方案在各個領(lǐng)域都有著重要的作用，無論是在個人生活中還是在組織管理中，都扮演著至關(guān)重要的角色。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
專業(yè)能力分級考核方案篇一
我國勞力市場實施勞動技能準入制度，要求中職學(xué)校必須加強學(xué)生專業(yè)技能證書考核的力度，擴大技能證書的考核范圍。而實施學(xué)生專業(yè)技能達標，是實現(xiàn)技能證書考核的有效途徑。我校從2008年實施學(xué)生專業(yè)技能達標考核，在實踐探索過程中收效較好。現(xiàn)以旅游專業(yè)為例，闡述我校技能達標體系實施情況，以期與大家共勉。
一、建立學(xué)生分項目技能達標體系
（一）建立適應(yīng)企業(yè)崗位需要的項目體系。要進行分項目達標考核，首先是要確定考什么，即有系列的技能達標考核項目。技能項目分解的辦法大致有兩種：可以按專業(yè)模塊、課程設(shè)置來分解，即按照課程構(gòu)成、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的先后順序來分解技能考核項目；也可以按專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、崗位的能力要求分解相應(yīng)的技能，即按照將來就業(yè)的實際崗位，從職業(yè)行為角度分析技能模塊，再從模塊中分解技能項目。后者針對就業(yè)崗位，與職業(yè)行為關(guān)系密切，有利于技能訓(xùn)練。
（二）技能達標體系的構(gòu)成。適應(yīng)企業(yè)崗位需求的技能達標體系的構(gòu)成有以下幾個方面：1、清楚明了的各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標---“適應(yīng)社會生產(chǎn)崗位需要的初中級技能人才” 。2、與職業(yè)崗位需要相一致的課程體系。在廣泛的社會調(diào)查和與相關(guān)企業(yè)崗位管理人員交流探討的基礎(chǔ)上，確定出能滿足各專業(yè)就業(yè)崗位需要的課程體系，制訂出相應(yīng)的專業(yè)課教學(xué)計劃，為教學(xué)提供依據(jù)與指導(dǎo)。3、確定各專業(yè)技能訓(xùn)練項目，明確教與學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)生產(chǎn)崗位需要，確定各專業(yè)主干專業(yè)課程的技能教學(xué)清單與技能訓(xùn)練項目，明確技能教學(xué)內(nèi)容。4、明確考核評價的方案，針對各專業(yè)的技能教學(xué)訓(xùn)練項目，結(jié)合崗位生產(chǎn)環(huán)境實際，制訂出各項目的考核評價方案。
二、學(xué)生專業(yè)技能分項目達標考核的實施策略
1、考核內(nèi)容題庫化
為了使技能分項達標考核更規(guī)范，更有導(dǎo)向作用，我們積極開發(fā)技能考核的試題庫，每一個考核項目至少有兩套考核方案，考核時隨意抽取。實行教考分離，各專業(yè)部與相關(guān)的任課教師在由學(xué)校統(tǒng)一安排下組織期中、期末考核，也可以從題庫中抽取試題進行單項考核或組合考核。由于技能考核在內(nèi)容上的特殊性，考核的試題在形式上也多種多樣，一般有三種形式：簡單提出操作要求或說明情境設(shè)置、考核項目進行抽取選擇、書面規(guī)范作答。
2、考核訓(xùn)練競賽化
分項達標考核的目的是要切實提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，考核是手段，分項達標是過程，而平時訓(xùn)練的情況決定著手段的效果、過程的效率，我們認為平時訓(xùn)練的最佳效果就是訓(xùn)練競賽化。它包括三層意思：一是在平時訓(xùn)練過程中引入競爭機制，從完成項目訓(xùn)練的速度、質(zhì)量和合作狀況進行評比，設(shè)立進步獎與項目狀元獎，給予相應(yīng)的榮譽與評優(yōu)先；二是組織校內(nèi)、時間段、班級的專業(yè)技能競賽，確定與技能考核項目相對應(yīng)的比賽項目，由專業(yè)部主持進行競賽，選拔優(yōu)秀者以參加校內(nèi)的技能大賽。
3、考核方式項目化
專業(yè)技能考核項目分析是基于職業(yè)崗位的技能需要的，在進行達標考核時，最佳的選擇是以崗位模塊技能為考核單位，以項目技能為考核內(nèi)容，這樣更能體現(xiàn)崗位技能模塊的優(yōu)越性，如旅游專業(yè)的餐飲崗位或客房崗位，以模塊技能進行考核（考核該崗位的一套服務(wù)程序，而這套服務(wù)程序是由一系列項目構(gòu)成的，我們進行的是綜合考核）；也可以按單個項目技能進行考核，但考核的結(jié)果必須按模塊合成某一崗位的技術(shù)能力水平評價。通用技能則不受限制，任意選擇考核項目，將其加入到某一崗位或某一項目的考核中。
4、考核標準公開化
考核的目的是促進學(xué)生的技能達標，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，公開考核的內(nèi)容要求與評價標準有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生技能訓(xùn)練的效果。我們把技能考核的標準公開，相關(guān)教師人人知道，學(xué)生也心中有數(shù)。這里所指的標準既指專業(yè)技能達標考核體系的要求，也指單獨項目考核的要求，而以公開單項考核標準為主。公開的考核要具體明確，既說明考核內(nèi)容，提出考核要求，又具體說明評分的標準，教師與學(xué)生完全可以照著標準進行訓(xùn)練。
