《墨竹圖題詩》是一首提畫詩，寫于鄭板橋在山東任職時。當時山東受災，饑民無數(shù)，作為一名體恤百姓的縣官，鄭板橋整日為民奔波，白天勞頓，夜不思眠。一個不寐的夜晚，聽到冷遇拍打窗欞，風吹疏竹，發(fā)出蕭蕭之聲，竟錯覺為百姓發(fā)出啼饑號寒的怨聲，于是提筆展紙作畫，遂成此詩。以“竹”為依托之物，表達了畫家淡泊名利，以解聊百姓之苦為己任的偉大胸襟，以及“些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情”的為蒼生疾苦而呼，事事關心的品格和“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。準備了以下教案，希望對你有幫助!
篇一
教材分析：
這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。
教學目標：
通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。增強學生的朗讀能力。體會作者的胸懷和氣概。培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點：
理解本圖題詩的詩情畫意。
教學難點：
體會作者對百姓的關愛之情。
教學構思：
教學本課時從詩文入手，引導學生熟讀成誦，訓練朗讀技巧，注意語氣、語調、重音、停頓等朗讀技巧的處理。師再引導作淺易的賞析，然后采用小組交流的形式，結合詩畫欣賞理解詩的內容。
教學時間：
1課時
學生學習過程：
一、導入新課：
中國古代文人喜愛寄物抒情，借以自然物來表現(xiàn)自己的理想品格和對精神境界的追求。堅毅不撥的青松，“貫四時而不改柯易葉”；挺撥多姿的翠竹，清高而有節(jié)；傲雪報春的冬梅，不懼風寒霜雪。它們雖系不同屬科，卻都有不畏寒霜的高潔風格。它們在歲寒中同生，歷來被中國古今文人們所敬慕，而譽為“歲寒三友”，以此寓意忠貞的友誼，及做人要有品德、志節(jié)。今天，就讓我們一道去感受——鄭板橋在《墨竹圖題詩》中要表達的詩情畫意。
二、跟老師一起學
1、注意這些字的讀音：
衙（yá）齋（zhāi）燮（xiè）號（háo）寒放賑（zhèn）救濟（jì）遂（suì）
2、理解下面這些詞語的含義：
勞頓：勞累。
夜不能寐：晚上睡不著覺。寐：睡覺。
思緒：思想的頭緒；思路。
救濟：用金錢或物資幫助災區(qū)或生活上有困難的人。
賑災：救濟災民。
巋然不動：屹立著、不動搖。巋然：高大獨立的樣子。
三、理解古詩大意：
1、作者簡介：介紹作者：鄭燮（1693-1765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸。”做官前后，以書畫營生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫竹五十余年，成就為突出。體貌疏朗，風格勁峭。
2、題目意思：墨竹：單用墨畫的竹子。墨竹圖題詩就是單用墨畫竹子的圖畫上面的詩。
3、本詩含義：我們這些小小的州縣官吏，衙門臥室外竹子的一枝一葉，都牽動著我們的感情。而實際的含義是：我們雖然只是小小的州縣官吏，但老百姓的一舉一動都牽動著我們的感情。充分體現(xiàn)了鄭板橋對百姓疾苦的關心。感知詩意：這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。）這首詩是鄭板橋在乾隆十一、二年間出任山東濰縣知縣時贈給包括的。第一句“衙齋臥聽瀟瀟竹”，寫的是作者在衙署書房里躺臥休息，這時聽到窗外陣陣清風吹動著竹子，瀟瀟叢竹，聲音嗚咽，給人一種十分悲涼凄寒之感。第二句“疑是民間疾苦聲”，是作者由凄寒的竹子聲音產生的聯(lián)想。作者由自然界的風竹之聲而想到了老百姓的疾苦，好像是饑寒交迫中掙扎的老百姓的嗚咽之聲，充分體現(xiàn)了作者身在官衙心系百姓的情懷。第三句“些小吾曹州縣吏”，既是寫自己，又是寫包括，可見為民解憂的應該是所有的“父母官”，這句詩拓寬了詩歌的內涵。第四句“一枝一葉總關情”，這句詩既照應了風竹畫和詩題，又寄予了深厚的情感，老百姓的點點滴滴都與“父母官”們緊緊聯(lián)系在一起呀！鄭板橋的這首題畫詩，由風吹竹搖之聲而聯(lián)想到百姓生活疾苦，寄予了作者對老百姓命運的深切的關注和同情，一個封建時代的官吏，對勞動人民有如此深厚的感情，確實是十分可貴的。
