當前中國的教育體制任然是應(yīng)試教育，英語亦是，對于學(xué)習(xí)語言來說，為了對付考試而做題，雖然不很合理，但是確實有一定的幫助和重要性，所以仍然需要接受實際情況，成功的人才亦比比皆是。以下是整理的相關(guān)資料，希望幫助到您！
頑強的回憶是一種勞動，這種勞動有時也是相當艱巨的；但是必須使兒童逐漸習(xí)慣于它，因為遺忘的原因往往是懶于回憶被遺忘的東西；因此，對記憶痕跡漫不經(jīng)心的惡習(xí)就根深蒂固了。正因為這樣，所以我們說那些當學(xué)生稍有遺忘就急于提示而不耐心等待的教師，是在損害著兒童的記憶。──[俄]康·德·烏申斯基：《烏申斯基全集》第10卷
每次下課，時常會聽到家長拉住孩子的手問道：寶貝，今天學(xué)習(xí)什么啦?孩子一臉的迷惑。每次上課，當復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，很多的孩子就暈了，不知道單詞句型該怎么讀了，正當這時，老師也急了，次的提醒，終于讓孩子想了起來，殊不知，這樣的一些做法已經(jīng)讓孩子養(yǎng)成了不去思考，不去回憶的習(xí)慣。針對于這個問題，我們可以這樣去做。
對于孩子，及時的復(fù)習(xí)是必不可少的，每個單詞句型的掌握一定是通過識記，保持，再認和回憶來完成的，這也是我們所講的記憶。如果只是單純的注重當時的記憶效果，而忽略了后期的保持再認和回憶，同樣也是達不到良好的效果的。很多老師會發(fā)現(xiàn)，課堂上的時候，對于單詞和句型，孩子的學(xué)習(xí)是相當快的，但是課后問及的時候可能又想不出來了。但是因為課堂的時間有限，在課堂上能做到的多就是前面的幾個步驟，即：識記，保持，再認，后的一個步驟，部分的孩子可以通過家長的幫助來完成，所以，作為家長，不應(yīng)該問孩子今天你學(xué)了什么，而是引導(dǎo)孩子去思考。但是，也有部分比較忙的家長，很多的工作都交給了老師，所以回憶的過程就成了次節(jié)課的重點內(nèi)容之一。課堂上的回憶，老師要做的不是提醒，而是給孩子一些思考的時間，讓孩子自己努力獲取答案。
如果做到了這些，孩子學(xué)好英語一定是輕而易舉的事情了。
頑強的回憶是一種勞動，這種勞動有時也是相當艱巨的；但是必須使兒童逐漸習(xí)慣于它，因為遺忘的原因往往是懶于回憶被遺忘的東西；因此，對記憶痕跡漫不經(jīng)心的惡習(xí)就根深蒂固了。正因為這樣，所以我們說那些當學(xué)生稍有遺忘就急于提示而不耐心等待的教師，是在損害著兒童的記憶。──[俄]康·德·烏申斯基：《烏申斯基全集》第10卷
每次下課，時常會聽到家長拉住孩子的手問道：寶貝，今天學(xué)習(xí)什么啦?孩子一臉的迷惑。每次上課，當復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，很多的孩子就暈了，不知道單詞句型該怎么讀了，正當這時，老師也急了，次的提醒，終于讓孩子想了起來，殊不知，這樣的一些做法已經(jīng)讓孩子養(yǎng)成了不去思考，不去回憶的習(xí)慣。針對于這個問題，我們可以這樣去做。
對于孩子，及時的復(fù)習(xí)是必不可少的，每個單詞句型的掌握一定是通過識記，保持，再認和回憶來完成的，這也是我們所講的記憶。如果只是單純的注重當時的記憶效果，而忽略了后期的保持再認和回憶，同樣也是達不到良好的效果的。很多老師會發(fā)現(xiàn)，課堂上的時候，對于單詞和句型，孩子的學(xué)習(xí)是相當快的，但是課后問及的時候可能又想不出來了。但是因為課堂的時間有限，在課堂上能做到的多就是前面的幾個步驟，即：識記，保持，再認，后的一個步驟，部分的孩子可以通過家長的幫助來完成，所以，作為家長，不應(yīng)該問孩子今天你學(xué)了什么，而是引導(dǎo)孩子去思考。但是，也有部分比較忙的家長，很多的工作都交給了老師，所以回憶的過程就成了次節(jié)課的重點內(nèi)容之一。課堂上的回憶，老師要做的不是提醒，而是給孩子一些思考的時間，讓孩子自己努力獲取答案。
如果做到了這些，孩子學(xué)好英語一定是輕而易舉的事情了。