幼小銜接是孩子從幼兒園升入小學(xué)不可跨越的一個(gè)階段。很多家長認(rèn)為幼小銜接就是提前給孩子補(bǔ)習(xí)一年級的知識，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。啟達(dá)教育小編覺得，幼小銜接的關(guān)鍵是讓孩子養(yǎng)成能夠跟上一年級學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識總會用完，但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻可以貫穿孩子學(xué)習(xí)過程的始終。幼小銜接存在很多誤區(qū)，今天就為大家梳理一下，歡迎各位家長及時(shí)參考學(xué)習(xí)。
幼兒園與小學(xué)的區(qū)別
學(xué)習(xí)環(huán)境的改變
幼兒園一般很多小朋友圍著一張桌子坐，而且教室比較大，可以自由玩耍和游戲；小學(xué)則是一人一張桌子，擺放的方式也不再是圓圈或半圓式的，而是整齊地朝向黑板，自由活動的空間也有所變小。
學(xué)習(xí)方式的改變
在幼兒園里，孩子們以游戲?yàn)橹鱽黹_展活動，趣味性強(qiáng)；而小學(xué)則是以學(xué)為主的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，40分鐘的課堂教學(xué)不能亂動，這樣會使孩子容易產(chǎn)生疲勞感和抵觸情緒。
師生關(guān)系的改變
在幼兒園里，老師承擔(dān)著保育和教育的雙重角色，老師與孩子的溝通和互動機(jī)會比較多；而上小學(xué)后，往往是一個(gè)老師同時(shí)面對四五十個(gè)孩子，而且老師會把主要精力放在教學(xué)上，師生交往大多局限在課堂，課間往往沒有老師在班里，這個(gè)時(shí)候孩子一旦有了困難，就需要自己想辦法解決。
社會結(jié)構(gòu)的改變
進(jìn)入小學(xué)之后，孩子要和幼兒園原本熟悉的老師和小朋友分開，需要重新建立新的人際關(guān)系，這個(gè)時(shí)候如果您的孩子是個(gè)性內(nèi)向或者不懂得與他人友好交往的，那么孩子就比較難適應(yīng)這種改變。
行為規(guī)范的改變
在幼兒園，行為規(guī)范相對比較自由，孩子可以遲到早退；而在小學(xué)，行為規(guī)范比較嚴(yán)格和制度化、秩序化，如果孩子遲到早退就會影響當(dāng)天學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
期望水平的改變
在幼兒園里，作為家長的我們覺得孩子開心快樂就可以了，所以無論在家里還是幼兒園大部分時(shí)間都是讓孩子“玩”，學(xué)習(xí)只是“副業(yè)”，也不會對孩子有分?jǐn)?shù)的要求；到了小學(xué)，我們會認(rèn)為這時(shí)候才是真正“學(xué)”的開始，就會關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、考試分?jǐn)?shù)、在校表現(xiàn)等。
小學(xué)教育以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式，雖然也注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，但游戲的成分已經(jīng)大為減少，這使得一直以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式的孩子，在初入小學(xué)時(shí)面臨很大的挑戰(zhàn)，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。
銜接誤區(qū)
誤區(qū)一：孩子上大班后才開始準(zhǔn)備
幼小銜接，不能等到孩子升入大班后才“臨時(shí)抱佛腳”，而應(yīng)該是從進(jìn)入幼兒園開始，一直持續(xù)到小學(xué)一年級的長期過程。有些家長覺得孩子還小，并未重視，等到孩子入學(xué)前夕開始準(zhǔn)備，才發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)來不及了。
明智的做法
從表面上看，幼小銜接主要體現(xiàn)在幼兒園大班過渡到小學(xué)一年級這段期間，但是很多準(zhǔn)備工作卻應(yīng)該貫穿整個(gè)幼兒階段，如習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成、能力的提升等。因此，真正為幼小銜接做準(zhǔn)備，絕不能等到幼兒園大班下學(xué)期才進(jìn)行。
誤區(qū)二：幼兒園升小學(xué)銜接就是擇校
