孩子在每個(gè)年齡段需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及能力的培養(yǎng)。兩者結(jié)合才能使幼兒心智同步發(fā)展。這就需要教師因材施教，進(jìn)行總結(jié)，那么幼兒園小班教育隨筆怎么寫？下面為大家分享了小班觀察記錄樣本匯編，供您品鑒。
【篇一】
觀察記錄
午餐時(shí),大部分孩子都在安靜地進(jìn)餐,作為剛?cè)雸@的小寶貝們,部分孩子需在老師的幫助下才能進(jìn)餐,我正在喂著一個(gè)年齡較小的小女孩。
突然聽(tīng)到臨近的餐桌嚷嚷的,我走過(guò)去,問(wèn)發(fā)生了什么,黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來(lái),旁邊的小朋友說(shuō):“張承續(xù)打人了”,我蹲下身沒(méi)有立即批評(píng)他,而是問(wèn)他是否打人了,他點(diǎn)點(diǎn)頭,我繼續(xù)問(wèn)道,“為什么要打他呢?”“他總是用他的勺子弄我的碗!”小家伙理直氣壯地回答,我轉(zhuǎn)身和黎又文談了一會(huì)兒,然后耐心地引導(dǎo)他,告訴他打人是不對(duì)的!看著小家伙認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭,我才微笑著離開(kāi)。
分析:
每個(gè)孩子都是一塊玉,一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他犯錯(cuò)的時(shí)候,如果我們能正確地引導(dǎo),加上有效地教育,那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒,了解他的內(nèi)心,尊重他的個(gè)性,同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力,只要我們堅(jiān)持,每個(gè)孩子都是好孩子。
針對(duì)這種情況,我們還及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性,讓家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度去面對(duì)孩子,給孩子以良好的榜樣,讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我,控制自我,形成了良好的自我意識(shí)。
【篇二】
觀察記錄
教學(xué)活動(dòng)后,孩子們?cè)诎察o做一些游戲。我給李子龍系了一下鞋帶后,剛想去拿一本書,只聽(tīng)“乒乒乓乓”一陣響,緊接著是孩子跌到后的哭聲。心里一陣緊張,回頭一看:原來(lái)是范馨懌被絆倒了,坐在地上哭。我忙跑過(guò)去,抱起她:“痛嗎?”她眼淚汪汪看看四周,說(shuō):“椅子……椅子太多了!”我抬頭一看,一張張椅子橫七豎八占滿了本來(lái)就不寬敞的活動(dòng)室?！笆欠盾皯?她將椅子排排開(kāi)火車,還搶小朋友的椅子”,我用毛巾敷在她的痛處,耐心地跟她講解道理!過(guò)了一會(huì)兒,我看見(jiàn)她將椅子小心地?cái)[放好,然后安靜地和其他孩子玩游戲!
分析:
愛(ài)玩是孩子的天性,她這種情況在幼兒園是很多見(jiàn)的。這類孩子,通常都比較活潑好動(dòng),有自己的主見(jiàn),喜歡創(chuàng)新,作為教師我們要細(xì)心耐心地引導(dǎo),在不打擊孩子的前提下讓她在遵守常規(guī)的前提下,玩出自己的創(chuàng)意。
【篇三】
案例：近幾天，管哲浩小朋友每天都拿著幾頁(yè)圖書，確切的說(shuō)是從我們班的書上撕下的，丟在空中，見(jiàn)其落下后，又撿起來(lái)再丟再撿……最后將它小心翼翼的折好放在自己的衣兜里。一開(kāi)始我見(jiàn)到這種情況對(duì)她說(shuō)：“浩浩，你看書被你撕壞了，它多疼呀，而且，別的小朋友想看也看不到了，浩浩最乖了，不撕書了好好看書好嗎？”可是幾天過(guò)去了不僅不見(jiàn)效，而且有的孩子卻還跟著他學(xué)，我翻看了有關(guān)的書籍了解到這是小班第一學(xué)期孩子的特點(diǎn)決定的。雖然在成人看起來(lái)這是一種錯(cuò)誤的行為，在他們看來(lái)卻是一種探索，他們對(duì)任何事物都有著很高的好奇心，希望了解周圍的世界，作為老師應(yīng)該原諒她們的這種“破壞行為”。
分析：作為一名幼兒教師，怎樣走進(jìn)幼兒的世界去了解幼兒的心理需要，并給予幼兒必要的幫助和教育，實(shí)際體現(xiàn)著教師不同的兒童觀。人們常常把教師譽(yù)為園丁，而每個(gè)孩子都象一粒種子，每粒種子都不盡相同。教師這個(gè)“園丁”所面對(duì)的“種子”更是千姿百態(tài)，千變?nèi)f化，富于個(gè)性的。