由于我們采取崗位技能進行達標考核，對于崗位技能下的相關(guān)項目的考核結(jié)果采用分段制，也就是將學(xué)生的技能成績按分段定為優(yōu)、良、合格，不合格，在控制標準的基礎(chǔ)上，允許并鼓勵學(xué)生發(fā)揮長處，不死板硬套條框。最低標準不按比例控制，而是設(shè)定幾個硬性指標，如制作項目以成功為主工藝為次，完成為主，速度為次，不容大錯，允許小毛病?？己诉_標者根據(jù)達標任務(wù)完成情況者賦予不同的級別：優(yōu)秀、良好、合格，對沒有達標或勉強達標的學(xué)生，要采取必要的措施進行補缺補差，可以多次考核，取最高成績，力爭做到考核一個達標一個。直到該項目技能全部考核合格。
6、考核全程調(diào)控化
專業(yè)技能分項達標考核是一項系統(tǒng)工程，是一項動態(tài)的工作，對其中的變量和狀態(tài)要進行全程調(diào)控，特別是在試驗探索的過程中。全程調(diào)控主要表現(xiàn)在：及時調(diào)整考核項目的評價標準、調(diào)整崗位模塊下的考核項目內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)模塊與考核模塊在時間上和內(nèi)容上的沖突、控制考核的有序進行、根據(jù)要求進行畢業(yè)情況審定。
一方面，為實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能項目達標，根據(jù)我們制定的考核標準，重新組建課程體系，實行分階段的技能項目教學(xué)。在繼續(xù)加強理論教學(xué)的同時，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，改變傳統(tǒng)的考試模式，對對學(xué)生的實施技能分項目達標考核。另一方面，加大對教師的培訓(xùn)力度，努力培養(yǎng)更多的“雙師型”專業(yè)骨干教師，并建立健全必要的獎懲激勵措施，尤其是以學(xué)生技能達標率來評價教師的教學(xué)質(zhì)量，通過客觀公正的評價，促進教師深化教研教改，提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身素質(zhì)的積極性，形成良好的教學(xué)反饋機制。
總之，實行專業(yè)技能分項目達標考核的效果是明顯的，但項目分析比較膚淺，專業(yè)課教師的崗位技能教學(xué)意識還有待提高。在實施的過程中必須要建構(gòu)以專業(yè)核心技能為主，以拓寬技能、提高技能相配合的技能課程為輔，從課程方面保證項目教學(xué)與項目訓(xùn)練，這是我們正在努力的。
參考文獻：
專業(yè)能力分級考核方案篇二
摘要：企業(yè)“用工荒”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”并存已成為影響經(jīng)濟和教育發(fā)展的突出矛盾。為提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力，高等職業(yè)院校必須積極進行教學(xué)改革和創(chuàng)新。本文以課程考核評價為視角，闡述提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的創(chuàng)新方法，即“駕證式考核”方法。
關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生、就業(yè)競爭力、“駕證式考核”
中圖分類號：c40文獻標識碼：a文章編號：
當前，企業(yè)“用工荒”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”并存已成為影響經(jīng)濟和教育發(fā)展的突出矛盾。究其主要原因之一，企業(yè)招工重技能而非學(xué)歷，因為企業(yè)為節(jié)約培養(yǎng)成本，盡快實現(xiàn)經(jīng)濟效益。這充分體現(xiàn)了當前我國高校教育的短板，即畢業(yè)生就業(yè)能力不足，缺乏實踐動手能力?！坝霉せ摹?與“就業(yè)難” 并存的尷尬局面，促進高校教學(xué)改革和創(chuàng)新，促使教學(xué)內(nèi)容與市場需求同步銜接起來。而作為教學(xué)質(zhì)量檢測器的考試，其客觀性、公正性、科學(xué)性、權(quán)威性直接影響到高校畢業(yè)生獲取畢業(yè)證書的社會認同度，進而直接影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽和學(xué)生的就業(yè)競爭力，因此課程的考核評價必須以市場對學(xué)生能力需求為標準，與崗位能力需求對接起來。為此，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對課程的考核推行了 “駕證式考核”方式，目的是大力提高學(xué)生的動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以有效地提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，緩解“用工荒” 與“就業(yè)難”的矛盾。本文對“駕證式考核” 的內(nèi)涵、實施方法、實施效果做簡要介紹。
1．“駕證式考核”的內(nèi)涵