很多家長認(rèn)為，幼小銜接就是為孩子選擇一所好的學(xué)校，甚至有些家長為了讓孩子上所謂的“”，花天價(jià)購買學(xué)區(qū)房。其實(shí)，擇校不如擇師，一所好的學(xué)校，并非所有老師都盡職盡責(zé)；一所一般的學(xué)校，也有很多好老師會對孩子盡心盡力。所以，家長不必為了孩子的擇校問題搞得心力交瘁。
明智的做法
小學(xué)階段主要是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升孩子的學(xué)習(xí)能力，一味地扎堆選擇所謂的，其實(shí)沒太大必要。更為關(guān)鍵的是，家長為孩子選擇的學(xué)校應(yīng)與孩子的自身發(fā)展情況相匹配，盲目地送入，孩子跟不上反而會挫傷學(xué)習(xí)的積極性，不利于個(gè)性的發(fā)展。
誤區(qū)三：重知識輕能力
有些家長認(rèn)為對于大班的孩子來說，學(xué)知識才是重要的。為了不輸在起跑線上，讓孩子過早學(xué)習(xí)唐詩、識字、拼音等，孩子雖然表面上掌握了很多知識，但會讓他的認(rèn)知過早符號化，進(jìn)而影響想象力的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，家長的事事包辦也讓孩子喪失了基本的生活自理能力。
明智的做法
除了相應(yīng)的入學(xué)知識準(zhǔn)備以外，家長還應(yīng)該關(guān)注以下三個(gè)方面：
1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其保持良好的學(xué)習(xí)興趣和探索*，獲得長足的學(xué)習(xí)能力和自信心。
2、培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和生活自理能力，養(yǎng)成自己的事情自己做、管理好自己物品的生活習(xí)慣。
3、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識和交往能力，養(yǎng)成認(rèn)真、專注做事的習(xí)慣，學(xué)會同伴間相互合作、溝通交流。
誤區(qū)四：重視物質(zhì)準(zhǔn)備，忽視心理建設(shè)
對于即將上小學(xué)的孩子，由于他們的角色和任務(wù)會發(fā)生很大的變化，所處的環(huán)境、所接觸到的老師和同學(xué)也會有很多不同，這就需要家長幫助孩子提前做好適應(yīng)這些變化的相關(guān)準(zhǔn)備，以便入學(xué)后盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和環(huán)境的改變，讓孩子的心理順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”。
明智的做法
家長可以通過以下幾個(gè)方面來幫助孩子做好充分的心理準(zhǔn)備：
1、實(shí)地參觀，增加孩子對小學(xué)的感性認(rèn)識。
2、家園配合，引導(dǎo)孩子對小學(xué)產(chǎn)生向往之情。
3、演練角色，增強(qiáng)孩子的角色意識。
4、提前試讀，讓孩子體驗(yàn)“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。
誤區(qū)五：孩子表現(xiàn)不好就批評
小學(xué)和幼兒園教育有很大的差異，由于家長沒有做好幼小銜接工作，導(dǎo)致孩子進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)哭鬧、消瘦、上課注意力不集中、成績“一落千丈”等現(xiàn)象。有些家長很著急，認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)不夠努力而一味地指責(zé)和批評。
明智的做法
1、多給孩子鼓勵(lì)和肯定，不要隨便責(zé)罵孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，大膽激勵(lì)。
2、跟孩子一起尋找解決問題的辦法，把每個(gè)問題都當(dāng)作共同成長的機(jī)會。
3、保持良好的家?；樱e極爭取老師的支持和配合，助力孩子的成長。
那么，關(guān)于這個(gè)階段的銜接，應(yīng)該怎么做？
