說課稿是教師在吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循整體構(gòu)思、融為一體、綜合論述的原則，分塊寫清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。以下是整理的相關(guān)資料，望對(duì)您有所幫助。以下是整理的與英語(yǔ)二年級(jí)說課稿相關(guān)資料，希望對(duì)您有所幫助。
【篇一】
一、說教材
1、教材內(nèi)容
PEP教材第四冊(cè)，Unit Three “Is This Your Skirt ?”A Let’s Learn .主要是教學(xué)幾個(gè)服裝類單詞：shirt、 T-shirt 、skirt 、sweater、 jacket and dress并用I like…和 I like…with…句型結(jié)合顏色來表達(dá)自己對(duì)服飾穿著的愛好。
教材的地位、作用：
本單元主要是教學(xué)服裝內(nèi)容，關(guān)于服裝的內(nèi)容在PEP教材中是首次出現(xiàn)，而本課時(shí)又是本單元的第一課時(shí)，學(xué)生雖然初次接觸本課的新單詞，但服飾穿著是學(xué)生每天都要做的事情，所以這是個(gè)與生活緊密聯(lián)系的話題。同時(shí)，此話題又建立在之前所學(xué)的顏色單詞和一些句型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生新舊結(jié)合、不斷積累，將所學(xué)的語(yǔ)言用于生活。
2、 說目標(biāo)
1)、Knowledge Aims：能夠聽、說、認(rèn)讀本課時(shí)的六個(gè)單詞及詞組。
2)、 Abilities Aims：能夠描述服飾的顏色以及穿著搭配。
3) 、Emotion Aims: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生積極參與語(yǔ)言交際活動(dòng);與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)衣服的審美能力及搭配能力，使學(xué)生樹立文明穿著的意識(shí)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1)Key points：掌握有關(guān)服裝名稱的六個(gè)詞組。
2)Difficult points：表示服裝的名詞與表示顏色的形容詞連用及其讀法。
“I like the white sweater with the green skirt”中“with”的發(fā)音及其在本課中的含義。
二、 說教法
1、教法分析
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。針對(duì)小學(xué)生好唱、好玩、好動(dòng)的年齡特征，我設(shè)計(jì)了歌曲、游戲、突出趣味性和現(xiàn)實(shí)性的情景教學(xué)。采用了，直觀演示法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等愉快教學(xué)相結(jié)合的方法。以灰姑娘參加舞會(huì)的故事情節(jié)慣穿整節(jié)課堂，創(chuàng)設(shè)“幫助灰姑娘搭配服裝” 和“小組調(diào)查”等活動(dòng)來實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法。鼓勵(lì)學(xué)生多開口，多用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能的目的。
2、教學(xué)手段
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分利用形象的彩色 圖片，結(jié)合多媒體輔助手段，創(chuàng)造出趣味性、真實(shí)性的語(yǔ)言環(huán)境，使課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。通過多媒體及形象圖片的介入，設(shè)計(jì)出真實(shí)自然的情景活動(dòng)，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生輕松掌握語(yǔ)言要點(diǎn)。
三、說學(xué)法
1、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是天真活潑、好奇心強(qiáng)的四年級(jí)學(xué)生，有較強(qiáng)的模仿能力和求知欲，具備了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
2、學(xué)法指導(dǎo)
教務(wù)于學(xué)，教學(xué)的主要任務(wù)不僅是積累知識(shí)，而且還要發(fā)展思維，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如：總結(jié)法，歸納法等。通過讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行活動(dòng)交流，將有關(guān)知識(shí)重新總結(jié)，讓學(xué)生在一定的情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有意義的表達(dá)，使不同水平層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性、都有所收獲。
四、說過程
Step 1: 趣味歌曲 復(fù)習(xí)舊知
1、Sing “Colour Song ”
設(shè)計(jì)理念：合唱旋律優(yōu)美的歌曲能讓學(xué)生心情愉悅，營(yíng)造了和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。
2、Review colours課件呈現(xiàn)五顏六色閃動(dòng)的花，師生之間進(jìn)行對(duì)話：
T: What can you see?
S：I can see flowers.
T: What colour is it ?