“駕證式考核”，將技能考核作為一個成績單獨計算，目的在于突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，引起學(xué)生足夠重視，達到有效培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的目的。而高職教育同時肩負著培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的任務(wù)，因此，高職教育也要重視基礎(chǔ)理論，但兩者相比較而言，重點是實踐，只有這樣才能順應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標，為提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力提供有力保障。
1．2“駕證式考核”相當于過關(guān)考試
依據(jù)崗位工作任務(wù)，任課教師要理清哪些理論知識和技能是學(xué)生必須掌握的，組織學(xué)生對其進行反復(fù)演練，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行考試，考試不及格，及時組織補考，直到合格為止，這樣可以保證學(xué)生真正掌握課程中必會的專業(yè)技能及相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識。
1．3“駕證式考核”重視過程考核
“駕證式考核”不但注重期末的終結(jié)性評價，更重視教學(xué)過程中的形成性評價，即以單元或模塊考核貫穿教學(xué)過程，分階段組織考試，階段性不及格要及時組織階段性補考，直到合格。這樣既可以反饋學(xué)生對單項理論知識及技能的掌握情況，便于教學(xué)雙方持續(xù)改進，又使形成性評價有據(jù)可依，避免平時成績給分隨意現(xiàn)象。
2．“駕證式考核”實施的方法
包括“駕證式考核”方案設(shè)計、方案的組織實施等環(huán)節(jié)。
2．1“駕證式考核”方案設(shè)計
“駕證式考核”方案設(shè)計是“駕證式考核”實施的首要環(huán)節(jié)，方案設(shè)計重中之重的原則是考核內(nèi)容必須與崗位工作任務(wù)接軌，考核評價標準必須與行業(yè)企業(yè)評價標準相吻合，依此原則確定方案設(shè)計的總體思路及方案設(shè)計的方法。
2．1．1“駕證式考核”方案設(shè)計的總體思路
依據(jù)專業(yè)崗位工作任務(wù)確定課程需要學(xué)生應(yīng)掌握的技能，依此制定技能考核方案，再根據(jù)這些技能確定支撐的理論知識，依此制定理論考核方案，體現(xiàn)理論為技能服務(wù)的思想，將課程培養(yǎng)的必備職業(yè)素質(zhì)貫穿到理論及技能考核的全過程。
2．1．2“駕證式考核”方案設(shè)計的方法
可分為四個步驟：
一是進行崗位對人才專業(yè)知識和技能需求水平調(diào)研。我院通過三種途徑展開調(diào)研，即教師對校企合作的企業(yè)人員進行訪談；利用教師到企業(yè)走訪實習(xí)生的機會，與企業(yè)人員及實習(xí)生進行溝通交流；利用畢業(yè)生回校參加畢業(yè)設(shè)計答辯的機會召開畢業(yè)生座談會。通過這三種途徑，任課教師充分了解到企業(yè)崗位工作任務(wù)所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。
二是制定初步 “駕證式考核”方案。依據(jù)調(diào)研結(jié)果由課程負責(zé)人設(shè)計考核項目和評價標準，制定出初步 “駕證式考核”方案。
三是對初步 “駕證式考核”方案進行討論。我院以專業(yè)為單位，邀請企業(yè)一線骨干人員，對專業(yè)開設(shè)的每一門課程的初步考核方案進行討論，主要討論考核內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的對接情況、考核評價標準與行業(yè)企業(yè)標準的結(jié)合情況、方案的可實施性、預(yù)期的實施效果等內(nèi)容，為形成最終的“駕證式考核”方案奠定基礎(chǔ)。
四是制定最終的“駕證式考核”方案。根據(jù)討論的結(jié)果，對初步的“駕證式考核”方案進行整改，制定出最終的“駕證式考核”方案。
2．1．3“駕證式考核”方案設(shè)計的內(nèi)容
“駕證式考核” 方案包括考核目的、考核目標（即能力目標、知識目標及素質(zhì)目標）、考核成績的比例分配、考核內(nèi)容、評價標準等基本項，各門課程可根據(jù)課程的特點，允許在基本項的基礎(chǔ)上增加及創(chuàng)新。其中考核內(nèi)容、評價標準是方案的核心。
1、考核內(nèi)容：主要包括理論考核及技能考核內(nèi)容（素質(zhì)考核內(nèi)容包含在理論、技能考核內(nèi)容中）。理論考核內(nèi)容要細化，列出每個單元（或模塊）要考核的知識點，以“必須、夠用”為度，注重實用，考核常用于指導(dǎo)實踐的內(nèi)容，突出核心知識；技能考核的內(nèi)容主要是設(shè)計若干個考核項目，要求考核項目與課程培養(yǎng)的能力點相吻合，即要面向工作崗位，以崗位技能需求為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，設(shè)計課程的能力考核項目，考核學(xué)生的實踐動手能力。
2、評價標準：理論考核評價標準依具體試題進行評價。技能考核評價標準要具有科學(xué)性、適用性，與行業(yè)企業(yè)評價標準對接，并做到細化、量化、給分可依，具有針對性和可操作性。技能考核評價標準可包括確定評價方式、擬定評分要素、制定考核項目成績評定表三個環(huán)節(jié)。評價方式可采用多元化方式，如采用學(xué)生自評、互評、教師評價、企業(yè)人員評價相結(jié)合的方式；評分要素可以包括工作態(tài)度、操作的規(guī)范性、考核成果的質(zhì)量等，各門課程可根據(jù)課程特點及行業(yè)企業(yè)評價標準設(shè)定評分要素?？己隧椖砍煽冊u定表的制定，要針對每個（或每類）項目按評價方式及評價要素進行設(shè)計。
