我們教育的根本目的是什么？這是縈繞在我們心頭的一個很重要的問題。目前我們這種其實教育模式就是在“選撥人才”的“精英教育模式”可是這種培養(yǎng)精英式的選拔性考試并沒有培養(yǎng)出多少精英，反而卻毀掉了大多數(shù)孩子渴望求知的興趣。以下內(nèi)容是為大家準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容。
一是成人與成才的關(guān)系。從教育規(guī)律來講，大學(xué)本科教育應(yīng)該是成人和成才的統(tǒng)一。我們目前存在的突出問題是，在本科教育教學(xué)的設(shè)計上，各高校普遍更加注重成才教育，教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計，也主要是圍繞如何使學(xué)生掌握完整的知識體系來設(shè)計的，而對合格公民教育、意志品質(zhì)教育、社會責(zé)任教育、人文精神教育等重視不夠、設(shè)計不細。
二是教書與育人的關(guān)系。教書育人是教師的基本職責(zé)，我們現(xiàn)在存在的突出問題是，教書和育人出現(xiàn)了逐漸分化的傾向。近年來，各高校在校生規(guī)模擴大比較快，教學(xué)任務(wù)比較重，各高校普遍引入教學(xué)工作量制度，在教師職責(zé)考核的設(shè)計上，主要注重教師教書任務(wù)的完成情況，甚至教師的部分薪酬也是按教學(xué)工作量來分配的。對于通過教學(xué)達到的育人目標(biāo)，因為難以制定量化標(biāo)準(zhǔn)，往往在一定程度上被忽略了。更可怕的是，久而久之，逐漸形成了一種文化，即沒有課時量的工作已不再是教師關(guān)注的工作，教書成了單純的工作任務(wù)，育人的責(zé)任逐漸從教師職責(zé)中分離出去。甚至出現(xiàn)了一種非常不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，即育人僅僅成了輔導(dǎo)員這支年輕隊伍的責(zé)任。
三是知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。教學(xué)工作既是知識的傳授過程，更應(yīng)該是能力的培養(yǎng)過程。我們現(xiàn)在存在的突出問題是，在本科教育教學(xué)的設(shè)計上主要注重每一門課程的知識傳授，注重知識傳授的完整性、系統(tǒng)性，把學(xué)生作為被動接受知識的客體，而往往忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生質(zhì)疑、批判、思辨能力的培養(yǎng)。我們往往注重“解惑”，而忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威的教育。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生只習(xí)慣于接受老師講授的知識，死記硬背現(xiàn)成知識，學(xué)習(xí)現(xiàn)成答案或結(jié)論，而不習(xí)慣以思考和探究的方式學(xué)習(xí)，缺少大膽猜想、大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的意識。加之，我們的本科教學(xué)過度強調(diào)教材的重要性，而教材上的知識往往嚴(yán)重滯后于科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展，往往不足以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，這又更進一步弱化了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
四是教改與學(xué)改的關(guān)系。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)改革應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來進行，教改必須與學(xué)改相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)。我們現(xiàn)在存在的突出問題是，多年來我們不斷推進教學(xué)改革，改革專業(yè)、改革課程、改革教材、改革教學(xué)方法等等幾十年沒有間斷，統(tǒng)編教材、教考分離、強化實習(xí)等舉措不斷推出，但是，改革后的現(xiàn)狀仍然是學(xué)生學(xué)什么專業(yè)、上什么課程、用什么教材、用什么方式學(xué)習(xí)、在哪里學(xué)習(xí)、怎么考評、什么時候畢業(yè)等等還是由學(xué)?；蚶蠋焷頉Q定，學(xué)生仍然不是教學(xué)的主體，仍然是被動接受者。
五是教學(xué)情境設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)評價的關(guān)系。評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效非常復(fù)雜，也非常困難，這是全球高等教育界普遍面臨的共同問題。過去，我們往往注重學(xué)生的學(xué)業(yè)評價、注重考試分?jǐn)?shù)，不重視教學(xué)過程中教學(xué)情境的設(shè)計。結(jié)果造成學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，因為沒有一定數(shù)量的閱讀、作業(yè)、設(shè)計等壓力，學(xué)習(xí)精力投入不足。