4、1句與2句之間的關系：第1句是實寫，作者聽到了竹子瀟瀟作響。第2句是虛寫，是作者自己的聯(lián)想。第1句的實是第2句發(fā)揮聯(lián)想的基礎。有這樣的聲音才有了作者這樣的聯(lián)想。這樣的聲音可能誰都能聽見，可是也只有那些關心百姓疾苦的人才會有這樣的聯(lián)想。這是又對中心的強化。
5、我們如何理解“一枝一葉總關情”一句？似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情，令人嘆為觀止。文中作者以竹喻人，比喻新穎奇物，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現(xiàn)了他的高標挺立、特立獨行、充滿愛民之氣節(jié)。
6、回顧反思：竹象征了“有氣節(jié)”，象征詩人“我自巋然不動”的氣概。
四、閱讀鏈接：
揚州八怪：包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農、李鯇、汪士慎八位畫家。從康熙末年崛起，到嘉慶四年“八怪”中年輕的畫家羅聘去世，前后近百年。他們繪畫作品為數(shù)之多，流傳之廣，無可計量。 “揚州八怪”生前即聲名遠播。李鯇、李方膺等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先試畫，后授職。乾隆八年，弘歷見到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆御覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時，封鄭燮為“書畫史”?！皳P州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮的一幅《蘭竹》畫上題云：“板橋先生為中國近三百年卓越的人物之一。其思想奇，文奇，書畫亦奇。觀其詩文及書畫，不但想見高致，而其寓悲奇妙，成為古今天才之難得者。 “揚州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。
作業(yè)設計：
查找鄭板橋的資料，準備交流。
板書設計：
墨竹圖題詩
特立獨行、愛民如子、體恤民情
篇二
教學目標：
知識目標：反復誦讀詩歌，了解古詩大意。
能力目標：理解領悟詩意，會有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者體恤百姓的憂傷之情。
創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重難點：
了解大意，把握作者對百姓的關愛之情，想象古詩所描繪的畫面。
教具準備：多媒體課件，錄音機。
教學過程：
一、 導入新課：
松、竹、梅在中國傳統(tǒng)文化中被稱為“歲寒三友”，也是文人墨客所推崇的對象，縱觀歷史文壇，詩書畫三絕的名家層出不窮，而對圖題詩更是其中的一朵奇葩。今天，我們就一起來學習“揚州八怪”之一的鄭板橋的《墨竹圖題詩》，并體會詩要表達的詩情畫意。
二、課件出示《墨竹圖》，讓學生認真觀察并交流學生課前搜集的資料。
（1）介紹作者。
（2）介紹背景：
這是一首圖題詩，寫于鄭板橋在山東任職時。當時山東受災，饑民無數(shù)，作為一名體恤百姓的縣官，鄭板橋整日為民奔波，白日勞頓，夜不思眠。本文記載的是又一個不寐的夜晚，聽著冷雨拍打窗欞，風吹疏竹，發(fā)出蕭蕭之聲，板橋竟錯覺為百姓發(fā)出了啼寒饑號的怨聲，于是提筆展紙作畫，遂成此文。
三、 重點認知
（一）整體感知、
（1）學生自讀，感知。
（2）范讀。（聽錄音）
（3）練讀。
ａ、學生自瀆。（注意字音，語氣，節(jié)拍等）
ｂ、指名讀（大家評議）
ｃ、再讀（小組合作，比一比誰讀得好）
（多種形式的誦讀。促進學生積累。形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。）
（3）提問：這首詩主要寫了什么？給你留下了什么印象？
（二）自主學習