2．2“駕證式考核”的組織實施
各門課程的考核按既定的 “駕證式考核”方案組織實施。
2．2．1理論考核的組織實施，注重三方面：
一是理論考核的內(nèi)容要貫徹到平時教學(xué)中，使教、考不脫節(jié)。
二是提倡采用階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。階段性考核安排在相應(yīng)的單元（或模塊）學(xué)習(xí)完成后進行，階段考試成績不及格，及時組織補考，采用階段性考核貫穿教學(xué)過程，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教功能的同時，也消除了教師為拉動學(xué)生的及格率而使形成性評價給分隨意現(xiàn)象。終結(jié)性考核安排在期末進行，綜合考核學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握情況，終結(jié)性考核考核不及格參加學(xué)期補考。
專業(yè)能力分級考核方案篇三
為了進一步加強醫(yī)院臨床護理工作，規(guī)范護理行業(yè)，改善護理服務(wù)，保證護理質(zhì)量。護理部圍繞“改革護理模式，履行護理職責(zé)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高護理水平”的工作宗旨，按照《醫(yī)院實施優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)標準（試行）》的要求，制訂了“2011年護理技能操作培訓(xùn)計劃”，針對我院實際情況，對全院護理人員進行分層次護理技術(shù)能力的培訓(xùn)考核，培訓(xùn)范圍以從事護理工作五年以下的`人員為主，內(nèi)容以第四版《基礎(chǔ)護理學(xué)》為主，分別為病人出入院護理， 患者法，晨晚間護理，口腔護理，皮膚護理，頭發(fā)護理，會陰護理，無菌技術(shù)基本操作方法， 與手術(shù)水系等。前半年共培訓(xùn)考核四次，共參加培訓(xùn)考核人數(shù)為361人，均分為94.5分，合格率100％。
考核成績按個人和科室進行統(tǒng)計均分，進行評比排名， 臨床一線護士熱情和工作積極性，個人成績年底記入個人技術(shù)檔案，由于我院 ，人員流動性太大，加大培訓(xùn)難度，個別護士對操作考核不重視，練習(xí)少，在考核中表現(xiàn)出操作不熟練，順序顛倒，物品準備不 ，通過培訓(xùn)考核使大家認識到各項操作的不足之處，護理在考核的同時給予技術(shù)標準規(guī)范進行不厭其煩的耐心指導(dǎo)，以規(guī)范臨床操作中的技術(shù)操作，逐步使護理操作流程得到進一步規(guī)范，從而不斷加強護理隊伍基本功訓(xùn)練，努力打造一支高素質(zhì)高質(zhì)量的護理隊伍。
專業(yè)能力分級考核方案篇四
1、特色工作加分：年內(nèi)社區(qū)某項工作取得較好成效，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，并以中央、省、市、縣、鎮(zhèn)名義文件批示、召開現(xiàn)場辦會、經(jīng)驗交流會和檢查觀摩等形式推廣的，分別記5分、4分、3分、2分、1分。（相同工作以最高分值為準，不重復(fù)加計分）
2、承擔被縣政府列為2013年縣城重點工程建設(shè)項目的，每承擔一項記2分。
3、集體獲獎加分，年內(nèi)社區(qū)工作受中央、省、市、縣、鎮(zhèn)級表彰，綜合獎的，分別記5分、4分、3分、2分、1分，獲單項獎的分別記4分、3分、2分、1分、分。
表彰獎勵有效證件（指表彰獎勵證書、獎牌原件或表彰獎勵單位下發(fā)的通報）限于考核組考核結(jié)束前提供。不能提供有效證件的不能加分。超時限提供有效證件的，本年度不能加分，可記入下年度實績考核結(jié)果中。
（二）減分內(nèi)容及分值
1、班子不團結(jié)，存在突出問題的，下調(diào)一個考核檔次；
3、在信訪穩(wěn)控中，因責(zé)任心不強，監(jiān)控不力，造成越級上訪的，出現(xiàn)一起扣減1分。
專業(yè)能力分級考核方案篇五
為提高本年度供應(yīng)室工作質(zhì)量，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，強化全體護士對專業(yè)知識的掌握及熟練應(yīng)用程度，我們作出如下護理培訓(xùn)計劃，是供應(yīng)室工作邁上一個新臺階。
一、能夠熟練掌握科室專業(yè)知識，熟練運用和強化技術(shù)技能。處理疑難差錯事故，應(yīng)對突發(fā)事件。
二、具有帶教及授課能力。獨立撰寫論文，有一定的管理能力和科研水平。
一、每季度組織學(xué)習(xí)一次專業(yè)最新知識，有機會申請出去學(xué)習(xí)更先進的消毒滅菌理念。
二、每月安排考核一次，成績存檔。
一、熟練掌握本科室專業(yè)應(yīng)用知識，從分應(yīng)用到工作中去，對提高工作質(zhì)量有很大的幫助。
二、能及時應(yīng)對普通突發(fā)事件，及時上報護士長及上級部門，保證本科室工作正常運轉(zhuǎn)，不延誤前勤工作。
一、每月組織學(xué)習(xí)四次，接受最新知識，拓展知識面，有機會申請到上級醫(yī)院學(xué)習(xí)。
