總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧。優(yōu)秀的總結都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的總結范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
英語作業(yè)設計與評價有效策略的研究第二階段總結篇一
城北中學 數(shù)學教研組
一、指導思想
以課程改革實驗為契機，保持教研工作思路的連續(xù)性，突出教研工作的先導性，強化教研活動的針對性，加大課堂教學改革的力度，拓寬中學數(shù)學教育改革的領域，加快中學數(shù)學教師隊伍成長速度和中學數(shù)學教育質量的全面提高。立足于“以人為本”的原則，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，正確把握數(shù)學教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的數(shù)學課程，切實提高教學質量，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的人才。
二、工作重點
1、繼續(xù)抓好“構建探究為主的教學模式”, 積極總結、積累、推廣研究成果，舉辦一次探究教學或啟發(fā)式教學研究匯報展示活動。
2、繼續(xù)抓好數(shù)學課堂教學研究，深化“自主、探究、合作”的學習方式的研究。
3、課堂教學中，緊緊圍繞素質教育這一中心任務，嘗試“通過改變學生的學習方式，切實落實學生的主體地位，提高課堂教學效率。
4、積極倡導現(xiàn)代教育技術，利用本校優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學中的作用。
5、加強課堂教學管理，強化質量意識，確實提高學生綜合素質能力。
三、工作措施
（一）、課堂教學改革方面
1、抓常規(guī)，促教改。繼續(xù)抓好課堂教學常規(guī)工作，規(guī)范教師的課堂教學行為。重視教學現(xiàn)狀調查與教學問題研究，及時反思，作好記載，提倡寫教學工作日記。
2、融科研，促教改。以教研活動為契機，力求在教學調查，組織公開課，觀摩課的教學中均以課題為統(tǒng)率，加強個體嘗試，注重主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使教學研究和學科科研在最大程度上融合。
3、完善評價機制，結合課堂教學評估活動，充分發(fā)揮教學評價的導向、調控、鑒定、激勵作用。
4、加強理論學習，注重經(jīng)驗積累。每位教師要充分利用好人手一冊的《中學數(shù)學教學》和《中學數(shù)學教師》，以自我學習為主，在活動中大力開展理論學習和理論探討，全面轉變教學觀念，著力于教改實驗。對于平時的課堂教學要隨時進行有意識的小結，認真記好“課后隨記”，每月做好各子課題的小結，總結得失。
5、努力探索課堂教學改革模式，要本以“實際、實用、實效”的原則，力求使課堂教學做到“新、實、全、創(chuàng)”（備課要“新”，上課要“實”，輔導要“全”，作業(yè)求“創(chuàng)”）。
（二）、教研活動改革方面
1、以老帶新，互幫互學，全面提高教師的教學能力。教研活動中進行聽課、指導，更要在平時的教學中進行多方位的交流。
2、每次活動要做到“有目標，有準備，重過程，有收獲”，要求大膽嘗試，不追求四平八穩(wěn)，每堂公開的教研課都要進行試教，評課教師和指導教師必須聽好課，作好各相應環(huán)節(jié)的幫扶處理。
3、人人參與，每位教師做好子課題研究的基礎上，要努力實驗、研究，不斷進取，撰寫好相關的教科研論文，提高我們實踐和理論水平。
4．年級組教師之間要經(jīng)常性地開展教學探討，交流彼此心得。各自重點備好相關單元的教案，及時交流。繼續(xù)堅持寫教學反思，每學期10篇較長的教學后記，加強日常自我的教學思考，力求做到課課有教學反思或教學隨筆。
6、組織本組教師外出觀摩各種類型的公開課、研究課、示范課，考察其他學校的教育教學改革實踐，獲取可資借鑒的經(jīng)驗和做法，回校后通過上匯報課等形式，促使其更好地吸收內化。
容源自小精靈兒童資訊站
英語作業(yè)設計與評價有效策略的研究第二階段總結篇二
八年級英語備課組
組長：**
英語作業(yè)是英語課程
教學
實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領下，我分別開展了分層化、彈性化，個性化，生活化、趣味化、開放化的英語作業(yè)設計。個性化作業(yè)的設計與實踐，強化了學生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學習資源，提高了學生實際運用英語的能力。
（一）基于英語新課程標準的要求
（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析
1．作業(yè)內容單調，缺乏典型性。今天背單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內容枯燥無味，使得學生不感興趣，往往應付完事，作業(yè)沒有實效性可言。
2．作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎的差異，要求全班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。
3．作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調和乏味，學生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。
在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等不同而在學習上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學工作中，尤其是作業(yè)布置中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。
二、個性化作業(yè)的內涵與設計原則
（一）個性化作業(yè)的內涵
所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應學生每個個體的英語作業(yè)，使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓不同的學生得到不同的發(fā)展的學習活動。
（二）個性化作業(yè)的設計原則
1．層次性原則。個性化作業(yè)的設計盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。
2．多樣性原則。作業(yè)任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的。
3．針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設計個性化作業(yè)的內容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。
4．典型性原則。個性化作業(yè)的設計，一定要精心設計，認真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學生的個性，滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生。
三、
個性化作業(yè)的設計與實施
除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。
1．設計分層化作業(yè)——讓學生體驗學習的成功
