等我說(shuō)完就開(kāi)始操作起來(lái)了，乒乓球，又找到了鐵盒，把乒乓球放進(jìn)了盒子里，裝滿了水，蓋了起來(lái)，放到水里，果然沉了下去，他又找了顆彈珠，放在了塑料的盤(pán)子里，彈珠也浮了起來(lái)。這是大家都高興的鼓掌歡呼。
分析評(píng)價(jià)
在這個(gè)游戲中，我們可以看出來(lái)，中班的孩子已經(jīng)敢于嘗試、探索了，挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是是非常樂(lè)于接受的活動(dòng)，小實(shí)驗(yàn)“改變物體的沉浮狀態(tài)”引起了孩子們的極大關(guān)注，抓住了孩子們的興趣，這個(gè)內(nèi)容對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，孩子們帶著任務(wù)去嘗試，去探索，有的孩子遷移運(yùn)用了前面的實(shí)踐方法，有的則自己創(chuàng)造，有的同伴，幼兒積極思考、操作，在分享交流中，根據(jù)孩子的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整與應(yīng)對(duì)，在“拋接問(wèn)題”中拓展孩子的思維。
支持策略
在科學(xué)探索之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己在科學(xué)探究過(guò)程中的感受和發(fā)現(xiàn)，不僅能加深幼兒對(duì)科學(xué)的理解，也能使幼兒體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，并與同伴交流，培養(yǎng)合作和分享的品質(zhì)。教師要為幼兒探索的順利開(kāi)展提供主持和幫助，保證他們的探索行動(dòng)不偏離方向。讓幼兒主動(dòng)探索，不是幼兒想要什么就給什么，想干什么就干什么，幼兒的探究式在老師的引領(lǐng)下探究。幼兒操作時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察每個(gè)物體在水里的沉浮現(xiàn)象，思考如何想辦法讓這些物體沉或浮。幼兒操作時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察每個(gè)物體探究的方法等都確保了幼兒探究活動(dòng)的方向性。教師也不能因?yàn)橛變旱哪挲g小而讓幼兒采取模仿模式，指令性的操作，從而剝奪幼兒主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。只要幼兒明確了操作目標(biāo)和要求，就可以放手讓幼兒去擺弄材料，即使出錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系，最重要的事幼兒獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)。
【篇一】
觀察記錄
今天早晨的室外游戲時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)幾名幼兒去沙池進(jìn)行游戲。
六六選擇了一個(gè)兩邊有把手的方形篩子和一個(gè)圓形的碗，她將篩子和碗里都裝了一些沙子，我問(wèn)她：“你在做什么呀？”她說(shuō)：“披薩?！蓖蹶愩懺谂赃呎f(shuō)他也要做一個(gè)披薩。我說(shuō)：“那你們兩個(gè)一起做。”然后六六就將碗里的沙子舀了一勺放到方形篩子上，用鏟子壓了壓碗里的沙子，端著碗走到后面的滑梯上，放了一下就回來(lái)了。我問(wèn)她：“這是在做什么呀？”她笑著說(shuō)：“這是在做一碗飯?！比缓罄^續(xù)舀了兩勺沙子放到碗里，用鏟子壓平，隨即將碗放到方形篩子上，我問(wèn)她：“你的披薩在哪里呀？”她指了指方形篩子說(shuō)：“在下面?！比缓笏龑⑼攵肆顺鰜?lái)，用鏟子壓平篩子上的沙子，并且敲一敲，又將碗里的沙子舀了點(diǎn)放到篩子上，再弄平。我問(wèn)她：“披薩要不要烤一烤，放到哪里烤一下？”她指了指后面的滑梯說(shuō)：“放在那邊?！薄澳悄闶裁磿r(shí)候去烤呢？”我問(wèn)她。她說(shuō)：“要做好了才能去。還沒(méi)做好呢?！彼掷^續(xù)從碗里舀了一勺沙子放到篩子上，說(shuō)：“做好了?！比缓蠖酥叫魏Y子走到滑梯哪兒去，放在滑梯上，她放在上面烤了20秒，然后拿回來(lái)桌子上。我問(wèn)她：“披薩烤好了嗎？”她說(shuō)：“烤好了?！彼昧它c(diǎn)碗里的沙子撒在篩子上，我問(wèn)她：“這個(gè)是什么呀？”她說(shuō)：“這是鹽?！闭f(shuō)完，又開(kāi)始搗鼓披薩。
觀察分析