二、每月考核一次，驗證學(xué)習(xí)效果，加強學(xué)習(xí)意識，鞏固學(xué)習(xí)知識。
專業(yè)能力分級考核方案篇一
我國勞力市場實施勞動技能準入制度，要求中職學(xué)校必須加強學(xué)生專業(yè)技能證書考核的力度，擴大技能證書的考核范圍。而實施學(xué)生專業(yè)技能達標，是實現(xiàn)技能證書考核的有效途徑。我校從2008年實施學(xué)生專業(yè)技能達標考核，在實踐探索過程中收效較好。現(xiàn)以旅游專業(yè)為例，闡述我校技能達標體系實施情況，以期與大家共勉。
一、建立學(xué)生分項目技能達標體系
（一）建立適應(yīng)企業(yè)崗位需要的項目體系。要進行分項目達標考核，首先是要確定考什么，即有系列的技能達標考核項目。技能項目分解的辦法大致有兩種：可以按專業(yè)模塊、課程設(shè)置來分解，即按照課程構(gòu)成、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的先后順序來分解技能考核項目；也可以按專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、崗位的能力要求分解相應(yīng)的技能，即按照將來就業(yè)的實際崗位，從職業(yè)行為角度分析技能模塊，再從模塊中分解技能項目。后者針對就業(yè)崗位，與職業(yè)行為關(guān)系密切，有利于技能訓(xùn)練。
（二）技能達標體系的構(gòu)成。適應(yīng)企業(yè)崗位需求的技能達標體系的構(gòu)成有以下幾個方面：1、清楚明了的各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標---“適應(yīng)社會生產(chǎn)崗位需要的初中級技能人才” 。2、與職業(yè)崗位需要相一致的課程體系。在廣泛的社會調(diào)查和與相關(guān)企業(yè)崗位管理人員交流探討的基礎(chǔ)上，確定出能滿足各專業(yè)就業(yè)崗位需要的課程體系，制訂出相應(yīng)的專業(yè)課教學(xué)計劃，為教學(xué)提供依據(jù)與指導(dǎo)。3、確定各專業(yè)技能訓(xùn)練項目，明確教與學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)生產(chǎn)崗位需要，確定各專業(yè)主干專業(yè)課程的技能教學(xué)清單與技能訓(xùn)練項目，明確技能教學(xué)內(nèi)容。4、明確考核評價的方案，針對各專業(yè)的技能教學(xué)訓(xùn)練項目，結(jié)合崗位生產(chǎn)環(huán)境實際，制訂出各項目的考核評價方案。
二、學(xué)生專業(yè)技能分項目達標考核的實施策略
1、考核內(nèi)容題庫化
為了使技能分項達標考核更規(guī)范，更有導(dǎo)向作用，我們積極開發(fā)技能考核的試題庫，每一個考核項目至少有兩套考核方案，考核時隨意抽取。實行教考分離，各專業(yè)部與相關(guān)的任課教師在由學(xué)校統(tǒng)一安排下組織期中、期末考核，也可以從題庫中抽取試題進行單項考核或組合考核。由于技能考核在內(nèi)容上的特殊性，考核的試題在形式上也多種多樣，一般有三種形式：簡單提出操作要求或說明情境設(shè)置、考核項目進行抽取選擇、書面規(guī)范作答。
2、考核訓(xùn)練競賽化
分項達標考核的目的是要切實提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，考核是手段，分項達標是過程，而平時訓(xùn)練的情況決定著手段的效果、過程的效率，我們認為平時訓(xùn)練的最佳效果就是訓(xùn)練競賽化。它包括三層意思：一是在平時訓(xùn)練過程中引入競爭機制，從完成項目訓(xùn)練的速度、質(zhì)量和合作狀況進行評比，設(shè)立進步獎與項目狀元獎，給予相應(yīng)的榮譽與評優(yōu)先；二是組織校內(nèi)、時間段、班級的專業(yè)技能競賽，確定與技能考核項目相對應(yīng)的比賽項目，由專業(yè)部主持進行競賽，選拔優(yōu)秀者以參加校內(nèi)的技能大賽。
3、考核方式項目化
專業(yè)技能考核項目分析是基于職業(yè)崗位的技能需要的，在進行達標考核時，最佳的選擇是以崗位模塊技能為考核單位，以項目技能為考核內(nèi)容，這樣更能體現(xiàn)崗位技能模塊的優(yōu)越性，如旅游專業(yè)的餐飲崗位或客房崗位，以模塊技能進行考核（考核該崗位的一套服務(wù)程序，而這套服務(wù)程序是由一系列項目構(gòu)成的，我們進行的是綜合考核）；也可以按單個項目技能進行考核，但考核的結(jié)果必須按模塊合成某一崗位的技術(shù)能力水平評價。通用技能則不受限制，任意選擇考核項目，將其加入到某一崗位或某一項目的考核中。
4、考核標準公開化
考核的目的是促進學(xué)生的技能達標，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，公開考核的內(nèi)容要求與評價標準有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生技能訓(xùn)練的效果。我們把技能考核的標準公開，相關(guān)教師人人知道，學(xué)生也心中有數(shù)。這里所指的標準既指專業(yè)技能達標考核體系的要求，也指單獨項目考核的要求，而以公開單項考核標準為主。公開的考核要具體明確，既說明考核內(nèi)容，提出考核要求，又具體說明評分的標準，教師與學(xué)生完全可以照著標準進行訓(xùn)練。
