這篇課文選材具有鮮明的特色。作者頗具匠心地截取了能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年喪子，要經(jīng)得起這莫大的哀痛，需要極大的意志力。文章就抓住了*得知喪子后的心情和遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了*崇高的精神境界，讀后讓人肅然起敬。準(zhǔn)備了以下教案，希望對(duì)你有幫助!
課文
*，*的臥室。
寫字臺(tái)上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬（nǐ）定的電報(bào)。
主席勛（xūn）鑒：
今晨，我“志司”指揮部遭敵機(jī)狂轟濫炸，洪學(xué)智、毛岸英將我送入安全地域。爾后，岸英又返回指揮部取作戰(zhàn)圖?；胖形茨軇窀孀∷率贡粩硻C(jī)的汽油彈擊中。主席的愛子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉（xùn）職……
從收到這封電報(bào)起，*整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。岸英是他心愛的長(zhǎng)子。當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會(huì)……
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！爸飨泵貢哌M(jìn)來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)?！?BR> 秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！?BR> 主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴（fù）朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛（ma），總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊（chóu）躇（chú）了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯（àn）然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。
第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
教案
教學(xué)要求
1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．了解一代偉人*作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)*喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了*作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的*的情感世界。
二、初讀課文
1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時(shí)用筆勾畫出不理解的生詞。
2．出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應(yīng)讀“nǐ”,不要讀成“yǐ”;“赴”，應(yīng)讀“fù”，不要讀成“pù”;“躇”，應(yīng)讀“chú”,不要讀成“zhù”;“殉”，應(yīng)讀“xùn”,不要讀成“xún”。
3．提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決。
殉職：因公務(wù)而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4．默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了*的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，*聽聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）
5．結(jié)合收集的資料簡(jiǎn)要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)和對(duì)毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。
三、自學(xué)課文
1．自讀課文，勾畫出你深受感動(dòng)的語句，多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)人物的情感。
2．集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá)
（1）“*整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。”
生談感受，體會(huì)毛主席悲痛的心情。師提示：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親*他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？
（2）“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”
可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長(zhǎng)起來的，毛主席對(duì)他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這，兒子真的不能回來了嗎？*感到震驚，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了*的無比悲痛。
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（3）認(rèn)真體會(huì)第八自然段
彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó)，這是對(duì)領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀兒女的崇敬。面對(duì)這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？