于是針對(duì)孩子的情況我便采取了一系列的方法激發(fā)孩子的閱讀興趣，以消除他們的這種行為。如：“書中找寶貝”，我把孩子喜歡的動(dòng)物卡片、飾品等，夾在書里，然后讓孩子去找，孩子一翻開(kāi)書，發(fā)現(xiàn)他喜歡的小寶貝時(shí)，會(huì)高興地笑個(gè)不停，還抓住我的手說(shuō)：“老師，看！”那驚喜的眼光分明在告訴我：書中有寶貝。這樣做不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，鍛煉了孩子手指的靈活性。“書上有寶貝”，孩子能主動(dòng)地在書中尋寶后，我便開(kāi)始引導(dǎo)孩子：觀察圖書的畫面，如：小貓?jiān)谀睦?？到書中去找一找；小狗在哪里？快把它找出?lái)。孩子不等我的話說(shuō)完，便認(rèn)真地“亂翻”一遍，看見(jiàn)了所要找的小動(dòng)物，那高興驚呼的樣子，不能用語(yǔ)言來(lái)形容?！伴W電記憶””出現(xiàn)一張畫面，畫面內(nèi)容可為一圖一物，三至四張后問(wèn)孩子，都看到了什么?這樣做既培養(yǎng)了孩子的記憶力又培養(yǎng)了孩子的理解能力，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，同時(shí)也對(duì)孩子理解畫面的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。另外在日常生活中，我會(huì)及時(shí)捕捉到孩子感興趣的事情。如：有一次，陳溢涵去動(dòng)物園玩后說(shuō)起大象。有些孩子便和他一起討論起來(lái)有的說(shuō)：象鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)的；有的說(shuō)：象的耳朵特別大；象的大腿那么粗……看到這一切，我馬上找來(lái)一些有關(guān)大象的畫片和圖書，孩子看了大象的圖書和圖片，特別高興。另外我還故意選擇被孩子撕壞的圖書給他們講故事，當(dāng)講到“三只小豬”中小白豬被大灰狼追的時(shí)候，沒(méi)有了，孩子們都很著急，這時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)護(hù)圖書的教育，孩子們你一言我一語(yǔ)紛紛告訴我說(shuō)，要愛(ài)護(hù)圖書，不能再撕書了等等。漸漸的孩子不僅撕書的現(xiàn)象少了，孩子的閱讀興趣提高了，而且，看書后還能收放的整整齊齊。
【篇一】
觀察記錄
午餐時(shí),大部分孩子都在安靜地進(jìn)餐,作為剛?cè)雸@的小寶貝們,部分孩子需在老師的幫助下才能進(jìn)餐,我正在喂著一個(gè)年齡較小的小女孩。
突然聽(tīng)到臨近的餐桌嚷嚷的,我走過(guò)去,問(wèn)發(fā)生了什么,黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來(lái),旁邊的小朋友說(shuō):“張承續(xù)打人了”,我蹲下身沒(méi)有立即批評(píng)他,而是問(wèn)他是否打人了,他點(diǎn)點(diǎn)頭,我繼續(xù)問(wèn)道,“為什么要打他呢?”“他總是用他的勺子弄我的碗!”小家伙理直氣壯地回答,我轉(zhuǎn)身和黎又文談了一會(huì)兒,然后耐心地引導(dǎo)他,告訴他打人是不對(duì)的!看著小家伙認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭,我才微笑著離開(kāi)。
分析:
每個(gè)孩子都是一塊玉,一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他犯錯(cuò)的時(shí)候,如果我們能正確地引導(dǎo),加上有效地教育,那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒,了解他的內(nèi)心,尊重他的個(gè)性,同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力,只要我們堅(jiān)持,每個(gè)孩子都是好孩子。
針對(duì)這種情況,我們還及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性,讓家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度去面對(duì)孩子,給孩子以良好的榜樣,讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我,控制自我,形成了良好的自我意識(shí)。
【篇二】
觀察記錄
教學(xué)活動(dòng)后,孩子們?cè)诎察o做一些游戲。我給李子龍系了一下鞋帶后,剛想去拿一本書,只聽(tīng)“乒乒乓乓”一陣響,緊接著是孩子跌到后的哭聲。心里一陣緊張,回頭一看:原來(lái)是范馨懌被絆倒了,坐在地上哭。我忙跑過(guò)去,抱起她:“痛嗎?”她眼淚汪汪看看四周,說(shuō):“椅子……椅子太多了!”我抬頭一看,一張張椅子橫七豎八占滿了本來(lái)就不寬敞的活動(dòng)室?！笆欠盾皯?她將椅子排排開(kāi)火車,還搶小朋友的椅子”,我用毛巾敷在她的痛處,耐心地跟她講解道理!過(guò)了一會(huì)兒,我看見(jiàn)她將椅子小心地?cái)[放好,然后安靜地和其他孩子玩游戲!
