《圖書館里的小鏡頭》寫于1976年文化*后，作者將鏡頭對準圖書館，一個個小鏡頭把不同年齡、不同職業(yè)、不同性格的人，在*后對知識的渴求通過寫實的手法，細膩的筆觸呈現(xiàn)在讀者面前，而鏡頭式的取景、描寫使文章極有代表性。這其中既有圍繞眾多人物某一局部的特寫鏡頭，也不乏有圍繞一個人物的特寫鏡頭，那富有變化的角度，生動形象的描摹使人物活靈活現(xiàn)，躍然紙上。準備了以下內(nèi)容，供大家參考!
篇一
一、教學目標
1、在閱讀中自主識字，積累描寫人物讀書時專注的詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文，學習作者抓住人物特征描寫的表達方式。
3、通過圖書館的小鏡頭，了解各種各樣的人喜愛閱讀的社會現(xiàn)象。
4、模仿課文第2、3小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對人物活動進行細節(jié)描寫。
積累并簡單運用課文中的成語。
二、重點和難點
1、學習作者抓住人物特征描寫的表達方式。
2、模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對人物的活動進行細節(jié)描寫。
三、教學過程
一、啟發(fā)談話，引入課題。
1、出示圖片，說說這是什么地方？
媒體出示三張圖片：
*圖書館的大門口
*圖書館的借閱區(qū)
*圖書館的閱覽區(qū)
2、根據(jù)有關資料顯示，圖書館是休息日、長假期間人們喜愛的地方之一，今天我們隨著人流一起來看個究竟。
3、出示課題，讀課題。
4、請關注這個詞語，小鏡頭，用手握個空心拳，瞇起一只眼，且將你的空心拳當作鏡頭來看一看吧，說說你的理解。
本文就是汲取攝像方式的特點，用文字記錄下人們在圖書館的言行舉止。
說明：
通過三張圖片的直觀形象了解圖書館的各個場所，這對而后文章層次的梳理做好一個鋪墊。在揭示課題的時候，緊緊扣住題眼，對“小鏡頭”進行理解，這里我們可以分為三個步驟加以解析，首先了解生活中的小鏡頭指什么，其次通過手勢了解小鏡頭看物體的特點，后了解這種小鏡頭的觀察方式用于寫作后的特點。
二、初讀課文，整體感知。
1、指讀課文，要求聽清同學們的讀音是否正確，思考作者分別在圖書館的哪些地方取景？
2、檢查字詞。
（1）重點指導字音：纖細
重點指導字形：細膩
（2）比較下列兩組詞語的意思。
纖細——寬大 細膩——粗糙
文中這四個詞語都是用來形容手的，從事什么職業(yè)的人的手會粗糙、細膩？
3、作者分別在哪些地方取景？
板書：大門口 借閱區(qū) 閱覽區(qū)
4、透過這些小鏡頭，你有什么感受或啟發(fā)？
學生發(fā)言時教師隨機請同學讀一讀26課《讀書再讀書》中的幾句句子，說說人們喜歡閱讀的理由。
說明：
在學習生字詞語的過程中，將文章中出現(xiàn)的較易混淆的詞語加以區(qū)分，了解“粗糙、細膩”是描寫出了手的觸感，而“纖細、寬大”則是描寫外形大小的。在區(qū)分詞語含義后，通過提問“什么職業(yè)的人手會粗糙、細膩？”讓學生聯(lián)系生活實際加以想象，體會作者在描寫的時候，是抓住了人物富有職業(yè)特點的細節(jié)加以刻畫描摹的。
三、細讀課文，深入體會
（一）、學習2、3小節(jié)
先讓我們來看看作者在描寫圖書館大門口和書架前的鏡頭吧。
1、自由讀，找找作者將鏡頭聚焦在哪幾個方面。
（1）自由讀。
（2）作者選取四個局部的描寫，這局部的描寫極為巧妙地勾勒出了一個整體。
填空：不同 的人，不同 的人，不同 的人，不同 的人共同 進了圖書館。
（不同職業(yè)、年齡、性別的人共同涌進了圖書館）
2、出示句子，學習寫法。
（1）比較句子。
留披肩發(fā)的女青年，梳辮子的小姑娘，剃平頭的小男孩，梳分頭的中年男子，黑發(fā)的年輕人，白發(fā)的老人……
留披肩發(fā)的，梳辮子的，剃平頭的，梳分頭的，黑發(fā)的，白發(fā)的……
（2）引讀第2小節(jié)。
那么多的人涌進圖書館，作者的鏡頭從上向下看，真是人頭攢動——
再往下看，個個是步履匆匆——
大家的語速短促有節(jié)奏感。
（3）學習第3小節(jié)。