以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當學困生沒有掌握基礎知識時，我會抱怨他們學習不認真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預期效果。結果，事與愿違，學困生對英語學習越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。
因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學告訴我們，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學生的差異，將學生按a（稍差生）、b（中等生）、c（優(yōu)等生）三個層次來設計作業(yè)。
案例1：閱讀型作業(yè)的分層設計
a（稍差生）的作業(yè)：
1）一體機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。
2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調。如：一般疑問句讀出升調，陳述句、特殊疑問句讀出降調等。
3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方。勾畫出重點短語。
“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，學生在獲得語感的同時對課文內容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準備。
b（中等生）的作業(yè)：
1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內容。
2）再讀課文，完成老師預先設計課后練習let’s do it! “t”、“f”判斷練習。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意的問題（what…? when…? where…? how…? why…?等等），以加深對課文內容的理解。
通過上述2個預習作業(yè)幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內容。
c（優(yōu)秀生）的作業(yè)：
1）精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。
2）提出問題——根據(jù)課文內容，自己提出有助于理解內容的問題，并自行解答。
3）明確語法點——找出課文中的重要詞組及句型。
b. be supposed to do——should do
c. expect sb. to do sth.——期待某人做某事
al strengths——個人才能
e. special talents
f. it’s my pleasure.（語言情境功能）
優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內容，在此基礎上根據(jù)內容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預習作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學生設計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎各異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
2．設計實踐型作業(yè)——拓展學生的學習時空
縱觀自己多年來為學生布置的作業(yè)，有個共同點——以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關系。其實，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應該考慮到學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計一些與學生生活有關的實踐型作業(yè)，引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設計主要有調查、演示、制作三類。
案例2：學生愛好的調查
b. why do you like...?
c. how often do you perform...?
...
學生們第一次做這類生活小調查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關信息。有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵他們去捐助汶川地震中缺乏學習用品的學生。也有的同學在調查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學在調查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調查結果，很有成就感。
除了調查類的作業(yè)，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。如學習了英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業(yè)——用英語給我打一個電話。要求學生選擇內容簡單、基礎的接電話和打電話用語。（a: hello! may i speak to miss zhang? b: this is miss zhang speaking. who’s that?…）通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學習和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。再如：unit 3 families celebrate together 的主要是介紹國外感恩節(jié)和中國的國慶節(jié)和中秋節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個主題，讓學生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日（如spring festival、mid-autumn festival、dragon boat festival）。然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、謄寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了更多的節(jié)日知識，又培育了學生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3．設計趣味化的作業(yè)——激發(fā)學生對作業(yè)的興趣
學生都已經(jīng)習慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。
案例3：另一種抄寫作業(yè)
新世紀教材unit four my neighbourhood教會學生用英語表達方向，如：turn left、turn right、go straight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學生把turn left（向左轉）和turn right（向右轉）兩個詞組的意思都混淆了。