由于我們采取崗位技能進行達標考核，對于崗位技能下的相關(guān)項目的考核結(jié)果采用分段制，也就是將學(xué)生的技能成績按分段定為優(yōu)、良、合格，不合格，在控制標準的基礎(chǔ)上，允許并鼓勵學(xué)生發(fā)揮長處，不死板硬套條框。最低標準不按比例控制，而是設(shè)定幾個硬性指標，如制作項目以成功為主工藝為次，完成為主，速度為次，不容大錯，允許小毛病?？己诉_標者根據(jù)達標任務(wù)完成情況者賦予不同的級別：優(yōu)秀、良好、合格，對沒有達標或勉強達標的學(xué)生，要采取必要的措施進行補缺補差，可以多次考核，取最高成績，力爭做到考核一個達標一個。直到該項目技能全部考核合格。
6、考核全程調(diào)控化
專業(yè)技能分項達標考核是一項系統(tǒng)工程，是一項動態(tài)的工作，對其中的變量和狀態(tài)要進行全程調(diào)控，特別是在試驗探索的過程中。全程調(diào)控主要表現(xiàn)在：及時調(diào)整考核項目的評價標準、調(diào)整崗位模塊下的考核項目內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)模塊與考核模塊在時間上和內(nèi)容上的沖突、控制考核的有序進行、根據(jù)要求進行畢業(yè)情況審定。
一方面，為實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能項目達標，根據(jù)我們制定的考核標準，重新組建課程體系，實行分階段的技能項目教學(xué)。在繼續(xù)加強理論教學(xué)的同時，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，改變傳統(tǒng)的考試模式，對對學(xué)生的實施技能分項目達標考核。另一方面，加大對教師的培訓(xùn)力度，努力培養(yǎng)更多的“雙師型”專業(yè)骨干教師，并建立健全必要的獎懲激勵措施，尤其是以學(xué)生技能達標率來評價教師的教學(xué)質(zhì)量，通過客觀公正的評價，促進教師深化教研教改，提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身素質(zhì)的積極性，形成良好的教學(xué)反饋機制。
總之，實行專業(yè)技能分項目達標考核的效果是明顯的，但項目分析比較膚淺，專業(yè)課教師的崗位技能教學(xué)意識還有待提高。在實施的過程中必須要建構(gòu)以專業(yè)核心技能為主，以拓寬技能、提高技能相配合的技能課程為輔，從課程方面保證項目教學(xué)與項目訓(xùn)練，這是我們正在努力的。
參考文獻：
專業(yè)能力分級考核方案篇二
摘要：企業(yè)“用工荒”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”并存已成為影響經(jīng)濟和教育發(fā)展的突出矛盾。為提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力，高等職業(yè)院校必須積極進行教學(xué)改革和創(chuàng)新。本文以課程考核評價為視角，闡述提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的創(chuàng)新方法，即“駕證式考核”方法。
關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生、就業(yè)競爭力、“駕證式考核”
中圖分類號：c40文獻標識碼：a文章編號：
當前，企業(yè)“用工荒”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”并存已成為影響經(jīng)濟和教育發(fā)展的突出矛盾。究其主要原因之一，企業(yè)招工重技能而非學(xué)歷，因為企業(yè)為節(jié)約培養(yǎng)成本，盡快實現(xiàn)經(jīng)濟效益。這充分體現(xiàn)了當前我國高校教育的短板，即畢業(yè)生就業(yè)能力不足，缺乏實踐動手能力?！坝霉せ摹?與“就業(yè)難” 并存的尷尬局面，促進高校教學(xué)改革和創(chuàng)新，促使教學(xué)內(nèi)容與市場需求同步銜接起來。而作為教學(xué)質(zhì)量檢測器的考試，其客觀性、公正性、科學(xué)性、權(quán)威性直接影響到高校畢業(yè)生獲取畢業(yè)證書的社會認同度，進而直接影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽和學(xué)生的就業(yè)競爭力，因此課程的考核評價必須以市場對學(xué)生能力需求為標準，與崗位能力需求對接起來。為此，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對課程的考核推行了 “駕證式考核”方式，目的是大力提高學(xué)生的動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以有效地提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，緩解“用工荒” 與“就業(yè)難”的矛盾。本文對“駕證式考核” 的內(nèi)涵、實施方法、實施效果做簡要介紹。
1．“駕證式考核”的內(nèi)涵