來到書架前，你覺得該描寫什么了？為什么在這里將鏡頭對準了人物的眼睛和手？
男生讀描寫眼睛的句子，女生讀描寫手的句子。
小結(jié)：在圖書館的大門口，人頭攢動，步履匆匆；在書架前，人們愛書。作者的鏡頭所選取的材料很有代表性，展現(xiàn)了人們喜愛讀書的社會現(xiàn)象。
說明：
作者用鏡頭的方式截取人物的局部細節(jié)描寫，在語言上作者運用了短句加強了表達上的節(jié)奏感。在描寫人物頭發(fā)的句子比較中，讓學生理解三點：①短句的特點是句子短小精悍，言簡意賅，節(jié)奏感強。②描寫時選擇的對象要具有代表性，抓住特征，描寫要準確。③短句的運用呼應了上文中的“涌”字。第3、4小節(jié)學習中，我們進行兩方面的研讀，在第3小節(jié)的學習我們將重點放在“作者是怎樣寫的”上，第4小節(jié)的學習重點則放在“為什么要這樣寫”上，了解作者選材的原因。
（二）學習第五小節(jié)
師：讓我們到閱覽區(qū)去看看吧。
1、作者的鏡頭選擇了4個人物，讓我們一齊來讀。
2、 這4個人物代表的是——男女老少，男女老少在閱讀時有什么共同點？請你用4字詞語來歸納。
3、有共同點，但是作者更捕捉到了不同點。讀第五小節(jié)，還有什么地方不能理解？學生交流討論。
4、四人小組分角色做動作，讀第5小節(jié)，體會一下。
5、第5小節(jié)在細節(jié)描寫中還捕捉到了人物之間的不同之處，說說“吃力、費力”這兩個詞語能不能互換。
說明：
第5小節(jié)中對人物的刻畫是通過近景進行特寫，抓住人物的特點描寫得出神入化。這一小節(jié)教學時從學生實際情況出發(fā)，抓住4個人物的共同點，積累表示人物專心的詞語；根據(jù)人物不同點，學習“吃力、費力”等作者用詞的準確。
四、總結(jié)
1、師：每一個人物的特征都在細節(jié)描寫中凸現(xiàn)出來了。鏡頭雖小，但是卻將社會中各種各樣的人對知識的渴求都寫出來了。這篇文章寫于1976年后，在這之前的十年間，中國曾經(jīng)歷一場文化的災難。1976年后整個社會重新掀起了讀書的高潮，將鏡頭對準圖書館，難怪作者會情不自禁地偏愛上。
2、請你說說學了整篇文章有哪些方面的收獲？默讀課文，靜靜地思考。
（可以從兩方面來小節(jié)：文章中心、寫作特點。）
3、讓我們根據(jù)2、3小節(jié)，抓住人物某一局部特點描寫一個片段。
周末，各種各樣的人爭先恐后地涌進了大賣場?！?BR> 說明：
在課文總結(jié)的時候，給學生介紹文章的寫作背景，這有利于學生對文章的理解。在讀寫遷移這一環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)第2、3小節(jié)的寫法，把周末大賣場的情景加以描寫，在指導的過程中，可以讓學生抓住人物頭發(fā)、眼睛、手等進行刻畫。
篇二
一、教學目標
1、在閱讀中自主識字，積累描寫人物讀書時專注的有關詞語。重點關注讀準字音“糙、纖”，正確書寫“膩”，理解“伏案疾書、貪婪”的意思。
2、有感情的朗讀作者對選取的三個小鏡頭的描寫的相關段落，初步認識并區(qū)分作者所采用的不同的寫作手法。
3、模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對人物的活動進行細節(jié)描寫。
二、教學重點
1、在閱讀中自主識字，積累描寫人物讀書時專注的有關詞語。重點關注讀準字音“糙、纖”，正確書寫“膩”，理解“伏案疾書、貪婪”的意思。
2、有感情的朗讀作者對選取的三個小鏡頭的描寫的相關段落，初步認識并區(qū)分作者所采用的不同的寫作手法。
三、教學難點
模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對人物的活動進行細節(jié)描寫。
四、學習資源
多媒體課件
五、教學過程
（一）談話引入：
1、熱愛生活的人總是善于捕捉生活中令人難忘的小鏡頭。
板書：小鏡頭
2、今天寫文章的這位作者特別偏愛圖書館（板書：圖書館里的），現(xiàn)在讓我們跟隨作者的腳步一起去看看——
（二）學習課文：
1、借助拼音讀準
出示：纖細 粗糙 細膩