學生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也使我認識到機械的抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，我給學生設計了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學生準備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時，go straight，然后根據(jù)路線，一會兒turn left，又一會兒turn right，再三反復，不斷熟練。二是機器人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)，即a用英語描述方向，b按照指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學生自己到操場上完成。在游戲開始前，學生自己做了準備工作：在機器人行進路線上放置了一些障礙物，為學生向左、向右轉設置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得了出人意料的效果。
讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的作業(yè)，使學生享受到英語學習的趣，感受英語語言的魅力。
4．設計開放化的作業(yè)——點燃學生思維的火花
教師都會認為，抄寫作業(yè)及做練習是鞏固知識的一個有效形式。其實，這是一種狹隘的認識。事實上，作業(yè)也是學習方法與過程的體現(xiàn)，其本質是為了促進學生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學的作業(yè)主要訓練學生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學習活動應當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。教師應該設計一些以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中靈活運用所學知識,思考教材以外有創(chuàng)意的內容，并培養(yǎng)自己的各項能力。
案例4：創(chuàng)想未來交通方式
unit 7 future transportation一課，講述了未來交通的設想。在學生學習了該課后，可以讓她們對此進行設想，繪圖。并用所學詞匯，語法進行簡要的英語描述等。激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力，從而學以致用。
“雙減”背景下的英語作業(yè)設計
雙減政策下的作業(yè)設計
《小學數(shù)學雙減作業(yè)設計》培訓心得
觀看“雙減”背景下作業(yè)設計心得體會
英語作業(yè)設計與評價有效策略的研究第二階段總結篇三
為促進實施英語素質教育，進一步開展英語綜合實踐活動課教學工作，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，積累學生的英語知識，提高學生的語言運用能力，發(fā)展學生的非智力因素，我設計了這節(jié)英語綜合實踐活動課。
隨著人口的不斷增長和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，淡水資源的需求量不斷增加；同時，由于不合理的利用，本來短缺的淡水資源日益緊張。雖然人們對水域污染的原因及其危害、空氣污染對人類的危害、控制和減輕空氣污染的一些措施、生物和環(huán)境、人和環(huán)境的聯(lián)系有一些了解。但孩子們缺少應用保護環(huán)境基本知識的實踐活動，如考察活動、調查活動等。根據(jù)中學生年齡特點，我們應做到趣味性與科學性的統(tǒng)一，體現(xiàn)新課程改革理念，在活動實施過程中，既有社會實踐，又有研究性學習，突出綜合實踐活動課的綜合性、開放性和生成性，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
師資準備：成立綜合實踐活動指導小組，以及班主任、各班綜合實踐活動
時間安排：每周綜合實踐活動課及課外活動時間。
第一階段：激發(fā)學生學習興趣，確定主題活動方案，成立活動小組。
英語作業(yè)設計與評價有效策略的研究第二階段總結篇四
加強疫情防控，少帶孩子去人流密集處，按要求做好防護，家長盡量做到“無必須不社交”。
引導孩子講衛(wèi)生，勤洗手、勤洗澡、勤換衣，不共用毛巾、杯子等衛(wèi)生潔具，不隨意用手揉眼睛。
保持室內清潔、干燥，定期通風換氣，不隨意把室外不清潔、未消毒的物品帶入室內，垃圾分類投放。
不讓孩子食用不符合衛(wèi)生要求的飲食，少吃冰凍飲食，不暴飲暴食，少吃高鹽、高糖、油炸、熏制食品。
引導孩子適當鍛煉身體，增強體質，保持良好的精神狀態(tài)。
孩子應時刻在家長的視線與監(jiān)管范圍內，不把孩子單獨留在室里、車內，不讓孩子在無成年人陪同情況下外出活動。
不讓孩子獨自或結伴到馬路邊、水邊、建筑工地等危險區(qū)域玩耍，防止交通、溺水等事故。
做好家庭陽臺、平臺等區(qū)域的安全防護。教育孩子不向樓下拋東西，不攀爬陽臺、門窗或其他高處，謹防摔傷、墜落。
及時排查家中電線、燃氣管道、電器及其他器械安全，防止觸電、燙傷、煤氣中毒、器械傷害等事故。
將易燃、易爆、易碎、有毒、鋒利或其他對孩子身心有不良影響的玩具、物品保管好，不讓孩子接觸。教育孩子不隨意把東西放進嘴、耳、鼻、眼中，不隨意把東西套在頭上和脖子上。
家中藥品妥善放置，不讓孩子隨意觸碰。不讓孩子沉迷手機等電子產品。
教育孩子與小朋友友好相處，不抓、咬、打同伴。外出時，和孩子一起遵守交通規(guī)則、乘車規(guī)則，注意交通安全。教育孩子不逗打貓、狗等動物。
教育孩子不讓其他人看、觸摸、拍攝自己的隱私部位。
教育孩子不接受陌生人的食物、禮物，不把家庭信息告訴陌生人，被陌生人強迫帶走時大聲呼救并跑向人群密集處，與家人走散時應留在原地不動或向警察求助。
教育孩子熟知自己的姓名、園名、家庭住址及家長的姓名、電話、單位，遇到意外會求助，會表達清楚。
英語作業(yè)設計與評價有效策略的研究第二階段總結篇五
防山鎮(zhèn)萬柳小學 李修峰
布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目標，由淺入深，設計開放性作業(yè)，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力的目的。最終使孩子在實踐中運用所學語言，培養(yǎng)長久的興趣。
目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學中已形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的
學習
是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。
因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業(yè)。作業(yè)布置是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態(tài)度，改進學習方法，爭取更好的
成績
。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業(yè)中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行英語作業(yè)的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。
傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設計作業(yè)時，要尊重學生的個性化發(fā)展。比如：讓
愛
好表演的學生根據(jù)課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據(jù)所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開
想象