一是成人與成才的關(guān)系。從教育規(guī)律來講，大學(xué)本科教育應(yīng)該是成人和成才的統(tǒng)一。我們目前存在的突出問題是，在本科教育教學(xué)的設(shè)計上，各高校普遍更加注重成才教育，教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計，也主要是圍繞如何使學(xué)生掌握完整的知識體系來設(shè)計的，而對合格公民教育、意志品質(zhì)教育、社會責(zé)任教育、人文精神教育等重視不夠、設(shè)計不細。
二是教書與育人的關(guān)系。教書育人是教師的基本職責(zé)，我們現(xiàn)在存在的突出問題是，教書和育人出現(xiàn)了逐漸分化的傾向。近年來，各高校在校生規(guī)模擴大比較快，教學(xué)任務(wù)比較重，各高校普遍引入教學(xué)工作量制度，在教師職責(zé)考核的設(shè)計上，主要注重教師教書任務(wù)的完成情況，甚至教師的部分薪酬也是按教學(xué)工作量來分配的。對于通過教學(xué)達到的育人目標(biāo)，因為難以制定量化標(biāo)準(zhǔn)，往往在一定程度上被忽略了。更可怕的是，久而久之，逐漸形成了一種文化，即沒有課時量的工作已不再是教師關(guān)注的工作，教書成了單純的工作任務(wù)，育人的責(zé)任逐漸從教師職責(zé)中分離出去。甚至出現(xiàn)了一種非常不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，即育人僅僅成了輔導(dǎo)員這支年輕隊伍的責(zé)任。
三是知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。教學(xué)工作既是知識的傳授過程，更應(yīng)該是能力的培養(yǎng)過程。我們現(xiàn)在存在的突出問題是，在本科教育教學(xué)的設(shè)計上主要注重每一門課程的知識傳授，注重知識傳授的完整性、系統(tǒng)性，把學(xué)生作為被動接受知識的客體，而往往忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生質(zhì)疑、批判、思辨能力的培養(yǎng)。我們往往注重“解惑”，而忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威的教育。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生只習(xí)慣于接受老師講授的知識，死記硬背現(xiàn)成知識，學(xué)習(xí)現(xiàn)成答案或結(jié)論，而不習(xí)慣以思考和探究的方式學(xué)習(xí)，缺少大膽猜想、大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的意識。加之，我們的本科教學(xué)過度強調(diào)教材的重要性，而教材上的知識往往嚴(yán)重滯后于科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展，往往不足以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，這又更進一步弱化了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
四是教改與學(xué)改的關(guān)系。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)改革應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來進行，教改必須與學(xué)改相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)。我們現(xiàn)在存在的突出問題是，多年來我們不斷推進教學(xué)改革，改革專業(yè)、改革課程、改革教材、改革教學(xué)方法等等幾十年沒有間斷，統(tǒng)編教材、教考分離、強化實習(xí)等舉措不斷推出，但是，改革后的現(xiàn)狀仍然是學(xué)生學(xué)什么專業(yè)、上什么課程、用什么教材、用什么方式學(xué)習(xí)、在哪里學(xué)習(xí)、怎么考評、什么時候畢業(yè)等等還是由學(xué)?；蚶蠋焷頉Q定，學(xué)生仍然不是教學(xué)的主體，仍然是被動接受者。
五是教學(xué)情境設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)評價的關(guān)系。評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效非常復(fù)雜，也非常困難，這是全球高等教育界普遍面臨的共同問題。過去，我們往往注重學(xué)生的學(xué)業(yè)評價、注重考試分?jǐn)?shù)，不重視教學(xué)過程中教學(xué)情境的設(shè)計。結(jié)果造成學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，因為沒有一定數(shù)量的閱讀、作業(yè)、設(shè)計等壓力，學(xué)習(xí)精力投入不足。