（1）重點指導“纖”的音，“膩”的形，“細膩、粗糙”的詞義。
讀好這些詞組
（2）下面老師請三位同學分讀2，3，5節(jié)，思考作者分別在圖書館的哪些地方選取小鏡頭的？
（3）交流后板書：大門口 書架前 閱覽區(qū)
（4）小結(jié)：
2、學習第2、3節(jié)
（1） 請同學們自由讀2，3兩節(jié)，看看作者在這兩處分別記錄下了哪些小鏡頭，請用括號標出有關的語句。
①（邊交流邊出示四組短句）說說在這四個鏡頭里你分別看見了什么。
出示： 發(fā)型、鞋子、手、眼睛
②歸納板書： 作者在大門都選取的鏡頭是人們的——，在書架前又寫了——
（2）你發(fā)現(xiàn)作者在這些鏡頭里所選取的對象有共同的特點（都是人體的一個局部）
（3）（引讀）第2節(jié)
留披肩長發(fā)的，梳辮子的那是——（女青年、小姑娘）；剃平頭的，梳分頭那是——（男青年）；黑發(fā)的，白發(fā)的指的是——（青年人和老年人）；從他們的發(fā)型上我們可以知道進入了圖書館人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一個詞來概括就是——（男女老少）板書 男女老少
而根據(jù)他們手或穿的鞋子，大家可以猜猜他們可能從事什么工作呢？？（追問你從哪里看出的）板書 各行各業(yè)
①小結(jié)：看著鏡頭里各式的發(fā)型，不同的鞋子、手，我們可以知道前來圖書館的這些男女老少來自各行各業(yè)。
②指讀板書：雖然這些鏡頭寫的是——發(fā)型、鞋子、手、眼睛，但我們腦海里面出現(xiàn)的卻是各種各樣的人。
（4）下面請同學們再來看看作者在描寫這些畫面時語言表達上有什么特點，你們聽老師來讀讀。你們感受到了嗎？
①交流，小結(jié)：都是短句，很有節(jié)奏感
②對啊，這四個小鏡頭作者都是這樣寫的，請同學們自由地讀一讀，要讀出短句的節(jié)奏感來。
（5） 通過剛才的朗讀我們感受到了作者語言表達上的特點。
①為什么這樣寫？你們想過嗎？作者為什么要這樣寫呢？
②歸納：人多、爭先恐后
③引讀2、3節(jié)（書）
（6）總結(jié)（結(jié)合板書）：作者站在圖書館的（大門口）和（書架前）這兩個地方，抓了人物（發(fā)型、鞋子、手、眼睛）這些局部特點來描寫人們進館借書的場面，讓我們感受到來圖書館的（男女老少）、（各行各業(yè)）都有。由于來的人那么多，那么急切，所以作者就用了這些短句來表現(xiàn)，真是再恰當不過。
3、學習第5節(jié)
（1）默讀第5節(jié)。想想這作者又選取了哪幾個小鏡頭？
①小結(jié)，引讀 分讀四組鏡頭，說說你從中感受到什么，用一個四字詞語來說說
②小結(jié)：作者通過描寫這四個典型的人物閱讀時的情況，讓我們感受到圖書館里所有的人讀書都是那樣……（出示：旁若無人，孜孜不倦）
③自由讀句，說說從哪些詞語能讓你感受到小姑娘讀書的專注，把這些詞圈出來。
④交流 重點指導：
⑤小結(jié)：作者正是抓住了這些細微的動作和神態(tài)，表現(xiàn)了姑娘讀書的專注。這樣的描寫就叫細節(jié)描寫，它能使文章更具體形象。
（2）自學其余三句
①自由讀讀其余的三句句子，看看作者是怎樣抓住人物細微的神態(tài)和動作描寫表現(xiàn)人們讀書時的專注。
②交流并反復朗讀。
③小結(jié)：作者就是抓住了人們細微的神態(tài)、細小的動作來表現(xiàn)人們讀書時的情景，而通過對這些細節(jié)的品味我們充分的感受到了人們是那樣——
試著根據(jù)提示來背背看
（三）總結(jié)
總結(jié)，引讀（課文）
（四）課外作業(yè)指導：試著模仿節(jié)5抓住細節(jié)展開描寫。
板書設計：
27 圖書館里的小鏡頭
大門口 書架前 閱覽區(qū)
男女老少 各行各業(yè) （人多、爭先恐后）旁若無人 孜孜不倦 細節(jié)描寫
篇三
教學目標：
1、能在閱讀中自主識字，理解“細膩、騷動、小心翼翼、伏案疾書、悄無聲息”的意思。
2、正確有感情地朗讀課文，
3、模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對人物的活動進行細節(jié)描寫。