A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會(huì)到了什么？（這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情，*想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨?，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。
B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！蹦闶窃鯓永斫饷飨@些想法的？（引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù),是一位國(guó)家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國(guó)際主義精神的見證。）通過朗讀體會(huì)主席矛盾的心理。
（4）“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面?！?BR> 從毛主席的這一連串的動(dòng)作中，你能體會(huì)出什么？（當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交由*簽字時(shí)，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺(tái)”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著*永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出*是偉人，也是凡人。）
（5）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?BR> 誰來談?wù)剬?duì)這兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句?！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體?！昂雾殹敝笧槭裁匆?，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長(zhǎng)眠于異國(guó)的土地上又有何妨。這里既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了*對(duì)兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。
（6）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！甭?lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復(fù)雜的心理嗎？（我們不由得不說：*是平凡的，更是偉大的?。?BR> 四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法
從以上的語句中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。
1．通過對(duì)*動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映*的內(nèi)心世界。（如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！保?BR> 2．通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。（“那次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”）
五、總結(jié)全文
學(xué)完了課文，你對(duì)于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識(shí)。如果有興趣，咱們?cè)趯W(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于*的小報(bào)，其中設(shè)立一版塊就叫作“普通的偉人”。
教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)“擬、勛”等８?jìng)€(gè)生字。
２、有感情地朗讀課文。
３、體會(huì)*在愛子毛岸英犧牲后的悲痛心情，領(lǐng)略他的偉大情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，了解人物描寫的方法，體會(huì)*在愛子毛岸英犧牲后的悲痛心情，領(lǐng)略他的偉人情懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)*在愛子毛岸英犧牲后的悲痛心情，領(lǐng)略他的偉大情懷。
【教學(xué)過程】
課前板書：
青山處處埋忠骨
一、引入
師：我們學(xué)習(xí)了毛主席的七律《長(zhǎng)征》，讓我們一起來吟誦。我讀詩題，七律《長(zhǎng)征》一九三五年*……
生齊聲背誦──
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，
萬水千山只等閑。
五嶺逶迤騰巨浪，
烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，
大渡橋橫鐵索寒。
更喜岷山千里雪，
三軍過后盡開顏。
師：讀毛主席詩詞，我們感嘆毛主席是一位充滿英雄氣概的革命家，這位心胸寬廣、豪氣沖天的共和國(guó)領(lǐng)袖，作為一位父親，也同樣關(guān)愛著自己的孩子。讓我們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，感受毛主席那深沉、博大的父愛情懷和非比尋常的偉人胸懷。
二、讀通課文，了解文章大意
師：讀課文，讀準(zhǔn)字音。
師：請(qǐng)幾名同學(xué)讀一讀。
學(xué)生分段讀。
師：有不理解的詞語嗎？交流一下。
擬：初步設(shè)計(jì)編制、起草。
勛鑒：綴于信首收信人的稱呼之后、多用于政界、文界。大意是有功德之人看。鑒，審查，看。勛，功德，功勞。
殉職：因公務(wù)而犧牲生命。
躊躇：猶豫不決。
黯然：昏暗的樣子／心情沮喪。
師：讀課文，思考文章向我們講述了一件什么事。
生讀課文并思考。
師：請(qǐng)幾名同學(xué)來讀一讀。
指名分段讀課文。
師：文章向我們講了一件什么事？