（1）字：衙、齋、 燮、 號、 寒放賑、救濟、 遂
（2）學生借助工具書理解詞語。
勞頓：勞累。思緒：思路。救濟：用金錢或物質幫助災區(qū)或生活上有困難的人。賑災：賑濟災民。巋然不動：高大獨立的樣子。
（三）合作探索
1、小組合作理解詩意（小組討論交流，讀懂的地方小組內交流，不明白的地方一起討論。）
2、檢查匯報（令人感受深的是哪句詩？讀懂了什么？還有什么不明白？）
3、介紹詩意。
ａ、自練。
ｂ、小組內練講。
ｃ、指名講。
（學生是學習的主人，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）
4、請學生說自己感受深的詩句，并說明理由。
5、作者是怎樣展開想象的？（第一句是實寫，第二句是虛寫，第1句是第2句發(fā)揮聯(lián)想的基礎。）
6、對后一句“一枝一葉總關情”的理解（明確似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情。令人嘆為觀止，文中以竹喻人，比喻新穎奇特，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現(xiàn)了他的高標挺立，特立獨行，充滿了愛民之氣節(jié)。）
四、總結并進行拓展閱讀。
1、《墨竹圖題詩》表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。
2、讓生閱讀有關“竹”的詩句，認真體會“竹”在古代詩句中的蘊涵。
唐代.杜甫《詠竹》 綠竹半含籜，新梢才出墻。
雨洗娟娟凈，風吹細細香。
宋.陸游 好竹千竿翠,新泉一勺水.
宋.蘇軾 寧可食無肉,不可居無竹。
3、讓學生用自己的語言贊美竹。
4、背誦并默寫古詩。
板書設計：
竹：人
干：細中有強。特立獨行
葉：青翠欲滴 愛民如子
傲然樹立
閱讀伴教錦囊：（課件顯示揚州八怪的一些簡介。）
“揚州八怪”包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農、李鱓、汪士慎八位畫家。從康熙末年崛起。到嘉慶四年“八怪”中年輕的畫家羅聘去世，前后近百年。他們繪畫作品為數(shù)之多，流傳之廣，無可計量?！皳P州八怪”生前即聲名遠播。李方膺、李鱓等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先試畫，后授職。乾隆八年，弘歷見到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆御覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時，封鄭燮為“書畫史”。
“揚州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮的一幅《蘭竹》畫上題云：“板橋先生為中國近三百年卓越的人物之一。其思想奇、文奇、書畫成奇。觀其詩文及書畫，不但想見高致，而其寓悲奇妙。成為古今天才之難得者?！皳P州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。
篇三
教學目標：
1．知識目標：通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。
2．能力目標：增強學生的朗讀能力。
3．德育目標：體會作者的胸懷和氣概。
4．創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點：理解本圖題詩的詩情畫意。
教學難點：體會作者對百姓的關愛之情。
教法：研究體驗式創(chuàng)新教學法。
教學過程：
一、導入新課：
在中國傳統(tǒng)文化中，松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古詩云“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇”?？v觀歷代文壇，詩書畫三絕的名家，層出不窮。而圖題詩則是詩壇畫苑中一朵絢麗的花朵。今天，就讓我們一道去感受——鄭板橋在《墨竹圖題詩》中要表達的詩情畫意。
二、自主學習：
1、字：
