作為小學教育工作者，我們要認識到解答應用題的重要性，更要從各方面摸索解答應用題的途徑，利用好每一個應用題，讓學生從中得到各方面的提升和鍛煉，從應用題的解答中得到成就感，喜悅感，讓每一個學生慢慢地愛上數(shù)學。以下是整理的相關資料，希望對您有所脾益。
【篇一】
創(chuàng)設情景，創(chuàng)設運用直觀，幫助學生全面理解題意
要讓學生會做應用題，學生必須對應用題熟悉。只有讓學生有了認真讀題的習慣，使題目的情節(jié)、數(shù)量關系等在解題時自始自終地保持在學生地頭腦中，才可能更好的解題。
利用生活中的實際例子，提高學生的興趣，讓學生掌握解題的方法。如：在教學三步計算的應用題時，我設計了這樣一道應用題：同學們，老師有件事要請你幫忙，昨天，一年級的小朋友排練節(jié)目，排著排著，有幾個小朋友說肚子餓了，我隨手掏出18元錢，讓一個小朋友去買方便面。他回來告訴我說，店老板開始只同意給12包，我說批發(fā)部里比你的便宜得多，老板說，每包再便宜0.5元,共給我17包。現(xiàn)在請大家?guī)臀宜闼?，按店老板的說法，有沒有給錯。如果沒給足，課后請大家?guī)屠蠋煂⑸俳o的要回來。
板書：18元買方便面，開始店老板給12包，后來每包便宜0.5元，共給17包。
學生在發(fā)言過程中說出自己的解題思路、方法和步驟，學生在很短的時間內就掌握了三步計算的應用題。
根據(jù)應用題的情節(jié)，直接用實物演示，使學生在觀察數(shù)量關系的變化中理解具體的題意。如：男生7人，女生8人，分成3組做值日，平均每組幾人？可直接請7位男生和8位女生上來，自動分成3組，每組人數(shù)相等。又如：有一座大橋長1550米，一列長100米的列車以每秒15米的速度開過這座大橋，火車過橋需要多長時間？引導學生用短鉛筆比作火車，鉛筆盒比作大橋，自己表演一下火車是怎樣過橋的?；疖嚨绞裁吹胤讲潘闳窟^橋？這樣，學生很快明白為什么要把火車自身的車長也計算進去，從而找到解題途徑。
利用圖解法進行演示。在學習分數(shù)、百分數(shù)應用題時，學生只要把部分與整體的關系、具體數(shù)量與比率的對應關系表示出來，應用題解答的任務便完成了一半。如：用線段圖把應用題的情節(jié)、數(shù)量關系直觀地顯示出來，使抽象問題具體化，復雜關系明朗化，為正確解題創(chuàng)造條件。
【篇二】
一題多解的訓練
例如結合應用題教學，我出示了這樣一題：“紅星小學有250生，現(xiàn)在要租車去游覽。有兩種車供選擇：48座的大巴車，每輛租費480元；20座的中巴車，每輛租費220元。怎樣租車才能使每個旅客都有座，又省錢？”
解答這樣的問題，一般要設計幾種方案，進行比較后，再確定佳方案，而選擇佳租車方案，一般應從兩方面來考慮：一是盡量多租每個座位花錢少的車；二是使空座位盡量少，提高座位利用率。
我先請學生自己設計好方案，然后再進行交流，學生經(jīng)過討論，得出了以下方案：大巴車每座需：480÷48=10（元），中巴車每座需：220÷20=11（元），可見大巴車每座租費比中巴車便宜，因此，應盡量多租大巴車，少租中巴車。因為，250÷48=5（輛）……10（人），所以要租用大巴車5輛，中巴車1輛。這種租車方案有空位：20-10=10（個），租費為：480×5+220=2620（元）
以上方案只考慮了第一方面，即多租每個座位花錢少的車，而忽略了第二方面，即使空座位盡量少，提高座位利用率。這時我就啟發(fā)學生在上面方案的基礎上作調整適當?shù)恼{整，從而得出佳租車方案：，少租1輛大巴車，增加2輛中巴車，即租用大巴車4輛，中巴車3輛，這樣就只有空座位：48×4+20×3－250=2（個），租費為：480×4＋220×3=2580（元）。這種方案，既能使每個旅客都有座位，又省錢。
一題多變的訓練
在教學實踐中，我們可先給出基本條件，然后要求學生變換它的條件、問題、結構或改變敘述形式，使之成為新的題目，再引導學生把前后題目進行比較，從中找出它們之間的聯(lián)系。如基本題：某校有女生400人，男生500人，這所學校中男女學生各占全校學生人數(shù)的幾分之幾？
1、改問題：
（1）某校有女生400人，男生500人，女生是男生的幾分之幾？男生是女生的幾分之幾？
（2）某校有女生400人，男生500人，女生比男生少幾分之幾？男生比女生多幾分之幾？
2、改條件：
（1）某校有女生400人，男生比女生多25%，全校有學生共多少人？
（2）某校有女生400人，男生與女生人數(shù)的比是5∶4，全校有學生多少人？
3、變敘述：某校有女生400人，男生占全校人數(shù)的5/9，全校有學生多少人？
條件問題互換：某校有學生900人，男生與女生人數(shù)的比是5∶4，學校男女學生各有多少人？
這種訓練，學生易于理解題目之間的關系，能培養(yǎng)思維的流暢性和變通性。
【篇三】
一題多驗算的訓練
一道題解答后，要求學生根據(jù)條件與條件或條件與問題之間的關系，用多種方法進行檢驗，判斷答案是否正確。例如：“甲、乙兩列火車同時從兩地相對開出，經(jīng)過4小時相遇。甲車每小時行80千米，乙車每小時行90千米，兩地相距多少千米？”
這題學生能很快求出兩地的距離為：（80＋90）×4＝680（千米），學生求出了兩地的距離后，我們可以組織學生進行驗算：
1、甲車行的路程與乙車行的路程的和：80×4＋90×4＝680（千米）。
2、甲、乙兩車同時相向而行的時間：680÷（80＋90）＝4（小時）。
3、甲、乙兩車的速度和：680÷4＝170（千米）。
又如：“某農具廠趕制540件農具。前10天平均每天制32件，余下的要在5天完成，平均每天要制多少件？”
分步列式計算為：
（1）、前10天共制：32×10=320（件）
（2）、還余下：540－320=220（件）
（3）、余下的平均每天制：220÷5=44（件）
在學生解答后，我組織學生進行討論并驗算：
后5天做的：44×5=220（件）
前10天做的：540－220＝320（件）
前10天平均每天做的：320÷10＝32（件）
結果與原已知數(shù)據(jù)相同，說明得數(shù)正確。