六六在玩沙游戲中想象力豐富，充分運(yùn)用材料。
六六在玩沙游戲中利用沙子進(jìn)行制作披薩的游戲，她利用自己哪來(lái)的道具，將沙子當(dāng)做米飯和披薩，想象力豐富，充分運(yùn)用了沙子和道具，玩得很開(kāi)心。
六六的社會(huì)能力發(fā)展較好，生活經(jīng)驗(yàn)豐富。
六六在游戲中知道制作披薩的流程，知道先將披薩做好，放入烤箱烤一下，然后撒上佐料，一套流程都進(jìn)行的很流暢，說(shuō)明六六的社會(huì)能力發(fā)展的很好。
支持策略
尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。
幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)有自己的想法，嘗嘗會(huì)以自己的想象力來(lái)解讀游戲，將游戲材料加入各種想象，這時(shí)我認(rèn)為教師不要很快去打斷他們，或者因?yàn)樗麄冊(cè)谧雠c這個(gè)游戲無(wú)關(guān)的事情時(shí)，我們要先觀察，看他們的游戲發(fā)展情況，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯給予他們指導(dǎo)，給他們一點(diǎn)點(diǎn)和本游戲相關(guān)的提示，不要過(guò)分干預(yù)。
在游戲中教師適當(dāng)與幼兒進(jìn)行交流，提高幼兒的社會(huì)能力發(fā)展。
我們?cè)谟變河螒驎r(shí)，適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行一些交流，讓他們?cè)谟螒蛑羞\(yùn)用到自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，增加游戲的操作性和自身的一個(gè)能力的發(fā)展。
【篇二】
觀察記錄
韓若熙多米諾骨牌、七巧板進(jìn)行玩。她先把正方形的四塊平放，把四塊長(zhǎng)方形擺在后面。擺好后，她接著用六塊長(zhǎng)方形疊放，最上面橫上一塊三角形。擺好后，她用兩塊長(zhǎng)方形豎起來(lái)，接著又在上面豎起兩塊長(zhǎng)方形，最上面擺上一塊三角形。
擺好后，她到籃子里取積木，取出后在桌面上擺了擺。旁邊的李嚴(yán)伸手拿積木時(shí)，把韓若熙豎起的模型給弄倒了。接著，韓若熙把胸前倒了的積木又重新擺，加上一組積木（平放一塊正方形+一塊長(zhǎng)方形）。當(dāng)韓若熙把掉在地上的積木撿起來(lái)后，把眼前的擺好的模型都推到了。我問(wèn)韓若熙：“你要搭什么？”她沒(méi)有回我話，身邊的陳薈霖對(duì)我說(shuō)：“我搭的是蛋卷?！表n若熙轉(zhuǎn)過(guò)頭看看陳薈霖：“蛋卷?！?BR> 韓若熙在最左邊用積木搭成跟右邊的造型一樣，然后她把兩塊三角形疊放一起，嘴里嘀咕著，我問(wèn)是：“是薯片嗎？”她轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)我說(shuō)：“這是薯?xiàng)l?！苯又脙蓧K長(zhǎng)方形疊放一起，我說(shuō)：“這是什么？”韓若熙對(duì)我說(shuō)：“這是漢堡包。”
評(píng)價(jià)
我們把多米多骨牌和七巧板混合在一起，投入孩子的游戲，孩子們?cè)谟螒蛑校芰Ψ矫娑加兄煌陌l(fā)展：
1.幼兒對(duì)游戲材料的運(yùn)用
韓若熙把多米諾骨牌和七巧板混合運(yùn)用，在此活動(dòng)中韓若熙運(yùn)用疊高、平鋪等技巧進(jìn)行游戲。
2.幼兒在游戲中言語(yǔ)發(fā)展、行為表現(xiàn)
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的游戲狀態(tài)還處于平行游戲。韓若熙在游戲時(shí)，沒(méi)有跟同伴有多的語(yǔ)言交流，只是在陳薈霖對(duì)我說(shuō)：“這是蛋卷。”韓若熙進(jìn)行了跟從復(fù)述。
在游戲中，我問(wèn)到韓若熙搭建作品時(shí)，她一開(kāi)始沒(méi)有回我話，后來(lái)有兩次告訴我她的作品。
3.幼兒在游戲中的情緒發(fā)展、
在游戲中，身邊的李嚴(yán)碰倒了韓若熙的積木，韓若熙沒(méi)有作出大哭大鬧，心態(tài)很平和。貼合《指南》健康領(lǐng)域“情緒安定愉快?！?BR> 建議
韓若熙在此次的游戲活動(dòng)中，也有多方面進(jìn)行進(jìn)一步提升：
1.在這次的游戲活動(dòng)中，看出韓若熙是一個(gè)慢性子的孩子。在旁人把自己模型碰倒的情況下，沒(méi)有亂發(fā)脾氣，對(duì)的情緒發(fā)展表示肯定。