生１：彭德懷司令員給毛主席發(fā)電報(bào)，告知毛岸英犧牲的消息，毛主席很傷心。
生２：毛岸英在朝鮮犧牲了，毛主席同意把他的遺體留在朝鮮。
師：*的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，*聽聞這個(gè)噩耗后克制住極度悲痛的心情，同意將毛岸英遺體葬在朝鮮，展現(xiàn)了*無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。
板書：
１９５０年?duì)奚丛嵊诔r
三、品讀重點(diǎn)句子和重點(diǎn)段落，體會(huì)毛主席為兒子的愛和作為領(lǐng)袖的博大心胸
師：當(dāng)?shù)弥约盒膼鄣膬鹤訝奚南ⅲ飨惺苤啻蟮谋?，又做了怎樣的抉擇？默讀課文，劃出文中描寫主席外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理的句子。
生默讀并劃出相關(guān)語句。
師：讀一讀。
生讀描寫主席外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理的句子。
師：毛主席的悲痛和抉擇源于一份電報(bào)。這份電報(bào)來自──
生：朝鮮。
師：是誰寫的？
生：彭德懷。
師：電報(bào)的內(nèi)容是──
生讀第三段。
師：從收到這封電報(bào)起──
生讀四五段。
師：主席自收到電報(bào)，整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸煙，他在想什么？
生１：回憶和毛岸英在一起的時(shí)光。
生２：回憶和兒子在一起的情景。
師：讀一讀。
生讀“岸英是他心愛的長(zhǎng)子──這次怎么會(huì)──”
師：兒子是地下黨冒著生命危險(xiǎn)救回來的，主席該是多么疼愛他，怎么忍心讓他去農(nóng)村艱苦的環(huán)境中？
生1：鍛煉他。
生２：為祖國(guó)建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。
生３：不脫離人民大眾。
師：兒子次與自己分離，又次相聚，雖然聚少離多，但父子的親情是時(shí)空隔不斷的。作為國(guó)家主席，*沒有給自己的孩子任何特權(quán)，而是象鍛煉一個(gè)普通青年一樣鍛煉他。
父愛沉沉??！
毛岸英是主席的兒子，又有文化，完全可以找份悠閑的工作，他怎樣會(huì)到槍林彈雨的戰(zhàn)場(chǎng)呢？
１９５０年１０月，為抗擊美帝國(guó)對(duì)中國(guó)的野心，*作出了抗美援朝的決定。
毛岸英在家中遇到了準(zhǔn)備出征的彭德懷，便要求入朝參戰(zhàn)，并得到*支持。隨后，他到志愿軍司令部任俄語翻譯兼機(jī)要秘書。
除了彭德懷等幾人了解他的身世，其他人都只知道這是一個(gè)活潑、樸實(shí)、能干的年輕人。
１１月２５日，志愿軍總部遭到美機(jī)轟炸，毛岸英不幸倒在汽油彈的熊熊火焰之中，獻(xiàn)出了他年輕的生命。
師：毛岸英參加保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，隱瞞了他的真實(shí)身份，那是因?yàn)椹ぉ?BR> 生１：不想搞特權(quán)。
生２：做普通的戰(zhàn)士。
師：他是多么惦念父親?。?BR> 在烽火連天的戰(zhàn)場(chǎng)上，他想對(duì)自己的父親說──
生寫一寫。
師：讀一讀。
指名讀“毛岸英想對(duì)父親說的話?！?BR> 師：可是這一切，都沒有機(jī)會(huì)了。
父子是心心相通的??！痛失愛子，主席無比悲痛。他──
生１：整整一天不說一句話。
生２：只是一支又一支的吸煙。
生３：情不自禁喃喃的呼喚。
師：毛岸英為了朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的朝鮮首相請(qǐng)求──
生：把遺體安葬在朝鮮。
師：主席同意了嗎？讀７至１０段。
生自由讀課文。
師：主席同意把岸英葬在朝鮮，那就意味著──
生：連遺容都看不見了。
師：岸英去朝鮮前，主席工作忙，沒見到后一面，此時(shí)的他多么希望能……
生：看看兒子的遺容。
師：他卻做出了非同尋常的決定──
生：把兒子安葬在朝鮮。
師：不能理解?。棵队⑹菄?guó)家主席的兒子??！毛主席怎么能答應(yīng)這個(gè)請(qǐng)求？
生１：把自己的兒子當(dāng)成了普通一個(gè)戰(zhàn)士。
師：讀一讀。
生讀第七段相關(guān)句子。
師：身為國(guó)家領(lǐng)袖，忍著巨大悲痛，把自己和千千萬萬在戰(zhàn)役中失去兒女的父母一樣看待，把兒子像普通戰(zhàn)士一樣看待，這是怎樣的精神？
生１：無私。
生２：偉大。
生３：心胸博大。
師：主席心胸博大是因?yàn)樾睦镅b著國(guó)家和人民。
他在電文上回復(fù)到──
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
板書：
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
師：金日成首先收到電文，明白了毛主席的意思。是說──
學(xué)生猜詩意。
師：“青山處處埋忠骨”一句：改自“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。”
這是刻在杭州西湖岳王墓石柱上的一副對(duì)聯(lián)。岳飛是南宋抗金名將，精忠報(bào)國(guó)，被趙構(gòu)、秦檜以“莫須有”的罪名殺害。
“何須馬革裹尸還”應(yīng)出自清朝徐錫麟《出塞》。典故出自《后漢書·馬援列傳》。
生讀：軍歌應(yīng)唱大刀環(huán)，誓滅胡奴出玉關(guān)。只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還！
師：１９１０年秋天，１７歲的*離開家鄉(xiāng)韶山到縣城讀書。臨行前，他改寫了一首言志詩：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。
師：從詩詞可以看出，少年時(shí)的*就懷有遠(yuǎn)大的理想。毛主席以詩詞做回復(fù)，是想說──
生１：毛岸英是為了國(guó)家犧牲的，無論葬在哪里，他都是人民的英雄，何必非要葬在家鄉(xiāng)呢？
師：可是主席心中是何等的悲痛，電文稿下是──
生：被淚水打濕的枕巾。
師：主席再次承受失去親人的傷痛。
師：主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾。毛岸英犧牲前，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛??！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