“駕證式考核”，將技能考核作為一個成績單獨計算，目的在于突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，引起學(xué)生足夠重視，達到有效培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的目的。而高職教育同時肩負著培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的任務(wù)，因此，高職教育也要重視基礎(chǔ)理論，但兩者相比較而言，重點是實踐，只有這樣才能順應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標，為提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力提供有力保障。
1．2“駕證式考核”相當于過關(guān)考試
依據(jù)崗位工作任務(wù)，任課教師要理清哪些理論知識和技能是學(xué)生必須掌握的，組織學(xué)生對其進行反復(fù)演練，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行考試，考試不及格，及時組織補考，直到合格為止，這樣可以保證學(xué)生真正掌握課程中必會的專業(yè)技能及相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識。
1．3“駕證式考核”重視過程考核
“駕證式考核”不但注重期末的終結(jié)性評價，更重視教學(xué)過程中的形成性評價，即以單元或模塊考核貫穿教學(xué)過程，分階段組織考試，階段性不及格要及時組織階段性補考，直到合格。這樣既可以反饋學(xué)生對單項理論知識及技能的掌握情況，便于教學(xué)雙方持續(xù)改進，又使形成性評價有據(jù)可依，避免平時成績給分隨意現(xiàn)象。
2．“駕證式考核”實施的方法
包括“駕證式考核”方案設(shè)計、方案的組織實施等環(huán)節(jié)。
2．1“駕證式考核”方案設(shè)計
“駕證式考核”方案設(shè)計是“駕證式考核”實施的首要環(huán)節(jié)，方案設(shè)計重中之重的原則是考核內(nèi)容必須與崗位工作任務(wù)接軌，考核評價標準必須與行業(yè)企業(yè)評價標準相吻合，依此原則確定方案設(shè)計的總體思路及方案設(shè)計的方法。
2．1．1“駕證式考核”方案設(shè)計的總體思路
依據(jù)專業(yè)崗位工作任務(wù)確定課程需要學(xué)生應(yīng)掌握的技能，依此制定技能考核方案，再根據(jù)這些技能確定支撐的理論知識，依此制定理論考核方案，體現(xiàn)理論為技能服務(wù)的思想，將課程培養(yǎng)的必備職業(yè)素質(zhì)貫穿到理論及技能考核的全過程。
2．1．2“駕證式考核”方案設(shè)計的方法
可分為四個步驟：
一是進行崗位對人才專業(yè)知識和技能需求水平調(diào)研。我院通過三種途徑展開調(diào)研，即教師對校企合作的企業(yè)人員進行訪談；利用教師到企業(yè)走訪實習(xí)生的機會，與企業(yè)人員及實習(xí)生進行溝通交流；利用畢業(yè)生回校參加畢業(yè)設(shè)計答辯的機會召開畢業(yè)生座談會。通過這三種途徑，任課教師充分了解到企業(yè)崗位工作任務(wù)所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。
二是制定初步 “駕證式考核”方案。依據(jù)調(diào)研結(jié)果由課程負責(zé)人設(shè)計考核項目和評價標準，制定出初步 “駕證式考核”方案。
三是對初步 “駕證式考核”方案進行討論。我院以專業(yè)為單位，邀請企業(yè)一線骨干人員，對專業(yè)開設(shè)的每一門課程的初步考核方案進行討論，主要討論考核內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的對接情況、考核評價標準與行業(yè)企業(yè)標準的結(jié)合情況、方案的可實施性、預(yù)期的實施效果等內(nèi)容，為形成最終的“駕證式考核”方案奠定基礎(chǔ)。
四是制定最終的“駕證式考核”方案。根據(jù)討論的結(jié)果，對初步的“駕證式考核”方案進行整改，制定出最終的“駕證式考核”方案。
2．1．3“駕證式考核”方案設(shè)計的內(nèi)容
“駕證式考核” 方案包括考核目的、考核目標（即能力目標、知識目標及素質(zhì)目標）、考核成績的比例分配、考核內(nèi)容、評價標準等基本項，各門課程可根據(jù)課程的特點，允許在基本項的基礎(chǔ)上增加及創(chuàng)新。其中考核內(nèi)容、評價標準是方案的核心。
1、考核內(nèi)容：主要包括理論考核及技能考核內(nèi)容（素質(zhì)考核內(nèi)容包含在理論、技能考核內(nèi)容中）。理論考核內(nèi)容要細化，列出每個單元（或模塊）要考核的知識點，以“必須、夠用”為度，注重實用，考核常用于指導(dǎo)實踐的內(nèi)容，突出核心知識；技能考核的內(nèi)容主要是設(shè)計若干個考核項目，要求考核項目與課程培養(yǎng)的能力點相吻合，即要面向工作崗位，以崗位技能需求為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，設(shè)計課程的能力考核項目，考核學(xué)生的實踐動手能力。
2、評價標準：理論考核評價標準依具體試題進行評價。技能考核評價標準要具有科學(xué)性、適用性，與行業(yè)企業(yè)評價標準對接，并做到細化、量化、給分可依，具有針對性和可操作性。技能考核評價標準可包括確定評價方式、擬定評分要素、制定考核項目成績評定表三個環(huán)節(jié)。評價方式可采用多元化方式，如采用學(xué)生自評、互評、教師評價、企業(yè)人員評價相結(jié)合的方式；評分要素可以包括工作態(tài)度、操作的規(guī)范性、考核成果的質(zhì)量等，各門課程可根據(jù)課程特點及行業(yè)企業(yè)評價標準設(shè)定評分要素?？己隧椖砍煽冊u定表的制定，要針對每個（或每類）項目按評價方式及評價要素進行設(shè)計。