幼兒園升小學(xué)的銜接是孩子心理品質(zhì)播種時(shí)期，不同階段孩子的特點(diǎn)和需求不同，比如，在3-6歲階段，要有側(cè)重地鍛煉孩子手部動作，訓(xùn)練其腦手統(tǒng)合、協(xié)調(diào)一致，讓他通過玩具拼搭等一些小的游戲鍛煉手部肌肉。用一個(gè)簡單的例子來說，讓一個(gè)不滿一歲的孩子學(xué)走樓梯，和教會一歲半的孩子走樓梯，肯定是后者的學(xué)習(xí)速度快。這就說明，要在適合的階段，讓他學(xué)習(xí)適合的東西，他會學(xué)得很快。因此回歸教育本質(zhì)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律、兒童學(xué)習(xí)規(guī)律顯得尤為重要！
幼兒園與小學(xué)的區(qū)別
學(xué)習(xí)環(huán)境的改變
幼兒園一般很多小朋友圍著一張桌子坐，而且教室比較大，可以自由玩耍和游戲；小學(xué)則是一人一張桌子，擺放的方式也不再是圓圈或半圓式的，而是整齊地朝向黑板，自由活動的空間也有所變小。
學(xué)習(xí)方式的改變
在幼兒園里，孩子們以游戲?yàn)橹鱽黹_展活動，趣味性強(qiáng)；而小學(xué)則是以學(xué)為主的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，40分鐘的課堂教學(xué)不能亂動，這樣會使孩子容易產(chǎn)生疲勞感和抵觸情緒。
師生關(guān)系的改變
在幼兒園里，老師承擔(dān)著保育和教育的雙重角色，老師與孩子的溝通和互動機(jī)會比較多；而上小學(xué)后，往往是一個(gè)老師同時(shí)面對四五十個(gè)孩子，而且老師會把主要精力放在教學(xué)上，師生交往大多局限在課堂，課間往往沒有老師在班里，這個(gè)時(shí)候孩子一旦有了困難，就需要自己想辦法解決。
社會結(jié)構(gòu)的改變
進(jìn)入小學(xué)之后，孩子要和幼兒園原本熟悉的老師和小朋友分開，需要重新建立新的人際關(guān)系，這個(gè)時(shí)候如果您的孩子是個(gè)性內(nèi)向或者不懂得與他人友好交往的，那么孩子就比較難適應(yīng)這種改變。
行為規(guī)范的改變
在幼兒園，行為規(guī)范相對比較自由，孩子可以遲到早退；而在小學(xué)，行為規(guī)范比較嚴(yán)格和制度化、秩序化，如果孩子遲到早退就會影響當(dāng)天學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
期望水平的改變
在幼兒園里，作為家長的我們覺得孩子開心快樂就可以了，所以無論在家里還是幼兒園大部分時(shí)間都是讓孩子“玩”，學(xué)習(xí)只是“副業(yè)”，也不會對孩子有分?jǐn)?shù)的要求；到了小學(xué)，我們會認(rèn)為這時(shí)候才是真正“學(xué)”的開始，就會關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、考試分?jǐn)?shù)、在校表現(xiàn)等。
小學(xué)教育以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式，雖然也注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，但游戲的成分已經(jīng)大為減少，這使得一直以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式的孩子，在初入小學(xué)時(shí)面臨很大的挑戰(zhàn)，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。
銜接誤區(qū)
誤區(qū)一：孩子上大班后才開始準(zhǔn)備
幼小銜接，不能等到孩子升入大班后才“臨時(shí)抱佛腳”，而應(yīng)該是從進(jìn)入幼兒園開始，一直持續(xù)到小學(xué)一年級的長期過程。有些家長覺得孩子還小，并未重視，等到孩子入學(xué)前夕開始準(zhǔn)備，才發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)來不及了。
明智的做法
從表面上看，幼小銜接主要體現(xiàn)在幼兒園大班過渡到小學(xué)一年級這段期間，但是很多準(zhǔn)備工作卻應(yīng)該貫穿整個(gè)幼兒階段，如習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成、能力的提升等。因此，真正為幼小銜接做準(zhǔn)備，絕不能等到幼兒園大班下學(xué)期才進(jìn)行。
誤區(qū)二：幼兒園升小學(xué)銜接就是擇校
很多家長認(rèn)為，幼小銜接就是為孩子選擇一所好的學(xué)校，甚至有些家長為了讓孩子上所謂的“”，花天價(jià)購買學(xué)區(qū)房。其實(shí)，擇校不如擇師，一所好的學(xué)校，并非所有老師都盡職盡責(zé)；一所一般的學(xué)校，也有很多好老師會對孩子盡心盡力。所以，家長不必為了孩子的擇校問題搞得心力交瘁。
明智的做法