進行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的.創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據(jù)不同的興趣愛好設計各異的作業(yè)，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。
1）采訪。如：在學完what are you going to do for sports day? 一課后，可以設計下列作業(yè)：校運會就要開始了，了解一下
其他
班
同學
在校運會上的
報名
情況，以便“知己知彼”，爭創(chuàng)佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業(yè)貼近
生活
，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。
2）觀察記錄。如學完it’s going to rain . 一課后，可以布置學生觀察本市一周的天氣并作記錄。學生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。
3）調查。在學完shopping一課后，可設計如下作業(yè)：調查各大超市商品的價格。這類作業(yè)可以安排在周末完成，每人至少調查十種商品的價格。并用英語填寫商品的名稱和價格。學生們一個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。
新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業(yè)時可以讓多個學生共同完成。
學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。學生的學習能力由于其理解能力、學習環(huán)境、情趣愛好等因素而各不相同?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)容易導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進行作業(yè)設計，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用；稍差生則偏重于基礎知識的鞏固和積累；中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。同時，教師要實行合適的評價。
教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數(shù)，一兩句的簡單文字交流，那學生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。
對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業(yè)。
尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。
傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。
對多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。
總之，作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。作業(yè)設計的個性化和自主性為布置作業(yè)提供了一條新思路。根據(jù)理論研究，通過個性化及自主性作業(yè)的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。通過主體評價與客體評價有機結合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。
開放式、個性化、多元化的作業(yè)設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。
英語作業(yè)設計與評價有效策略的研究第二階段總結篇一
城北中學 數(shù)學教研組
一、指導思想
以課程改革實驗為契機，保持教研工作思路的連續(xù)性，突出教研工作的先導性，強化教研活動的針對性，加大課堂教學改革的力度，拓寬中學數(shù)學教育改革的領域，加快中學數(shù)學教師隊伍成長速度和中學數(shù)學教育質量的全面提高。立足于“以人為本”的原則，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，正確把握數(shù)學教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的數(shù)學課程，切實提高教學質量，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的人才。
二、工作重點
1、繼續(xù)抓好“構建探究為主的教學模式”, 積極總結、積累、推廣研究成果，舉辦一次探究教學或啟發(fā)式教學研究匯報展示活動。
2、繼續(xù)抓好數(shù)學課堂教學研究，深化“自主、探究、合作”的學習方式的研究。
3、課堂教學中，緊緊圍繞素質教育這一中心任務，嘗試“通過改變學生的學習方式，切實落實學生的主體地位，提高課堂教學效率。
4、積極倡導現(xiàn)代教育技術，利用本校優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學中的作用。
5、加強課堂教學管理，強化質量意識，確實提高學生綜合素質能力。
三、工作措施
（一）、課堂教學改革方面
1、抓常規(guī)，促教改。繼續(xù)抓好課堂教學常規(guī)工作，規(guī)范教師的課堂教學行為。重視教學現(xiàn)狀調查與教學問題研究，及時反思，作好記載，提倡寫教學工作日記。
2、融科研，促教改。以教研活動為契機，力求在教學調查，組織公開課，觀摩課的教學中均以課題為統(tǒng)率，加強個體嘗試，注重主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使教學研究和學科科研在最大程度上融合。
3、完善評價機制，結合課堂教學評估活動，充分發(fā)揮教學評價的導向、調控、鑒定、激勵作用。
4、加強理論學習，注重經(jīng)驗積累。每位教師要充分利用好人手一冊的《中學數(shù)學教學》和《中學數(shù)學教師》，以自我學習為主，在活動中大力開展理論學習和理論探討，全面轉變教學觀念，著力于教改實驗。對于平時的課堂教學要隨時進行有意識的小結，認真記好“課后隨記”，每月做好各子課題的小結，總結得失。
5、努力探索課堂教學改革模式，要本以“實際、實用、實效”的原則，力求使課堂教學做到“新、實、全、創(chuàng)”（備課要“新”，上課要“實”，輔導要“全”，作業(yè)求“創(chuàng)”）。
（二）、教研活動改革方面
1、以老帶新，互幫互學，全面提高教師的教學能力。教研活動中進行聽課、指導，更要在平時的教學中進行多方位的交流。
2、每次活動要做到“有目標，有準備，重過程，有收獲”，要求大膽嘗試，不追求四平八穩(wěn)，每堂公開的教研課都要進行試教，評課教師和指導教師必須聽好課，作好各相應環(huán)節(jié)的幫扶處理。
3、人人參與，每位教師做好子課題研究的基礎上，要努力實驗、研究，不斷進取，撰寫好相關的教科研論文，提高我們實踐和理論水平。
4．年級組教師之間要經(jīng)常性地開展教學探討，交流彼此心得。各自重點備好相關單元的教案，及時交流。繼續(xù)堅持寫教學反思，每學期10篇較長的教學后記，加強日常自我的教學思考，力求做到課課有教學反思或教學隨筆。
6、組織本組教師外出觀摩各種類型的公開課、研究課、示范課，考察其他學校的教育教學改革實踐，獲取可資借鑒的經(jīng)驗和做法，回校后通過上匯報課等形式，促使其更好地吸收內化。
容源自小精靈兒童資訊站
英語作業(yè)設計與評價有效策略的研究第二階段總結篇二
八年級英語備課組
組長：**
英語作業(yè)是英語課程
教學