S: It’s red.。
設(shè)計(jì)理念：閃動(dòng)的花朵不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且創(chuàng)設(shè)了“信息差”，進(jìn)行有意義的活動(dòng)，避免明知顧問的機(jī)械回答，復(fù)習(xí)顏色也為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。
Step2.Presentation
1、故事增趣，呈現(xiàn)新知
設(shè)計(jì)理念：良好的開端是成功的一半，根據(jù)小學(xué)生愛聽故事這一年齡特征，創(chuàng)設(shè)了灰姑娘想為舞會(huì)挑件漂亮衣服的情景，引入新單詞的學(xué)習(xí)。
2、齊學(xué)新知，循序漸進(jìn)
shirt 、 shirt 、 bule shirt,
blue shirt 、 blue shirt ，
I like blue shirt..
先學(xué)音形都相似shirt、 T-shirt , 便于對(duì)比教學(xué)。以相同的方法教授其余的單詞，邊學(xué)邊板書，邊學(xué)邊評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念：從單詞、詞組過渡到句子,循序漸進(jìn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
Step3: Practice 趣味游戲 操練新知
1、Guessing game.課件呈現(xiàn)出仙女送給灰姑娘的衣服，其中有一件具有魔法，猜中的學(xué)生能得到一份神秘禮物。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)有獎(jiǎng)竟猜活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、Listen and chant .
Hello，Hello， boys, What do you wear?
Jacket， jacket ，shirt , I want to wear.
Hello, Hello ，girls, What do you wear?
Dress， dress ，skirt. I want to wear.
設(shè)計(jì)理念：在歡快的節(jié)奏中，加強(qiáng)和鞏固了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也得到了美的享受，收到了事半功倍的效果。
Step 4:Consolidation 情景激趣 綜合運(yùn)用
1、Match and choose. 幫助灰姑娘搭配服裝
教師先示范，學(xué)生用句型I like…with….進(jìn)行描述。
設(shè)計(jì)理念： 此活動(dòng)不但操練了I like…..with而且也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)衣服的搭配能力，利用形象生動(dòng)的動(dòng)畫，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2、Do a survey.灰姑娘拿不準(zhǔn)要穿哪套衣服去參加舞會(huì)，請(qǐng)學(xué)生做參謀，她將穿上全班多人喜歡的衣服出席舞會(huì)。利用調(diào)查表分小組調(diào)查。
---What do you like?
--- I like ….with….
設(shè)計(jì)理念：通過課堂調(diào)查，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，師生共同參與調(diào)查，體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
Step5: Extension 趣味情景 拓展延伸
Shopping.
灰姑娘邀請(qǐng)老師、學(xué)生一起參加舞會(huì)，于是創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)共同買新衣服的情景。
學(xué)生將老師之前獎(jiǎng)勵(lì)的衣服圖片貼在商店里，進(jìn)行小組活動(dòng)。一學(xué)生飾演售貨員，其余的演顧客。
---Welcome to my shop. Can I help you?
---Yes.
---What do you like ?
---I like ….with …..
設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)言源于生活，用于生活,在真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的能力。
Step6、Homework 以趣為本 布置作業(yè)
Design your favourite clothes and label it.
Tell your parents about your design in English.
設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)主題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
家校聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言交際的好習(xí)慣。
教師鼓勵(lì)學(xué)生將設(shè)計(jì)好的衣服于下節(jié)課帶回學(xué)校用英語(yǔ)向同學(xué)作介紹，后收集學(xué)生作品，釘成一本服裝雜志，在班上展覽。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
Step 7、 板書：整理衣柜 歸類總結(jié)
上層是： shirt T-shirt skirt
下層是： jacket dress sweater
設(shè)計(jì)理念：板書直觀明了、運(yùn)用歸類法總結(jié)新知。
培養(yǎng)學(xué)生從小自己整理衣物的好習(xí)慣。
五、說評(píng)價(jià)
本節(jié)課充分利用多媒體輔助教學(xué)，以灰姑娘參加舞會(huì)的故事情節(jié)貫穿于整節(jié)課堂，圍繞“ 挑衣服-試衣服-買衣服-設(shè)計(jì)衣服開展課堂活動(dòng)。 使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，進(jìn)行交際活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
在教學(xué)過程中，我不斷運(yùn)用激勵(lì)性話語(yǔ)和贊美之詞Good 、very good、 You are better than before.來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。從而建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的全面發(fā)展。
【篇二】
我說課的內(nèi)容是小學(xué)先鋒英語(yǔ)第三冊(cè)Unit 3Who’s
that?本課是第二課時(shí)，學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了句型：Who’s that? That
is….本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是通過看圖說話，倆倆對(duì)話復(fù)習(xí)和鞏固句型Who’s that? That
is…，并以此句型為基礎(chǔ)，自主聽、讀、演來學(xué)習(xí)故事，通過倆倆說、小組說的形式來學(xué)習(xí)句型：This
(That)is…，he/she is from….擴(kuò)展學(xué)習(xí)句型：I’m from( ),China.
