現(xiàn)在很多老師上課都用課件，通過課件教學(xué)可以幫助同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)，更好的了解上課內(nèi)容，下面是給大家?guī)矶踅贪嫘W(xué)六年級上冊語文課件：《舟過安仁》，大家可以看一下，希望對同學(xué)們學(xué)習(xí)語文有所幫助。
【篇一】
設(shè)計(jì)理念：
“古詩誦讀”的學(xué)習(xí)重在讀和誦，所以，本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)讀和誦的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進(jìn)意境；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去體驗(yàn)作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閑來一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風(fēng)行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；
2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)楊萬里的資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入：
1、還記得楊萬里嗎？我們以前學(xué)過他的哪些詩？今天我們再來學(xué)習(xí)他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學(xué)生解題。
3、學(xué)生交流楊萬里的有關(guān)知識。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟
1、讀通讀順，讀準(zhǔn)字音。
（1）多么有趣的詩句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）學(xué)生自由朗讀全詩。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反復(fù)朗讀，讀出音律。
（1）學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏，指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
（2）同桌互讀互評。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意
1、學(xué)生回顧交流以往學(xué)過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報自學(xué)結(jié)果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人
1、感悟童心：
（1）讀著全詩，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？這兩個小童給你留下了怎樣的印象？
（預(yù)設(shè)：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）
(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
（3）走近詩人的內(nèi)心：
詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細(xì)觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什么情況下才會有這份雅興呢？
（預(yù)設(shè)：閑適的、愉快的、興奮的……）
從文中哪個詞可體現(xiàn)這份愉快？
師述：是啊，詩人此時應(yīng)該是愉快而悠閑的，他才會有心關(guān)注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩
指導(dǎo)學(xué)生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進(jìn)而熟讀成誦。
六、課后延伸
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風(fēng)行船”圖。
【篇二】
一、教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋,結(jié)合相關(guān)資料,理解詩句意思,感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情,同時也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
二、教學(xué)難點(diǎn):
以讀解意,以畫悟情。
教學(xué)課時:1課時
三、教學(xué)過程:
(一)激趣導(dǎo)入
以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個小孩子,而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知,理解詩句
1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)
2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得準(zhǔn),流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
5.匯報交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘,原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。)
(三)再讀感悟,以畫悟情
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流,互相說說你所想象的畫面。
3.請學(xué)生描述畫面,引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個孩子的頑皮舉動,肯定會讓學(xué)生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)
5.匯報展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫,并讓學(xué)生加以解說。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮,同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)
(四)感情朗讀,背誦古詩
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3.誦背古詩。
(五)拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。
（六）、讀寫，延童趣:
1、師總結(jié)：
今天，我們學(xué)習(xí)了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個人眷戀的精神家園。
2、師：同學(xué)們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！
設(shè)計(jì)理念：
“古詩誦讀”的學(xué)習(xí)重在讀和誦，所以，本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)讀和誦的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進(jìn)意境；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去體驗(yàn)作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閑來一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風(fēng)行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；
2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)楊萬里的資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入：
1、還記得楊萬里嗎？我們以前學(xué)過他的哪些詩？今天我們再來學(xué)習(xí)他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學(xué)生解題。
3、學(xué)生交流楊萬里的有關(guān)知識。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟
1、讀通讀順，讀準(zhǔn)字音。
（1）多么有趣的詩句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）學(xué)生自由朗讀全詩。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反復(fù)朗讀，讀出音律。
（1）學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏，指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
（2）同桌互讀互評。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意
1、學(xué)生回顧交流以往學(xué)過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報自學(xué)結(jié)果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人
1、感悟童心：
（1）讀著全詩，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？這兩個小童給你留下了怎樣的印象？
（預(yù)設(shè)：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）
(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
（3）走近詩人的內(nèi)心：
詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細(xì)觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什么情況下才會有這份雅興呢？
（預(yù)設(shè)：閑適的、愉快的、興奮的……）
從文中哪個詞可體現(xiàn)這份愉快？
師述：是啊，詩人此時應(yīng)該是愉快而悠閑的，他才會有心關(guān)注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩
指導(dǎo)學(xué)生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進(jìn)而熟讀成誦。
六、課后延伸
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風(fēng)行船”圖。
一、教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋,結(jié)合相關(guān)資料,理解詩句意思,感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情,同時也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
二、教學(xué)難點(diǎn):
以讀解意,以畫悟情。
教學(xué)課時:1課時
三、教學(xué)過程:
(一)激趣導(dǎo)入
以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個小孩子,而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知,理解詩句
1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)
2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得準(zhǔn),流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
5.匯報交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘,原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。)
(三)再讀感悟,以畫悟情
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流,互相說說你所想象的畫面。
3.請學(xué)生描述畫面,引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個孩子的頑皮舉動,肯定會讓學(xué)生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)
5.匯報展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫,并讓學(xué)生加以解說。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮,同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)
(四)感情朗讀,背誦古詩
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3.誦背古詩。
(五)拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。
（六）、讀寫，延童趣:
1、師總結(jié)：
今天，我們學(xué)習(xí)了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個人眷戀的精神家園。
2、師：同學(xué)們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！