實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領下，我分別開展了分層化、彈性化，個性化，生活化、趣味化、開放化的英語作業(yè)設計。個性化作業(yè)的設計與實踐，強化了學生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學習資源，提高了學生實際運用英語的能力。
（一）基于英語新課程標準的要求
（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析
1．作業(yè)內容單調，缺乏典型性。今天背單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內容枯燥無味，使得學生不感興趣，往往應付完事，作業(yè)沒有實效性可言。
2．作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎的差異，要求全班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。
3．作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調和乏味，學生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。
在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等不同而在學習上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學工作中，尤其是作業(yè)布置中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。
二、個性化作業(yè)的內涵與設計原則
（一）個性化作業(yè)的內涵
所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應學生每個個體的英語作業(yè)，使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓不同的學生得到不同的發(fā)展的學習活動。
（二）個性化作業(yè)的設計原則
1．層次性原則。個性化作業(yè)的設計盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。
2．多樣性原則。作業(yè)任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的。
3．針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設計個性化作業(yè)的內容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。
4．典型性原則。個性化作業(yè)的設計，一定要精心設計，認真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學生的個性，滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生。
三、
個性化作業(yè)的設計與實施
除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。
1．設計分層化作業(yè)——讓學生體驗學習的成功
以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當學困生沒有掌握基礎知識時，我會抱怨他們學習不認真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預期效果。結果，事與愿違，學困生對英語學習越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。
因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學告訴我們，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學生的差異，將學生按a（稍差生）、b（中等生）、c（優(yōu)等生）三個層次來設計作業(yè)。
案例1：閱讀型作業(yè)的分層設計
a（稍差生）的作業(yè)：
1）一體機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。
2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調。如：一般疑問句讀出升調，陳述句、特殊疑問句讀出降調等。
3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方。勾畫出重點短語。
“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，學生在獲得語感的同時對課文內容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準備。
b（中等生）的作業(yè)：
1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內容。
2）再讀課文，完成老師預先設計課后練習let’s do it! “t”、“f”判斷練習。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意的問題（what…? when…? where…? how…? why…?等等），以加深對課文內容的理解。
通過上述2個預習作業(yè)幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內容。
c（優(yōu)秀生）的作業(yè)：
1）精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。
2）提出問題——根據(jù)課文內容，自己提出有助于理解內容的問題，并自行解答。
3）明確語法點——找出課文中的重要詞組及句型。
b. be supposed to do——should do
c. expect sb. to do sth.——期待某人做某事
al strengths——個人才能
e. special talents
f. it’s my pleasure.（語言情境功能）
優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內容，在此基礎上根據(jù)內容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預習作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學生設計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎各異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
2．設計實踐型作業(yè)——拓展學生的學習時空
縱觀自己多年來為學生布置的作業(yè)，有個共同點——以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關系。其實，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應該考慮到學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計一些與學生生活有關的實踐型作業(yè)，引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設計主要有調查、演示、制作三類。
案例2：學生愛好的調查
b. why do you like...?
c. how often do you perform...?