本課以句型訓(xùn)練為主線，通過看、聽、說、演練、等一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得英語(yǔ)聽說能力，并在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在注重學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格的發(fā)展和思維的發(fā)展。同時(shí)，我在教學(xué)中始終注意關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧、民 主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望，并且使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，從而樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
接下來我分析一下本課的教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?，F(xiàn)將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
知識(shí)目標(biāo)：1、 使學(xué)生掌握句型：who is that? That is…He/She is from
(Canada/China…)
2、三會(huì)單詞： Britain Canada China
3. 擴(kuò)展句型：I’m from ( ), China.
技能目標(biāo)：
(1) 用PPT方式提供一定主題內(nèi)容的圖片和關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生在key
points輔助下進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力;
(2)
通過師生問答、倆倆對(duì)話、小組對(duì)話角色扮演等多種言語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力和在日常生活中遷移運(yùn)用英語(yǔ)的能力;
(3) 通過自主聽故事，使學(xué)生在語(yǔ)篇的聽讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，提高聽力.
情感態(tài)度目標(biāo)：
通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生有興趣聽、說英語(yǔ)，通過句型的學(xué)習(xí)，潛移默化地滲透思想品德教育，使學(xué)生意識(shí)到自己來自中國(guó)，香港、臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土的一部分。通過表演活動(dòng)逐步培養(yǎng)孩子們的相互協(xié)作意識(shí)。
學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并通過創(chuàng)設(shè)大量的生活情景，使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)與實(shí)踐，從而逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我把本課的重、難點(diǎn)設(shè)置為：
2、三會(huì)單詞： Britain Canada China
我通過圍繞教材<設(shè)置語(yǔ)境>—拋開教材<啟發(fā)引導(dǎo)>—回到教材<領(lǐng)悟感知>—不要教材<靈活運(yùn)用>這四個(gè)環(huán)節(jié)來突破教材重難點(diǎn)。也就是說，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的伊始，要緊緊圍繞教材，充分利用實(shí)物、圖片、錄音、投影等多種直觀教具和教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情景，使英語(yǔ)單詞、句子與它們所表達(dá)的意義直接掛鉤。呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)，拋開教材，讓學(xué)生在設(shè)置的真實(shí)語(yǔ)境中，建立所學(xué)知識(shí)的概念框架，啟動(dòng)學(xué)生積極地體驗(yàn)、實(shí)踐、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初步掌握教材內(nèi)容后，把學(xué)生帶回教材進(jìn)行整體感知，并做適當(dāng)?shù)闹R(shí)鞏固和記憶性的練習(xí)活動(dòng)，客觀對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)理性認(rèn)識(shí)。后指導(dǎo)學(xué)生不要教材，聯(lián)系實(shí)際加以應(yīng)用，進(jìn)行逼真的思想情感和信息交流，實(shí)現(xiàn)靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。
以上是我對(duì)教材內(nèi)容的分析，下面我將對(duì)本課教法做具體闡述。
依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念，英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感的自信心。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。所以本課采用“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”的十字教學(xué)法。就是說使學(xué)生懷著輕松愉快的情緒，克服困難的意志，在語(yǔ)言情景中對(duì)話、操練，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
首先說在情意教學(xué)方面，注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素，縮短師生之間的距離，變教師權(quán) 威為教學(xué)民 主。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生人格，建立一種和諧、民 主和教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生以輕松、愉快的心態(tài)參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其次說，在情景教學(xué)方面，，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。我在整個(gè)課堂教學(xué)中，都使學(xué)生在一種有意義的情境中學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白who
is that? That is…He/She is from
(Canada/China…)這兩個(gè)句子的意義和使用場(chǎng)合。使學(xué)生能把語(yǔ)言和情境直接聯(lián)系起來。能做到聽到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脫中而出。