小學(xué)階段主要是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升孩子的學(xué)習(xí)能力，一味地扎堆選擇所謂的，其實(shí)沒太大必要。更為關(guān)鍵的是，家長為孩子選擇的學(xué)校應(yīng)與孩子的自身發(fā)展情況相匹配，盲目地送入，孩子跟不上反而會挫傷學(xué)習(xí)的積極性，不利于個(gè)性的發(fā)展。
誤區(qū)三：重知識輕能力
有些家長認(rèn)為對于大班的孩子來說，學(xué)知識才是重要的。為了不輸在起跑線上，讓孩子過早學(xué)習(xí)唐詩、識字、拼音等，孩子雖然表面上掌握了很多知識，但會讓他的認(rèn)知過早符號化，進(jìn)而影響想象力的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，家長的事事包辦也讓孩子喪失了基本的生活自理能力。
明智的做法
除了相應(yīng)的入學(xué)知識準(zhǔn)備以外，家長還應(yīng)該關(guān)注以下三個(gè)方面：
1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其保持良好的學(xué)習(xí)興趣和探索*，獲得長足的學(xué)習(xí)能力和自信心。
2、培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和生活自理能力，養(yǎng)成自己的事情自己做、管理好自己物品的生活習(xí)慣。
3、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識和交往能力，養(yǎng)成認(rèn)真、專注做事的習(xí)慣，學(xué)會同伴間相互合作、溝通交流。
誤區(qū)四：重視物質(zhì)準(zhǔn)備，忽視心理建設(shè)
對于即將上小學(xué)的孩子，由于他們的角色和任務(wù)會發(fā)生很大的變化，所處的環(huán)境、所接觸到的老師和同學(xué)也會有很多不同，這就需要家長幫助孩子提前做好適應(yīng)這些變化的相關(guān)準(zhǔn)備，以便入學(xué)后盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和環(huán)境的改變，讓孩子的心理順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”。
明智的做法
家長可以通過以下幾個(gè)方面來幫助孩子做好充分的心理準(zhǔn)備：
1、實(shí)地參觀，增加孩子對小學(xué)的感性認(rèn)識。
2、家園配合，引導(dǎo)孩子對小學(xué)產(chǎn)生向往之情。
3、演練角色，增強(qiáng)孩子的角色意識。
4、提前試讀，讓孩子體驗(yàn)“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。
誤區(qū)五：孩子表現(xiàn)不好就批評
小學(xué)和幼兒園教育有很大的差異，由于家長沒有做好幼小銜接工作，導(dǎo)致孩子進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)哭鬧、消瘦、上課注意力不集中、成績“一落千丈”等現(xiàn)象。有些家長很著急，認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)不夠努力而一味地指責(zé)和批評。
明智的做法
1、多給孩子鼓勵(lì)和肯定，不要隨便責(zé)罵孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，大膽激勵(lì)。
2、跟孩子一起尋找解決問題的辦法，把每個(gè)問題都當(dāng)作共同成長的機(jī)會。
3、保持良好的家?；樱e極爭取老師的支持和配合，助力孩子的成長。
那么，關(guān)于這個(gè)階段的銜接，應(yīng)該怎么做？
幼兒園升小學(xué)的銜接是孩子心理品質(zhì)播種時(shí)期，不同階段孩子的特點(diǎn)和需求不同，比如，在3-6歲階段，要有側(cè)重地鍛煉孩子手部動作，訓(xùn)練其腦手統(tǒng)合、協(xié)調(diào)一致，讓他通過玩具拼搭等一些小的游戲鍛煉手部肌肉。用一個(gè)簡單的例子來說，讓一個(gè)不滿一歲的孩子學(xué)走樓梯，和教會一歲半的孩子走樓梯，肯定是后者的學(xué)習(xí)速度快。這就說明，要在適合的階段，讓他學(xué)習(xí)適合的東西，他會學(xué)得很快。因此回歸教育本質(zhì)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律、兒童學(xué)習(xí)規(guī)律顯得尤為重要！