衙（yá）齋（zhāi）燮（xiè）號（háo）寒放賑（zhèn）救濟（jì）遂(suì)
2．解詞：
勞頓：勞累。
思緒：思想的頭緒；思路。
救濟：用金錢或物資幫助災區(qū)或生活上有困難的人。
賑災：賑濟災民。
巋然不動：高大獨立的樣子。
3、交流材料：
①介紹作者：鄭燮（1693-1765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸?！弊龉偾昂螅詴嫚I生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫竹五十余年，成就為突出。體貌疏朗，風格勁峭。
②圖題詩（找擅長繪畫的學生介紹）
③墨竹：單用墨畫的竹子。
3．朗讀詩歌，熟讀成誦。
三、合作學習：
1、引導學生閱讀“詩畫賞析”第二段。
（明確：鄭板橋這首詩的背景、原因和被罷官的結局，說明他是一個關心百姓疾苦的好官。）
2、感知詩意：這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。）
四、合作探究：
1．請學生說出自己喜愛的詩句，并說明理由。
2．本詩作者是怎樣展開想象的？（第1句是實寫、第2句是虛寫，第1句是第2句發(fā)揮聯(lián)想的基礎。）
3．如何理解“一枝一葉總關情”一句？（明確：似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情，令人嘆為觀止。文中作者以竹喻人，比喻新穎奇物，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現(xiàn)了他的高標挺立、特立獨行、充滿愛民之氣節(jié)。）
五、回顧反思：竹的象征了“有氣節(jié)，象征詩人“任而東南西北風”的氣概。
六、拓展訓練：
1、組織學生交流搜集的有關竹的詩句，繪畫作品。
2、用自己喜愛的方式贊美竹。
教后記：
板書設計：
竹 人
干： 細中有強 特立獨行
葉： 青翠欲滴 愛民如子
傲然樹立
閱讀鏈接：
揚州八怪:“揚州八怪”包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農、李鯇、汪士慎八位畫家。從康熙末年崛起，到嘉慶四年“八怪”中年輕的畫家羅聘去世，前后近百年。他們繪畫作品為數(shù)之多，流傳之廣，無可計量。“揚州八怪”生前即聲名遠播。李鯇、李方膺等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先試畫，后授職。乾隆八年，弘歷見到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆御覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時，封聯(lián)燮為“書畫史”。
“揚州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮的一幅《蘭竹》畫上題云：“板橋先生為中國近三百年卓越的人物之一。其思想奇，文奇，書畫成奇。觀其詩文及書畫，不但想見高致，而其寓悲奇妙，成為古今天才之難得者?！皳P州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。
篇一
教材分析：
這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。
教學目標：
通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。增強學生的朗讀能力。體會作者的胸懷和氣概。培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點：
理解本圖題詩的詩情畫意。
教學難點：
體會作者對百姓的關愛之情。
教學構思：
教學本課時從詩文入手，引導學生熟讀成誦，訓練朗讀技巧，注意語氣、語調、重音、停頓等朗讀技巧的處理。師再引導作淺易的賞析，然后采用小組交流的形式，結合詩畫欣賞理解詩的內容。
教學時間：
1課時
學生學習過程：
一、導入新課：