然后，我說一說在結(jié)構(gòu)教學(xué)方面的應(yīng)用。通過師生問答、倆倆對(duì)話、小組對(duì)話角色扮演等多種言語(yǔ)交際活動(dòng)使學(xué)生在民 主和諧的氛圍中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
后，我說一說十字教學(xué)法中的語(yǔ)言功能教學(xué)法。語(yǔ)覺論認(rèn)為，語(yǔ)言的根本目的是交際，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的佳途徑也是交際。本課正是在語(yǔ)覺論的這一思想指導(dǎo)下，以“言語(yǔ)交際為中心”，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的多種資源，以看圖對(duì)話，自主學(xué)習(xí)、自主聽、讀、演故事為突破口，使學(xué)生在有豐富語(yǔ)境和真實(shí)的交際情境中培養(yǎng)聽說能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
以上是我對(duì)教法的分析。下面，我結(jié)合教法的指導(dǎo)思想，具體闡述對(duì)本課學(xué)法的安排。
本課采用的是溫故知新、循序漸進(jìn)、觀察分析的學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行模仿、操練、交流。在學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。
接下來，我說一下對(duì)教具、學(xué)具的安排使用。
依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的直觀性、趣味性和實(shí)踐性原則，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種情境，充分利用了實(shí)物、圖片、錄音、投影、VCD這些媒體來輔助教學(xué)。
下面我說一說對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)安排。
因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們陶冶情操，拓展視野，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。所以，整個(gè)教學(xué)程序，我遵循“廣視聽、創(chuàng)情景 勤練習(xí)、重交流”的原則，采用Revision<復(fù)習(xí)>,Knowledge
and drills <呈現(xiàn)新知和操練>.Comprehension<理解>.Application<應(yīng)用>.
Evaluation<評(píng)價(jià)>這五個(gè)步驟來組織教學(xué)。
Step I Warm up: Who’s that?
演唱英文兒歌Who’s that? 讓學(xué)生唱這首英文兒歌既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能復(fù)習(xí)句型，呈上啟下。
Step II Revision
T: Who’s this? This is (Ann). (Put the character masks
along the blackboard.)
T: Who’that? That is (mocky). (Put the character away
the teacher.)
Who’s this? This is …
Who is that? That is ….
T: 用兩個(gè)相對(duì)的 同學(xué)引導(dǎo)。Who is ( )? ( ) is ( ). Who is ( )? (
) is ( ).
Write the sentences on the blackboard. Read the
sentences. Correct “this, that.”
用遠(yuǎn)近不同的對(duì)象來作參照物引導(dǎo)學(xué)生理解的區(qū)別，
用學(xué)生本身形象化的直觀教具，以喚起學(xué)生開口說英語(yǔ)的愿望，從而檢測(cè)所學(xué)過的內(nèi)容
Step III Practise
T does a model. Park work. can you make sentences like
this in pairs.師生師范，學(xué)生倆倆對(duì)話練習(xí)句型。(鼓勵(lì)學(xué)生可以用老師作例)
在此環(huán)節(jié)中學(xué)生以周圍的學(xué)生、老師為例倆倆說，聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用句型。
Step IV Picture talking
T: There are some pictures. You can choose one picture
to talk about using the key points.
提供3幅看圖說話的圖片，學(xué)生在Key points 的引導(dǎo)下進(jìn)行自主說、倆倆說。
Picture A: Key points: Who’s that? That is
father/mother…
Picture B:
Key points: Who’s that? That is Ken/Tommy
Picture C: Key points: Who’s that? That is
Cathy/Ann…
(此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，選取學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生圍繞屏幕上展示的圖片進(jìn)行倆倆對(duì)話。這樣，可以使學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)和新學(xué)的詞、句有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累性發(fā)展，并逐步掌握靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。提供Key points的目的在于啟發(fā)學(xué)生說些什么以及如何說(必竟這些只是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言能力還是很有限的)，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多說。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生并不只是一味地模仿，而是從教師提供5幅圖的keypoints中得到啟發(fā)，自己動(dòng)腦思考，所以在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)還能鍛煉其思維能力。)
Step V Story
T: Boys and girls let me tell you a story today. Now,
please listen to the story first.
please listen to the story by yourselves.