...
學生們第一次做這類生活小調查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關信息。有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵他們去捐助汶川地震中缺乏學習用品的學生。也有的同學在調查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學在調查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調查結果，很有成就感。
除了調查類的作業(yè)，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。如學習了英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業(yè)——用英語給我打一個電話。要求學生選擇內容簡單、基礎的接電話和打電話用語。（a: hello! may i speak to miss zhang? b: this is miss zhang speaking. who’s that?…）通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學習和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。再如：unit 3 families celebrate together 的主要是介紹國外感恩節(jié)和中國的國慶節(jié)和中秋節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個主題，讓學生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日（如spring festival、mid-autumn festival、dragon boat festival）。然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、謄寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了更多的節(jié)日知識，又培育了學生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3．設計趣味化的作業(yè)——激發(fā)學生對作業(yè)的興趣
學生都已經(jīng)習慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。
案例3：另一種抄寫作業(yè)
新世紀教材unit four my neighbourhood教會學生用英語表達方向，如：turn left、turn right、go straight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學生把turn left（向左轉）和turn right（向右轉）兩個詞組的意思都混淆了。
學生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也使我認識到機械的抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，我給學生設計了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學生準備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時，go straight，然后根據(jù)路線，一會兒turn left，又一會兒turn right，再三反復，不斷熟練。二是機器人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)，即a用英語描述方向，b按照指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學生自己到操場上完成。在游戲開始前，學生自己做了準備工作：在機器人行進路線上放置了一些障礙物，為學生向左、向右轉設置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得了出人意料的效果。
讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的作業(yè)，使學生享受到英語學習的趣，感受英語語言的魅力。
4．設計開放化的作業(yè)——點燃學生思維的火花
教師都會認為，抄寫作業(yè)及做練習是鞏固知識的一個有效形式。其實，這是一種狹隘的認識。事實上，作業(yè)也是學習方法與過程的體現(xiàn)，其本質是為了促進學生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學的作業(yè)主要訓練學生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學習活動應當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。教師應該設計一些以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中靈活運用所學知識,思考教材以外有創(chuàng)意的內容，并培養(yǎng)自己的各項能力。
案例4：創(chuàng)想未來交通方式
unit 7 future transportation一課，講述了未來交通的設想。在學生學習了該課后，可以讓她們對此進行設想，繪圖。并用所學詞匯，語法進行簡要的英語描述等。激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力，從而學以致用。
“雙減”背景下的英語作業(yè)設計
雙減政策下的作業(yè)設計
《小學數(shù)學雙減作業(yè)設計》培訓心得
觀看“雙減”背景下作業(yè)設計心得體會
英語作業(yè)設計與評價有效策略的研究第二階段總結篇三
為促進實施英語素質教育，進一步開展英語綜合實踐活動課教學工作，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，積累學生的英語知識，提高學生的語言運用能力，發(fā)展學生的非智力因素，我設計了這節(jié)英語綜合實踐活動課。
隨著人口的不斷增長和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，淡水資源的需求量不斷增加；同時，由于不合理的利用，本來短缺的淡水資源日益緊張。雖然人們對水域污染的原因及其危害、空氣污染對人類的危害、控制和減輕空氣污染的一些措施、生物和環(huán)境、人和環(huán)境的聯(lián)系有一些了解。但孩子們缺少應用保護環(huán)境基本知識的實踐活動，如考察活動、調查活動等。根據(jù)中學生年齡特點，我們應做到趣味性與科學性的統(tǒng)一，體現(xiàn)新課程改革理念，在活動實施過程中，既有社會實踐，又有研究性學習，突出綜合實踐活動課的綜合性、開放性和生成性，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
師資準備：成立綜合實踐活動指導小組，以及班主任、各班綜合實踐活動
時間安排：每周綜合實踐活動課及課外活動時間。
第一階段：激發(fā)學生學習興趣，確定主題活動方案，成立活動小組。
英語作業(yè)設計與評價有效策略的研究第二階段總結篇四
加強疫情防控，少帶孩子去人流密集處，按要求做好防護，家長盡量做到“無必須不社交”。
引導孩子講衛(wèi)生，勤洗手、勤洗澡、勤換衣，不共用毛巾、杯子等衛(wèi)生潔具，不隨意用手揉眼睛。