中國古代文人喜愛寄物抒情，借以自然物來表現(xiàn)自己的理想品格和對精神境界的追求。堅毅不撥的青松，“貫四時而不改柯易葉”；挺撥多姿的翠竹，清高而有節(jié)；傲雪報春的冬梅，不懼風寒霜雪。它們雖系不同屬科，卻都有不畏寒霜的高潔風格。它們在歲寒中同生，歷來被中國古今文人們所敬慕，而譽為“歲寒三友”，以此寓意忠貞的友誼，及做人要有品德、志節(jié)。今天，就讓我們一道去感受——鄭板橋在《墨竹圖題詩》中要表達的詩情畫意。
二、跟老師一起學
1、注意這些字的讀音：
衙（yá）齋（zhāi）燮（xiè）號（háo）寒放賑（zhèn）救濟（jì）遂（suì）
2、理解下面這些詞語的含義：
勞頓：勞累。
夜不能寐：晚上睡不著覺。寐：睡覺。
思緒：思想的頭緒；思路。
救濟：用金錢或物資幫助災區(qū)或生活上有困難的人。
賑災：救濟災民。
巋然不動：屹立著、不動搖。巋然：高大獨立的樣子。
三、理解古詩大意：
1、作者簡介：介紹作者：鄭燮（1693-1765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸。”做官前后，以書畫營生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫竹五十余年，成就為突出。體貌疏朗，風格勁峭。
2、題目意思：墨竹：單用墨畫的竹子。墨竹圖題詩就是單用墨畫竹子的圖畫上面的詩。
3、本詩含義：我們這些小小的州縣官吏，衙門臥室外竹子的一枝一葉，都牽動著我們的感情。而實際的含義是：我們雖然只是小小的州縣官吏，但老百姓的一舉一動都牽動著我們的感情。充分體現(xiàn)了鄭板橋對百姓疾苦的關心。感知詩意：這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。）這首詩是鄭板橋在乾隆十一、二年間出任山東濰縣知縣時贈給包括的。第一句“衙齋臥聽瀟瀟竹”，寫的是作者在衙署書房里躺臥休息，這時聽到窗外陣陣清風吹動著竹子，瀟瀟叢竹，聲音嗚咽，給人一種十分悲涼凄寒之感。第二句“疑是民間疾苦聲”，是作者由凄寒的竹子聲音產生的聯(lián)想。作者由自然界的風竹之聲而想到了老百姓的疾苦，好像是饑寒交迫中掙扎的老百姓的嗚咽之聲，充分體現(xiàn)了作者身在官衙心系百姓的情懷。第三句“些小吾曹州縣吏”，既是寫自己，又是寫包括，可見為民解憂的應該是所有的“父母官”，這句詩拓寬了詩歌的內涵。第四句“一枝一葉總關情”，這句詩既照應了風竹畫和詩題，又寄予了深厚的情感，老百姓的點點滴滴都與“父母官”們緊緊聯(lián)系在一起呀！鄭板橋的這首題畫詩，由風吹竹搖之聲而聯(lián)想到百姓生活疾苦，寄予了作者對老百姓命運的深切的關注和同情，一個封建時代的官吏，對勞動人民有如此深厚的感情，確實是十分可貴的。
4、1句與2句之間的關系：第1句是實寫，作者聽到了竹子瀟瀟作響。第2句是虛寫，是作者自己的聯(lián)想。第1句的實是第2句發(fā)揮聯(lián)想的基礎。有這樣的聲音才有了作者這樣的聯(lián)想。這樣的聲音可能誰都能聽見，可是也只有那些關心百姓疾苦的人才會有這樣的聯(lián)想。這是又對中心的強化。
5、我們如何理解“一枝一葉總關情”一句？似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情，令人嘆為觀止。文中作者以竹喻人，比喻新穎奇物，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現(xiàn)了他的高標挺立、特立獨行、充滿愛民之氣節(jié)。
6、回顧反思：竹象征了“有氣節(jié)”，象征詩人“我自巋然不動”的氣概。
四、閱讀鏈接：