(自主聽故事。)
Pease answer me question:
回答問題理解故事。
引出今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型：
Picture6: T: Who is this?” Ss: “This is Cathy. T: “Where
is she from?”
T elicit Ss: She is from Canada.
Picture7: T: Who is that?” Ss: “That is Cathy. T:
“Where is he from?”
T elicit Ss: She is from Britain. (呈現(xiàn)國(guó)旗圖片)
T: Where is she from?
T elicit Ss: She is from China.
(自然過渡到學(xué)習(xí)China.，為擴(kuò)展學(xué)習(xí)I’m from ( ), China.做準(zhǔn)備。)
T: I’m from Jiang Xi, China.(repeat)
Where are you from?
擴(kuò)展學(xué)習(xí)句型I’m from ( ), China.
S1: I am from…T: Where is she from?
S2: I am from…T: Where is he from? (T point the
students)
T: Can you tell your partner: Where are you from?”
小組對(duì)話練習(xí)句型。
Activity: T—S1: Where are you from?
Ss: I am from…
Let students come to blackboard
T do a model introduce them. “This is …She (he) is from…
(通過小組說從介紹自己來自哪里過渡到介紹別人來自哪里，結(jié)合生活實(shí)際靈活運(yùn)用)
表演故事，自主編動(dòng)作。
我通過開展師生之間，生生之間多種有意義的交互活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大范圍的聽說訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。堅(jiān)持做到詞不離句，句不離篇，體現(xiàn)以言語(yǔ)交際為中心的教學(xué)思想。在活動(dòng)過程中，適時(shí)予以精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又使得語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。實(shí)現(xiàn)靈活地，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。
反思：句型得到了充分的練習(xí)，但由于畢竟是二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些游戲類的活動(dòng)起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。
【篇三】
Lesson 45
PART 1 Analysis of the Teaching Material
(I)STATUS AND FUNCTION
1.This unit is a revison unit, so it covers all communicative language knowledge learned from Unit 7 to Unit 11.
2.This lesson is the first one of Unit 12. So if the students can learn this lesson well, it will be helpful to make the students learn the rest of this unit.
3.This lesson is a dialogue about keeping fish. Such topic is related to daily life, so it is helpful to raise learning interests of students and it will be also helpful to improve their spoken English.
(II)TEACHING AIMS AND DEMANDS
Knowledge objects
1. To make the Ss know how to keep fish, birds or any other animal by learning the dialogue of this lesson.
2. To give a reinforced practice in the use of the Modal Verbs and some useful expressions for making suggestions.
Ability objects
3. To improve students’ listening and speaking ability by reading and practising the dialogue.
4. To develop students’ communicative ability by learning the useful expressions for making suggestions and replying.
Moral objects
5. To enable the students to love life and animals, protect the nature and environment.
(III)TEACHING KEY POINTS:
1.To make the Ss grasp and understand the way of making suggestions and reply in daily life.
2.To enable the students to use useful expressions for making suggestion and replying in their own dialogues related to the daily life.
(IV)TEACHING DIFFICULTIES:
1. The usage of the Modal Verbs ,especially usage for making suggestions.
2. Using the learned phrases and sentence patterns to make suggestions and replying.
(V)TEACHING AIDS:
Multi-media computer; OHP(overhead projector); tape recorder; software: Powerpoint or Authorware
PART 2 Teaching Methods
1>Five Steps Approach.
2>Communicative Approach.
PART 3 Studying Ways
1. Teach the students how to be successful language learners.
2. Teach the students how to master dialogues and how to communicate with others.
PART 4 Teaching Procedure
Step 1 Revision
Get the students to give some animals’ names they know by asking the students the following question: Can you give us some names of different animals you know? This step is employed to revise the words related the animals. At the same time draw the students’ attention to the topic about animals.
Step 2 Lead-in
Sign to the students to be quiet and close their books. Then start a free talk with the students. Use computer to show some pictures of different pets, such as dogs, cats etc. Ask the students several questions about raising pets. These questions are employed to warm up the students and raise the interests of the students to speak English in class on the topics they like and familiar with.
1.Do you like animals?