板書：
博大的革命胸懷。
師輔助生總攬全文。
【板書設(shè)計(jì)】
青山處處埋忠骨何須馬革裹尸還！
１９５０年?duì)奚丛嵊诔r
博大的革命胸懷
課文
*，*的臥室。
寫字臺(tái)上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬（nǐ）定的電報(bào)。
主席勛（xūn）鑒：
今晨，我“志司”指揮部遭敵機(jī)狂轟濫炸，洪學(xué)智、毛岸英將我送入安全地域。爾后，岸英又返回指揮部取作戰(zhàn)圖?；胖形茨軇窀孀∷率贡粩硻C(jī)的汽油彈擊中。主席的愛子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉（xùn）職……
從收到這封電報(bào)起，*整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。岸英是他心愛的長(zhǎng)子。當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會(huì)……
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！爸飨泵貢哌M(jìn)來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)?！?BR> 秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！?BR> 主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴（fù）朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛（ma），總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊（chóu）躇（chú）了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯（àn）然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。
第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
教案
教學(xué)要求
1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．了解一代偉人*作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)*喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了*作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的*的情感世界。
二、初讀課文
1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時(shí)用筆勾畫出不理解的生詞。
2．出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應(yīng)讀“nǐ”,不要讀成“yǐ”;“赴”，應(yīng)讀“fù”，不要讀成“pù”;“躇”，應(yīng)讀“chú”,不要讀成“zhù”;“殉”，應(yīng)讀“xùn”,不要讀成“xún”。
3．提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決。
殉職：因公務(wù)而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4．默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了*的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，*聽聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）
5．結(jié)合收集的資料簡(jiǎn)要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)和對(duì)毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。
三、自學(xué)課文
1．自讀課文，勾畫出你深受感動(dòng)的語句，多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)人物的情感。
2．集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá)
（1）“*整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。”
生談感受，體會(huì)毛主席悲痛的心情。師提示：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親*他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？
（2）“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”
可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長(zhǎng)起來的，毛主席對(duì)他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這，兒子真的不能回來了嗎？*感到震驚，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了*的無比悲痛。
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（3）認(rèn)真體會(huì)第八自然段
彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó)，這是對(duì)領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀兒女的崇敬。面對(duì)這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？