分析:
愛(ài)玩是孩子的天性,她這種情況在幼兒園是很多見(jiàn)的。這類孩子,通常都比較活潑好動(dòng),有自己的主見(jiàn),喜歡創(chuàng)新,作為教師我們要細(xì)心耐心地引導(dǎo),在不打擊孩子的前提下讓她在遵守常規(guī)的前提下,玩出自己的創(chuàng)意。
【篇三】
案例：近幾天，管哲浩小朋友每天都拿著幾頁(yè)圖書，確切的說(shuō)是從我們班的書上撕下的，丟在空中，見(jiàn)其落下后，又撿起來(lái)再丟再撿……最后將它小心翼翼的折好放在自己的衣兜里。一開(kāi)始我見(jiàn)到這種情況對(duì)她說(shuō)：“浩浩，你看書被你撕壞了，它多疼呀，而且，別的小朋友想看也看不到了，浩浩最乖了，不撕書了好好看書好嗎？”可是幾天過(guò)去了不僅不見(jiàn)效，而且有的孩子卻還跟著他學(xué)，我翻看了有關(guān)的書籍了解到這是小班第一學(xué)期孩子的特點(diǎn)決定的。雖然在成人看起來(lái)這是一種錯(cuò)誤的行為，在他們看來(lái)卻是一種探索，他們對(duì)任何事物都有著很高的好奇心，希望了解周圍的世界，作為老師應(yīng)該原諒她們的這種“破壞行為”。
分析：作為一名幼兒教師，怎樣走進(jìn)幼兒的世界去了解幼兒的心理需要，并給予幼兒必要的幫助和教育，實(shí)際體現(xiàn)著教師不同的兒童觀。人們常常把教師譽(yù)為園丁，而每個(gè)孩子都象一粒種子，每粒種子都不盡相同。教師這個(gè)“園丁”所面對(duì)的“種子”更是千姿百態(tài)，千變?nèi)f化，富于個(gè)性的。
于是針對(duì)孩子的情況我便采取了一系列的方法激發(fā)孩子的閱讀興趣，以消除他們的這種行為。如：“書中找寶貝”，我把孩子喜歡的動(dòng)物卡片、飾品等，夾在書里，然后讓孩子去找，孩子一翻開(kāi)書，發(fā)現(xiàn)他喜歡的小寶貝時(shí)，會(huì)高興地笑個(gè)不停，還抓住我的手說(shuō)：“老師，看！”那驚喜的眼光分明在告訴我：書中有寶貝。這樣做不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，鍛煉了孩子手指的靈活性。“書上有寶貝”，孩子能主動(dòng)地在書中尋寶后，我便開(kāi)始引導(dǎo)孩子：觀察圖書的畫面，如：小貓?jiān)谀睦?？到書中去找一找；小狗在哪里？快把它找出?lái)。孩子不等我的話說(shuō)完，便認(rèn)真地“亂翻”一遍，看見(jiàn)了所要找的小動(dòng)物，那高興驚呼的樣子，不能用語(yǔ)言來(lái)形容?！伴W電記憶””出現(xiàn)一張畫面，畫面內(nèi)容可為一圖一物，三至四張后問(wèn)孩子，都看到了什么?這樣做既培養(yǎng)了孩子的記憶力又培養(yǎng)了孩子的理解能力，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，同時(shí)也對(duì)孩子理解畫面的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。另外在日常生活中，我會(huì)及時(shí)捕捉到孩子感興趣的事情。如：有一次，陳溢涵去動(dòng)物園玩后說(shuō)起大象。有些孩子便和他一起討論起來(lái)有的說(shuō)：象鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)的；有的說(shuō)：象的耳朵特別大；象的大腿那么粗……看到這一切，我馬上找來(lái)一些有關(guān)大象的畫片和圖書，孩子看了大象的圖書和圖片，特別高興。另外我還故意選擇被孩子撕壞的圖書給他們講故事，當(dāng)講到“三只小豬”中小白豬被大灰狼追的時(shí)候，沒(méi)有了，孩子們都很著急，這時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)護(hù)圖書的教育，孩子們你一言我一語(yǔ)紛紛告訴我說(shuō)，要愛(ài)護(hù)圖書，不能再撕書了等等。漸漸的孩子不僅撕書的現(xiàn)象少了，孩子的閱讀興趣提高了，而且，看書后還能收放的整整齊齊。