揚州八怪：包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農、李鯇、汪士慎八位畫家。從康熙末年崛起，到嘉慶四年“八怪”中年輕的畫家羅聘去世，前后近百年。他們繪畫作品為數(shù)之多，流傳之廣，無可計量。 “揚州八怪”生前即聲名遠播。李鯇、李方膺等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先試畫，后授職。乾隆八年，弘歷見到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆御覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時，封鄭燮為“書畫史”?！皳P州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮的一幅《蘭竹》畫上題云：“板橋先生為中國近三百年卓越的人物之一。其思想奇，文奇，書畫亦奇。觀其詩文及書畫，不但想見高致，而其寓悲奇妙，成為古今天才之難得者。 “揚州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。
作業(yè)設計：
查找鄭板橋的資料，準備交流。
板書設計：
墨竹圖題詩
特立獨行、愛民如子、體恤民情
篇二
教學目標：
知識目標：反復誦讀詩歌，了解古詩大意。
能力目標：理解領悟詩意，會有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者體恤百姓的憂傷之情。
創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重難點：
了解大意，把握作者對百姓的關愛之情，想象古詩所描繪的畫面。
教具準備：多媒體課件，錄音機。
教學過程：
一、 導入新課：
松、竹、梅在中國傳統(tǒng)文化中被稱為“歲寒三友”，也是文人墨客所推崇的對象，縱觀歷史文壇，詩書畫三絕的名家層出不窮，而對圖題詩更是其中的一朵奇葩。今天，我們就一起來學習“揚州八怪”之一的鄭板橋的《墨竹圖題詩》，并體會詩要表達的詩情畫意。
二、課件出示《墨竹圖》，讓學生認真觀察并交流學生課前搜集的資料。
（1）介紹作者。
（2）介紹背景：
這是一首圖題詩，寫于鄭板橋在山東任職時。當時山東受災，饑民無數(shù)，作為一名體恤百姓的縣官，鄭板橋整日為民奔波，白日勞頓，夜不思眠。本文記載的是又一個不寐的夜晚，聽著冷雨拍打窗欞，風吹疏竹，發(fā)出蕭蕭之聲，板橋竟錯覺為百姓發(fā)出了啼寒饑號的怨聲，于是提筆展紙作畫，遂成此文。
三、 重點認知
（一）整體感知、
（1）學生自讀，感知。
（2）范讀。（聽錄音）
（3）練讀。
ａ、學生自瀆。（注意字音，語氣，節(jié)拍等）
ｂ、指名讀（大家評議）
ｃ、再讀（小組合作，比一比誰讀得好）
（多種形式的誦讀。促進學生積累。形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。）
（3）提問：這首詩主要寫了什么？給你留下了什么印象？
（二）自主學習
（1）字：衙、齋、 燮、 號、 寒放賑、救濟、 遂
（2）學生借助工具書理解詞語。
勞頓：勞累。思緒：思路。救濟：用金錢或物質幫助災區(qū)或生活上有困難的人。賑災：賑濟災民。巋然不動：高大獨立的樣子。
（三）合作探索
1、小組合作理解詩意（小組討論交流，讀懂的地方小組內交流，不明白的地方一起討論。）
2、檢查匯報（令人感受深的是哪句詩？讀懂了什么？還有什么不明白？）
3、介紹詩意。
ａ、自練。
ｂ、小組內練講。
ｃ、指名講。
（學生是學習的主人，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）
4、請學生說自己感受深的詩句，并說明理由。
5、作者是怎樣展開想象的？（第一句是實寫，第二句是虛寫，第1句是第2句發(fā)揮聯(lián)想的基礎。）
6、對后一句“一枝一葉總關情”的理解（明確似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情。令人嘆為觀止，文中以竹喻人，比喻新穎奇特，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現(xiàn)了他的高標挺立，特立獨行，充滿了愛民之氣節(jié)。）
四、總結并進行拓展閱讀。
1、《墨竹圖題詩》表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。
2、讓生閱讀有關“竹”的詩句，認真體會“竹”在古代詩句中的蘊涵。
唐代.杜甫《詠竹》 綠竹半含籜，新梢才出墻。
雨洗娟娟凈，風吹細細香。
宋.陸游 好竹千竿翠,新泉一勺水.