A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會(huì)到了什么？（這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情，*想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨?，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。
B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！蹦闶窃鯓永斫饷飨@些想法的？（引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù),是一位國(guó)家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國(guó)際主義精神的見證。）通過朗讀體會(huì)主席矛盾的心理。
（4）“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面?！?BR> 從毛主席的這一連串的動(dòng)作中，你能體會(huì)出什么？（當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交由*簽字時(shí)，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺(tái)”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著*永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出*是偉人，也是凡人。）
（5）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?BR> 誰來談?wù)剬?duì)這兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句?！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體?！昂雾殹敝笧槭裁匆?，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長(zhǎng)眠于異國(guó)的土地上又有何妨。這里既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了*對(duì)兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。
（6）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！甭?lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復(fù)雜的心理嗎？（我們不由得不說：*是平凡的，更是偉大的?。?BR> 四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法
從以上的語句中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。
1．通過對(duì)*動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映*的內(nèi)心世界。（如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！保?BR> 2．通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。（“那次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”）
五、總結(jié)全文
學(xué)完了課文，你對(duì)于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識(shí)。如果有興趣，咱們?cè)趯W(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于*的小報(bào)，其中設(shè)立一版塊就叫作“普通的偉人”。
教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)“擬、勛”等８?jìng)€(gè)生字。
２、有感情地朗讀課文。
３、體會(huì)*在愛子毛岸英犧牲后的悲痛心情，領(lǐng)略他的偉大情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，了解人物描寫的方法，體會(huì)*在愛子毛岸英犧牲后的悲痛心情，領(lǐng)略他的偉人情懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)*在愛子毛岸英犧牲后的悲痛心情，領(lǐng)略他的偉大情懷。
【教學(xué)過程】
課前板書：
青山處處埋忠骨
一、引入
師：我們學(xué)習(xí)了毛主席的七律《長(zhǎng)征》，讓我們一起來吟誦。我讀詩題，七律《長(zhǎng)征》一九三五年*……
生齊聲背誦──
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，
萬水千山只等閑。
五嶺逶迤騰巨浪，
烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，
大渡橋橫鐵索寒。
更喜岷山千里雪，
三軍過后盡開顏。
師：讀毛主席詩詞，我們感嘆毛主席是一位充滿英雄氣概的革命家，這位心胸寬廣、豪氣沖天的共和國(guó)領(lǐng)袖，作為一位父親，也同樣關(guān)愛著自己的孩子。讓我們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，感受毛主席那深沉、博大的父愛情懷和非比尋常的偉人胸懷。
二、讀通課文，了解文章大意
師：讀課文，讀準(zhǔn)字音。
師：請(qǐng)幾名同學(xué)讀一讀。
學(xué)生分段讀。
師：有不理解的詞語嗎？交流一下。
擬：初步設(shè)計(jì)編制、起草。
勛鑒：綴于信首收信人的稱呼之后、多用于政界、文界。大意是有功德之人看。鑒，審查，看。勛，功德，功勞。
殉職：因公務(wù)而犧牲生命。
躊躇：猶豫不決。
黯然：昏暗的樣子／心情沮喪。
師：讀課文，思考文章向我們講述了一件什么事。
生讀課文并思考。
師：請(qǐng)幾名同學(xué)來讀一讀。
指名分段讀課文。
師：文章向我們講了一件什么事？
生１：彭德懷司令員給毛主席發(fā)電報(bào)，告知毛岸英犧牲的消息，毛主席很傷心。
生２：毛岸英在朝鮮犧牲了，毛主席同意把他的遺體留在朝鮮。