2.在整個(gè)游戲過(guò)程中，韓若熙沒(méi)有跟旁人多的交流，我多次問(wèn)她，一開(kāi)始她都沒(méi)有回我話，說(shuō)明她還不夠自信。我們會(huì)在今后的活動(dòng)中，開(kāi)展增強(qiáng)自己信心的活動(dòng)，提高每個(gè)幼兒的自信。
3.在材料運(yùn)用上，韓若熙的運(yùn)用技巧達(dá)到小班幼兒特點(diǎn)，我們會(huì)在今后的活動(dòng)中，提出新的游戲要求：按顏色擺放、按結(jié)構(gòu)擺放，讓幼兒在游戲中具有挑戰(zhàn)性。
【篇三】
目標(biāo)
1、樂(lè)意參加探索沉與浮的小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)操作，引導(dǎo)幼兒觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。
2、引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽才做并嘗試，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實(shí)踐能力。
觀察記錄
又到了專室活動(dòng)的時(shí)間，許葛瑞等幾個(gè)孩子來(lái)到了一來(lái)到科發(fā)室就用盆子打好了水準(zhǔn)備開(kāi)始操作，沈樂(lè)萱看到我昂著頭說(shuō)：老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)太簡(jiǎn)單了，我早就會(huì)了，于是，我給他們出了個(gè)難題：今天老師想讓你們嘗試把浮的東西沉下去，讓沉的東西浮起來(lái)，你們行嗎？許葛瑞沒(méi)等我說(shuō)完就開(kāi)始操作起來(lái)了，乒乓球，又找到了鐵盒，把乒乓球放進(jìn)了盒子里，裝滿了水，蓋了起來(lái)，放到水里，果然沉了下去，他又找了顆彈珠，放在了塑料的盤(pán)子里，彈珠也浮了起來(lái)。這是大家都高興的鼓掌歡呼。
分析評(píng)價(jià)
在這個(gè)游戲中，我們可以看出來(lái)，中班的孩子已經(jīng)敢于嘗試、探索了，挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是是非常樂(lè)于接受的活動(dòng)，小實(shí)驗(yàn)“改變物體的沉浮狀態(tài)”引起了孩子們的極大關(guān)注，抓住了孩子們的興趣，這個(gè)內(nèi)容對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，孩子們帶著任務(wù)去嘗試，去探索，有的孩子遷移運(yùn)用了前面的實(shí)踐方法，有的則自己創(chuàng)造，有的同伴，幼兒積極思考、操作，在分享交流中，根據(jù)孩子的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整與應(yīng)對(duì)，在“拋接問(wèn)題”中拓展孩子的思維。
支持策略
在科學(xué)探索之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己在科學(xué)探究過(guò)程中的感受和發(fā)現(xiàn)，不僅能加深幼兒對(duì)科學(xué)的理解，也能使幼兒體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，并與同伴交流，培養(yǎng)合作和分享的品質(zhì)。教師要為幼兒探索的順利開(kāi)展提供主持和幫助，保證他們的探索行動(dòng)不偏離方向。讓幼兒主動(dòng)探索，不是幼兒想要什么就給什么，想干什么就干什么，幼兒的探究式在老師的引領(lǐng)下探究。幼兒操作時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察每個(gè)物體在水里的沉浮現(xiàn)象，思考如何想辦法讓這些物體沉或浮。幼兒操作時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察每個(gè)物體探究的方法等都確保了幼兒探究活動(dòng)的方向性。教師也不能因?yàn)橛變旱哪挲g小而讓幼兒采取模仿模式，指令性的操作，從而剝奪幼兒主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。只要幼兒明確了操作目標(biāo)和要求，就可以放手讓幼兒去擺弄材料，即使出錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系，最重要的事幼兒獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)。