2．2“駕證式考核”的組織實施
各門課程的考核按既定的 “駕證式考核”方案組織實施。
2．2．1理論考核的組織實施，注重三方面：
一是理論考核的內(nèi)容要貫徹到平時教學(xué)中，使教、考不脫節(jié)。
二是提倡采用階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。階段性考核安排在相應(yīng)的單元（或模塊）學(xué)習(xí)完成后進行，階段考試成績不及格，及時組織補考，采用階段性考核貫穿教學(xué)過程，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教功能的同時，也消除了教師為拉動學(xué)生的及格率而使形成性評價給分隨意現(xiàn)象。終結(jié)性考核安排在期末進行，綜合考核學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握情況，終結(jié)性考核考核不及格參加學(xué)期補考。
專業(yè)能力分級考核方案篇三
為了進一步加強醫(yī)院臨床護理工作，規(guī)范護理行業(yè)，改善護理服務(wù)，保證護理質(zhì)量。護理部圍繞“改革護理模式，履行護理職責(zé)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高護理水平”的工作宗旨，按照《醫(yī)院實施優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)標準（試行）》的要求，制訂了“2011年護理技能操作培訓(xùn)計劃”，針對我院實際情況，對全院護理人員進行分層次護理技術(shù)能力的培訓(xùn)考核，培訓(xùn)范圍以從事護理工作五年以下的`人員為主，內(nèi)容以第四版《基礎(chǔ)護理學(xué)》為主，分別為病人出入院護理， 患者法，晨晚間護理，口腔護理，皮膚護理，頭發(fā)護理，會陰護理，無菌技術(shù)基本操作方法， 與手術(shù)水系等。前半年共培訓(xùn)考核四次，共參加培訓(xùn)考核人數(shù)為361人，均分為94.5分，合格率100％。
考核成績按個人和科室進行統(tǒng)計均分，進行評比排名， 臨床一線護士熱情和工作積極性，個人成績年底記入個人技術(shù)檔案，由于我院 ，人員流動性太大，加大培訓(xùn)難度，個別護士對操作考核不重視，練習(xí)少，在考核中表現(xiàn)出操作不熟練，順序顛倒，物品準備不 ，通過培訓(xùn)考核使大家認識到各項操作的不足之處，護理在考核的同時給予技術(shù)標準規(guī)范進行不厭其煩的耐心指導(dǎo)，以規(guī)范臨床操作中的技術(shù)操作，逐步使護理操作流程得到進一步規(guī)范，從而不斷加強護理隊伍基本功訓(xùn)練，努力打造一支高素質(zhì)高質(zhì)量的護理隊伍。
專業(yè)能力分級考核方案篇四
1、特色工作加分：年內(nèi)社區(qū)某項工作取得較好成效，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，并以中央、省、市、縣、鎮(zhèn)名義文件批示、召開現(xiàn)場辦會、經(jīng)驗交流會和檢查觀摩等形式推廣的，分別記5分、4分、3分、2分、1分。（相同工作以最高分值為準，不重復(fù)加計分）
2、承擔被縣政府列為2013年縣城重點工程建設(shè)項目的，每承擔一項記2分。
3、集體獲獎加分，年內(nèi)社區(qū)工作受中央、省、市、縣、鎮(zhèn)級表彰，綜合獎的，分別記5分、4分、3分、2分、1分，獲單項獎的分別記4分、3分、2分、1分、分。
表彰獎勵有效證件（指表彰獎勵證書、獎牌原件或表彰獎勵單位下發(fā)的通報）限于考核組考核結(jié)束前提供。不能提供有效證件的不能加分。超時限提供有效證件的，本年度不能加分，可記入下年度實績考核結(jié)果中。
（二）減分內(nèi)容及分值
1、班子不團結(jié)，存在突出問題的，下調(diào)一個考核檔次；
3、在信訪穩(wěn)控中，因責(zé)任心不強，監(jiān)控不力，造成越級上訪的，出現(xiàn)一起扣減1分。
專業(yè)能力分級考核方案篇五
為提高本年度供應(yīng)室工作質(zhì)量，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，強化全體護士對專業(yè)知識的掌握及熟練應(yīng)用程度，我們作出如下護理培訓(xùn)計劃，是供應(yīng)室工作邁上一個新臺階。
一、能夠熟練掌握科室專業(yè)知識，熟練運用和強化技術(shù)技能。處理疑難差錯事故，應(yīng)對突發(fā)事件。
二、具有帶教及授課能力。獨立撰寫論文，有一定的管理能力和科研水平。
一、每季度組織學(xué)習(xí)一次專業(yè)最新知識，有機會申請出去學(xué)習(xí)更先進的消毒滅菌理念。
二、每月安排考核一次，成績存檔。
一、熟練掌握本科室專業(yè)應(yīng)用知識，從分應(yīng)用到工作中去，對提高工作質(zhì)量有很大的幫助。
二、能及時應(yīng)對普通突發(fā)事件，及時上報護士長及上級部門，保證本科室工作正常運轉(zhuǎn)，不延誤前勤工作。
一、每月組織學(xué)習(xí)四次，接受最新知識，拓展知識面，有機會申請到上級醫(yī)院學(xué)習(xí)。
二、每月考核一次，驗證學(xué)習(xí)效果，加強學(xué)習(xí)意識，鞏固學(xué)習(xí)知識。