師：*的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，*聽聞這個(gè)噩耗后克制住極度悲痛的心情，同意將毛岸英遺體葬在朝鮮，展現(xiàn)了*無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。
板書：
１９５０年?duì)奚丛嵊诔r
三、品讀重點(diǎn)句子和重點(diǎn)段落，體會(huì)毛主席為兒子的愛和作為領(lǐng)袖的博大心胸
師：當(dāng)?shù)弥约盒膼鄣膬鹤訝奚南ⅲ飨惺苤啻蟮谋?，又做了怎樣的抉擇？默讀課文，劃出文中描寫主席外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理的句子。
生默讀并劃出相關(guān)語句。
師：讀一讀。
生讀描寫主席外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理的句子。
師：毛主席的悲痛和抉擇源于一份電報(bào)。這份電報(bào)來自──
生：朝鮮。
師：是誰寫的？
生：彭德懷。
師：電報(bào)的內(nèi)容是──
生讀第三段。
師：從收到這封電報(bào)起──
生讀四五段。
師：主席自收到電報(bào)，整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸煙，他在想什么？
生１：回憶和毛岸英在一起的時(shí)光。
生２：回憶和兒子在一起的情景。
師：讀一讀。
生讀“岸英是他心愛的長(zhǎng)子──這次怎么會(huì)──”
師：兒子是地下黨冒著生命危險(xiǎn)救回來的，主席該是多么疼愛他，怎么忍心讓他去農(nóng)村艱苦的環(huán)境中？
生1：鍛煉他。
生２：為祖國(guó)建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。
生３：不脫離人民大眾。
師：兒子次與自己分離，又次相聚，雖然聚少離多，但父子的親情是時(shí)空隔不斷的。作為國(guó)家主席，*沒有給自己的孩子任何特權(quán)，而是象鍛煉一個(gè)普通青年一樣鍛煉他。
父愛沉沉??！
毛岸英是主席的兒子，又有文化，完全可以找份悠閑的工作，他怎樣會(huì)到槍林彈雨的戰(zhàn)場(chǎng)呢？
１９５０年１０月，為抗擊美帝國(guó)對(duì)中國(guó)的野心，*作出了抗美援朝的決定。
毛岸英在家中遇到了準(zhǔn)備出征的彭德懷，便要求入朝參戰(zhàn)，并得到*支持。隨后，他到志愿軍司令部任俄語翻譯兼機(jī)要秘書。
除了彭德懷等幾人了解他的身世，其他人都只知道這是一個(gè)活潑、樸實(shí)、能干的年輕人。
１１月２５日，志愿軍總部遭到美機(jī)轟炸，毛岸英不幸倒在汽油彈的熊熊火焰之中，獻(xiàn)出了他年輕的生命。
師：毛岸英參加保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，隱瞞了他的真實(shí)身份，那是因?yàn)椹ぉ?BR> 生１：不想搞特權(quán)。
生２：做普通的戰(zhàn)士。
師：他是多么惦念父親?。?BR> 在烽火連天的戰(zhàn)場(chǎng)上，他想對(duì)自己的父親說──
生寫一寫。
師：讀一讀。
指名讀“毛岸英想對(duì)父親說的話?！?BR> 師：可是這一切，都沒有機(jī)會(huì)了。
父子是心心相通的??！痛失愛子，主席無比悲痛。他──
生１：整整一天不說一句話。
生２：只是一支又一支的吸煙。
生３：情不自禁喃喃的呼喚。
師：毛岸英為了朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的朝鮮首相請(qǐng)求──
生：把遺體安葬在朝鮮。
師：主席同意了嗎？讀７至１０段。
生自由讀課文。
師：主席同意把岸英葬在朝鮮，那就意味著──
生：連遺容都看不見了。
師：岸英去朝鮮前，主席工作忙，沒見到后一面，此時(shí)的他多么希望能……
生：看看兒子的遺容。
師：他卻做出了非同尋常的決定──
生：把兒子安葬在朝鮮。
師：不能理解?。棵队⑹菄?guó)家主席的兒子??！毛主席怎么能答應(yīng)這個(gè)請(qǐng)求？
生１：把自己的兒子當(dāng)成了普通一個(gè)戰(zhàn)士。
師：讀一讀。
生讀第七段相關(guān)句子。
師：身為國(guó)家領(lǐng)袖，忍著巨大悲痛，把自己和千千萬萬在戰(zhàn)役中失去兒女的父母一樣看待，把兒子像普通戰(zhàn)士一樣看待，這是怎樣的精神？
生１：無私。
生２：偉大。
生３：心胸博大。
師：主席心胸博大是因?yàn)樾睦镅b著國(guó)家和人民。
他在電文上回復(fù)到──
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
板書：
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
師：金日成首先收到電文，明白了毛主席的意思。是說──
學(xué)生猜詩意。
師：“青山處處埋忠骨”一句：改自“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。”
這是刻在杭州西湖岳王墓石柱上的一副對(duì)聯(lián)。岳飛是南宋抗金名將，精忠報(bào)國(guó)，被趙構(gòu)、秦檜以“莫須有”的罪名殺害。
“何須馬革裹尸還”應(yīng)出自清朝徐錫麟《出塞》。典故出自《后漢書·馬援列傳》。
生讀：軍歌應(yīng)唱大刀環(huán)，誓滅胡奴出玉關(guān)。只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還！
師：１９１０年秋天，１７歲的*離開家鄉(xiāng)韶山到縣城讀書。臨行前，他改寫了一首言志詩：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。
師：從詩詞可以看出，少年時(shí)的*就懷有遠(yuǎn)大的理想。毛主席以詩詞做回復(fù)，是想說──
生１：毛岸英是為了國(guó)家犧牲的，無論葬在哪里，他都是人民的英雄，何必非要葬在家鄉(xiāng)呢？
師：可是主席心中是何等的悲痛，電文稿下是──
生：被淚水打濕的枕巾。
師：主席再次承受失去親人的傷痛。
師：主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾。毛岸英犧牲前，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛??！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
板書：
博大的革命胸懷。
師輔助生總攬全文。
【板書設(shè)計(jì)】
青山處處埋忠骨何須馬革裹尸還！
１９５０年?duì)奚丛嵊诔r
博大的革命胸懷