2. Do you keep any animals at home? What is it or What are they?
3. Can you explain how you care for them?
4. How do you feed them?
…
Step 3 Dialogue Presentation
1. The first listening
After the teacher's brief introduction to the dialogue about keeping fish. Then ask the students to listen to the tape of the dialogue with their books closed. After listening to the dialogue, ask the students to answer two simple questions focusing on the general idea of the dialogue. This step is employed to make the student get the general idea of the dialogue as a whole one. At the same time let the students have a chance to practise their listening ability.
Questions :
1.Where will such dialogue happen in your opinion?
2.What are they mainly talking about?
2.Second listening
This time ask the students to listen to the tape carefully with their books open. After listening, ask the students some questions focusing on the details of the dialogue. In the meanwhile, deal with some language points raised by the students or appearing in the questions.
Questions: (Show the questions and answers on the screen using computer)
1. What does Kate want to do ?
2. Where would Kate keep them at first?
3. What does LiQun advise her to do?
4. What size tank should she get?
5. What should Kate put in the tank?
6. Why should Kate put a few large rocks in the tanks?
7. Why should Kate put some underwater plans in the tank?
Language points: (Show them on the screen using computer)
a. the other day = a few days ago
b They don't get enough air:
With a bowl, only a small surface area of the water is in contact with the air. So the water does not receive enough oxygen.
c 30 cm by 30 cm by 50 cm.
We describe two-dimensional and three-dimensional measurements using the word by. So the length of the tank is 50 cm, and the width and height both 30 cm.
e underwater plants:
These plants oxygenate the water and keep it clean.
d For one thing = one reason (for putting plants in the tank)
Step 4 . Dialogue Drill
1.In this step the students are required to practise the dialogue in pairs by reading the dialogue aloud. This step is employed to make the students grasp the useful phrases and sentences pattern for making suggestions and replying on the base of reading the dialogue fluently.
2.Let the students find out the expressions and sentence patterns for making suggestions and replying in this dialogue , in the meanwhile show these expressions and sentence patterns on the screen by computer one by one. This step is employed to give the students a deep understanding of those expressions.
Step 5 . Practice (part 2)
In fact, this step is intend to deal with the second part of the lesson(part 2). First show the words and phrases given on the screen, using a multi-media computer, then ask the students to make short dialogues with their partners to practise making suggestions and replying, using the phrases given in the table of Part2 .Give the students 5 minutes to prepare it. Ask the students to pay particular attention to sentence stress and intonation. At last ask some pairs to act their dialogue out in front of the whole class. This step is employed to make the students get a further understanding of these expressions.
Step 6. Consolidation( Dialogue Production)
This step gives the students 5-8minutes to make a similar dialogue using the phrases and sentences patterns learned in this dialogue and everyday life experience according to the given situation (show it on the screen using a multi-media computer). After 5-8minutes,ask several pairs to act their dialogue out in front of the other students. At last the teacher give some advice on making such dialogues, in the meanwhile deal with the moral lessons which the students should learn from the dialogue (mainly told the students to love life and animals, protect the nature and environment) . This step is employed to create a language environment for students’ communication in the class; and to give the students a chance to practise their spoken English under a quasi-communicative situation. If the students can finish this task well, they will benefit a lot in their spoken English.
Situation:(show it on the screen using computer)
One of your classmates wants to keep birds, he/she wants to buy some birds and builds a bird cage as big as 4m by 2m by 2m. he/she would like to ask for your advice. Now you’d like to advise him/her what to do?
Step 7. Workbook
Finish Exx 1 and 3 orally, left Ex 2 as written work.
Ex. 1 revises the Object Clause. When transforming the structures, the students are required to pay attention to the change of t he verb tenses, personal pronouns and word order. After doing the exercises orally in class.
Ex. 2 is a revision of the Modal Verbs and some useful expressions. Let the Ss work in pairs and then check the answers with the whole class. Write down the sentences on the Bb for the Ss to see.
Ex. 3 lists pairs of words with somewhat similar pronunciation but different meaning. Get the Ss to read aloud the words and say what each of them means.
Step 8 Homework
!.Do Ex 2 in the exercise books. This is used to make the students have a further understand of the modal verbs.
2.Write a short passage about the dialogue learned. This is used to practise writing ability of the students.