宋.蘇軾 寧可食無肉,不可居無竹。
3、讓學生用自己的語言贊美竹。
4、背誦并默寫古詩。
板書設計：
竹：人
干：細中有強。特立獨行
葉：青翠欲滴 愛民如子
傲然樹立
閱讀伴教錦囊：（課件顯示揚州八怪的一些簡介。）
“揚州八怪”包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農、李鱓、汪士慎八位畫家。從康熙末年崛起。到嘉慶四年“八怪”中年輕的畫家羅聘去世，前后近百年。他們繪畫作品為數(shù)之多，流傳之廣，無可計量?！皳P州八怪”生前即聲名遠播。李方膺、李鱓等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先試畫，后授職。乾隆八年，弘歷見到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆御覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時，封鄭燮為“書畫史”。
“揚州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮的一幅《蘭竹》畫上題云：“板橋先生為中國近三百年卓越的人物之一。其思想奇、文奇、書畫成奇。觀其詩文及書畫，不但想見高致，而其寓悲奇妙。成為古今天才之難得者?！皳P州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。
篇三
教學目標：
1．知識目標：通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。
2．能力目標：增強學生的朗讀能力。
3．德育目標：體會作者的胸懷和氣概。
4．創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點：理解本圖題詩的詩情畫意。
教學難點：體會作者對百姓的關愛之情。
教法：研究體驗式創(chuàng)新教學法。
教學過程：
一、導入新課：
在中國傳統(tǒng)文化中，松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古詩云“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇”?？v觀歷代文壇，詩書畫三絕的名家，層出不窮。而圖題詩則是詩壇畫苑中一朵絢麗的花朵。今天，就讓我們一道去感受——鄭板橋在《墨竹圖題詩》中要表達的詩情畫意。
二、自主學習：
1、字：
衙（yá）齋（zhāi）燮（xiè）號（háo）寒放賑（zhèn）救濟（jì）遂(suì)
2．解詞：
勞頓：勞累。
思緒：思想的頭緒；思路。
救濟：用金錢或物資幫助災區(qū)或生活上有困難的人。
賑災：賑濟災民。
巋然不動：高大獨立的樣子。
3、交流材料：
①介紹作者：鄭燮（1693-1765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸?！弊龉偾昂螅詴嫚I生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫竹五十余年，成就為突出。體貌疏朗，風格勁峭。
②圖題詩（找擅長繪畫的學生介紹）
③墨竹：單用墨畫的竹子。
3．朗讀詩歌，熟讀成誦。
三、合作學習：
1、引導學生閱讀“詩畫賞析”第二段。
（明確：鄭板橋這首詩的背景、原因和被罷官的結局，說明他是一個關心百姓疾苦的好官。）
2、感知詩意：這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。）
四、合作探究：
1．請學生說出自己喜愛的詩句，并說明理由。
2．本詩作者是怎樣展開想象的？（第1句是實寫、第2句是虛寫，第1句是第2句發(fā)揮聯(lián)想的基礎。）
3．如何理解“一枝一葉總關情”一句？（明確：似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情，令人嘆為觀止。文中作者以竹喻人，比喻新穎奇物，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現(xiàn)了他的高標挺立、特立獨行、充滿愛民之氣節(jié)。）
五、回顧反思：竹的象征了“有氣節(jié)，象征詩人“任而東南西北風”的氣概。
六、拓展訓練：
1、組織學生交流搜集的有關竹的詩句，繪畫作品。
2、用自己喜愛的方式贊美竹。
教后記：
板書設計：
竹 人
干： 細中有強 特立獨行
葉： 青翠欲滴 愛民如子
傲然樹立
閱讀鏈接：
揚州八怪:“揚州八怪”包括鄭燮、羅聘、李方膺、高翔、金農、李鯇、汪士慎八位畫家。從康熙末年崛起，到嘉慶四年“八怪”中年輕的畫家羅聘去世，前后近百年。他們繪畫作品為數(shù)之多，流傳之廣，無可計量。“揚州八怪”生前即聲名遠播。李鯇、李方膺等先后分別為康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先試畫，后授職。乾隆八年，弘歷見到鄭燮所作《櫻筍圖》，即印了“乾隆御覽之寶”朱文橢圓璽。乾隆十三年，弘歷東巡時，封聯(lián)燮為“書畫史”。
“揚州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。徐悲鴻曾在鄭燮的一幅《蘭竹》畫上題云：“板橋先生為中國近三百年卓越的人物之一。其思想奇，文奇，書畫成奇。觀其詩文及書畫，不但想見高致，而其寓悲奇妙，成為古今天才之難得者?！皳P州八怪”大膽創(chuàng)新之風，不斷為后世畫家所傳承。