保持室內清潔、干燥，定期通風換氣，不隨意把室外不清潔、未消毒的物品帶入室內，垃圾分類投放。
不讓孩子食用不符合衛(wèi)生要求的飲食，少吃冰凍飲食，不暴飲暴食，少吃高鹽、高糖、油炸、熏制食品。
引導孩子適當鍛煉身體，增強體質，保持良好的精神狀態(tài)。
孩子應時刻在家長的視線與監(jiān)管范圍內，不把孩子單獨留在室里、車內，不讓孩子在無成年人陪同情況下外出活動。
不讓孩子獨自或結伴到馬路邊、水邊、建筑工地等危險區(qū)域玩耍，防止交通、溺水等事故。
做好家庭陽臺、平臺等區(qū)域的安全防護。教育孩子不向樓下拋東西，不攀爬陽臺、門窗或其他高處，謹防摔傷、墜落。
及時排查家中電線、燃氣管道、電器及其他器械安全，防止觸電、燙傷、煤氣中毒、器械傷害等事故。
將易燃、易爆、易碎、有毒、鋒利或其他對孩子身心有不良影響的玩具、物品保管好，不讓孩子接觸。教育孩子不隨意把東西放進嘴、耳、鼻、眼中，不隨意把東西套在頭上和脖子上。
家中藥品妥善放置，不讓孩子隨意觸碰。不讓孩子沉迷手機等電子產品。
教育孩子與小朋友友好相處，不抓、咬、打同伴。外出時，和孩子一起遵守交通規(guī)則、乘車規(guī)則，注意交通安全。教育孩子不逗打貓、狗等動物。
教育孩子不讓其他人看、觸摸、拍攝自己的隱私部位。
教育孩子不接受陌生人的食物、禮物，不把家庭信息告訴陌生人，被陌生人強迫帶走時大聲呼救并跑向人群密集處，與家人走散時應留在原地不動或向警察求助。
教育孩子熟知自己的姓名、園名、家庭住址及家長的姓名、電話、單位，遇到意外會求助，會表達清楚。
英語作業(yè)設計與評價有效策略的研究第二階段總結篇五
防山鎮(zhèn)萬柳小學 李修峰
布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目標，由淺入深，設計開放性作業(yè)，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力的目的。最終使孩子在實踐中運用所學語言，培養(yǎng)長久的興趣。
目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學中已形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的
學習
是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。
因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業(yè)。作業(yè)布置是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態(tài)度，改進學習方法，爭取更好的
成績
。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業(yè)中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行英語作業(yè)的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。
傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設計作業(yè)時，要尊重學生的個性化發(fā)展。比如：讓
愛
好表演的學生根據(jù)課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據(jù)所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開
想象
進行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的.創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據(jù)不同的興趣愛好設計各異的作業(yè)，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。
1）采訪。如：在學完what are you going to do for sports day? 一課后，可以設計下列作業(yè)：校運會就要開始了，了解一下
其他
班
同學
在校運會上的
報名
情況，以便“知己知彼”，爭創(chuàng)佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業(yè)貼近
生活
，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。
2）觀察記錄。如學完it’s going to rain . 一課后，可以布置學生觀察本市一周的天氣并作記錄。學生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。
3）調查。在學完shopping一課后，可設計如下作業(yè)：調查各大超市商品的價格。這類作業(yè)可以安排在周末完成，每人至少調查十種商品的價格。并用英語填寫商品的名稱和價格。學生們一個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。
新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業(yè)時可以讓多個學生共同完成。
學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。學生的學習能力由于其理解能力、學習環(huán)境、情趣愛好等因素而各不相同?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)容易導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進行作業(yè)設計，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用；稍差生則偏重于基礎知識的鞏固和積累；中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。同時，教師要實行合適的評價。
教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數(shù)，一兩句的簡單文字交流，那學生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。
對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業(yè)。
尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。
傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。
對多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。
總之，作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。作業(yè)設計的個性化和自主性為布置作業(yè)提供了一條新思路。根據(jù)理論研究，通過個性化及自主性作業(yè)的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。通過主體評價與客體評價有機結合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。
開放式、個性化、多元化的作業(yè)設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。