4、通過圖書館里不同的小鏡頭，感受圖書館中濃濃的學習氛圍，從而激發(fā)自身的讀書熱情。
教學過程：
一、初讀感知人們“愛讀書”的熱情。
1．板書“館”，讀讀這個字，“館”一般指進行文化活動的地方。
2．板書：圖書館，圖書館就是提供圖書資料供大家閱覽參考的機構(gòu)。
2．在同學們眼里圖書館是怎么樣的呢？
3．作者是個熱愛生活的人，對生活中一個個精彩的小鏡頭充滿了敏銳的觀察力，而且他更偏愛圖書館里的小鏡頭，今天就讓我們跟隨作者前往圖書館，通過一個個小鏡頭，一覽此處的美麗。板書：里的小鏡頭（生齊讀完整課題）
4．請同學們大聲朗讀課文的2、3、5小節(jié)，說說你通過作者的描寫，你看到了圖書館里怎樣的鏡頭呢？（出示句式：我偏愛的圖書館里的小鏡頭在 ，人們 。）
二、研讀理解人們“愛讀書”的勁頭。
1．課文中用了哪個詞語寫出了他們身份各不相同？
2．你怎么看出這些讀者是“各式各樣”的人呢？請你快速默讀2、3小節(jié)，邊看邊完成填空，看看作者是通過哪些方面的描寫來告訴我們。把相關答案寫在句子旁。
4．畫面是定格的，用你的話語讓鏡頭活起來吧，告訴大家，鏡頭展現(xiàn)在你面前的都是些什么呢？（生交流：發(fā)型、鞋子、眼睛、手）
5．這里所指的“各種各樣的人”指的都是哪些人？
師：注意啊，這些人們雖然年齡不同，身份不同，知識水平也有區(qū)別，但來的目的卻只有一個——讀書，用一個詞來概括他們進入圖書館時的樣子吧。
6．是啊，對知識的渴望，讓不同的人大清早的聚到了相同的地方，真是勁頭十足哦！于是，（出示：寬敞的圖書館似乎顯得擁擠了些。）在這句話里有一對反義詞，你有什么問題嗎？
師：是愛讀書的人讓圖書館顯得擁擠了，所以并不矛盾。
7．師：在讀好這些短句的時候要語速快些，富有節(jié)奏感，好比跳動的音符，試試看！
（生再讀第2節(jié)，讀出節(jié)奏感）
8．師：來自各行各業(yè)的人，在書架前各取所需呢。（引讀課文）
師：找到自己心儀的書，還不欣喜地取下來，于是（引讀課文）
師：人們是怎么選書的？
是啊，手不同，選書時的動作卻如此的相似，愛屋及烏，既然是愛讀書的人，自然對書也特別的珍惜，不是嗎？
（出示：人們進了圖書館，深深地吸了一口氣，欣慰地笑了笑，似乎這封閉了一夜的圖書館空氣很清新似的?！胺忾]”和“清新”顯紅）
9．師：看到這里，你又有什么疑問嗎？
師：是啊，捧著自己心愛的圖書，沒有什么比濃濃的墨香，書卷氣更清新的氣味了！這些都是——
小結(jié)：作者通過局部的特征描寫，以小見大，描繪了一個個活生生的讀書人形象，讓我們猶如身臨其境，深深體會到了人們“愛讀書”的勁頭。（板書：局部描寫）
三、情景體驗人們“愛讀書”的專注
1．過渡：圖書館里騷動了一陣之后，又恢復了往日的平靜，偶爾聽到翻書的聲音，顯得極小，極短。人們完全沉醉在書的海洋里了……
師：沉醉的意思是
2．師：第5小節(jié)中，作者就是將目光聚焦于一個個具體的人物身上。你們覺得哪一個人物的那幾處描寫能打動你，讓你感受到人們沉醉書海的呢？特別注意的是人物的神態(tài)和動作，讀讀品品，說說你的理由。
生自由讀，圈畫重點詞語，小組合作說說自己的感受，師巡視輔導。
3．師：來說說你看到了哪些愛讀書的人？
小結(jié)：作者正是抓住了不同人物的神態(tài)、動作、并加上適當想象，通過細節(jié)描寫（板書：細節(jié)描寫）將人們沉醉書海的情景寫得惟妙惟肖的。分角色來有感情地讀讀第五小節(jié)，比比哪個小組讀得惟妙惟肖。
過渡：師：每個人都那么專注在自己的書本上，沉醉其間，讓作者看了不忍打擾任何人，就這么悄無聲息地離開了圖書館。
四、練筆延續(xù)人們“愛讀書”的樣子
1．師：今天，我們跟隨作者在圖書館的——（指讀板書）看到了幾組小鏡頭，他們有的是抓住人物的——進行特寫，讓我們知道各種各樣的人都進入了圖書館。而有的鏡頭則抓住了具體人物的動作細節(jié)來描寫，生動了體現(xiàn)了人們讀書的專注。
出示：它似乎告訴了我什么，到底是什么呢？——
2．師：它到底告訴我們什么？是進館的人多？是人們?nèi)绾螑蹠?？還是看書認真專注的樣子？
生交流
3．師：原來，作者抓住了這些小鏡頭就是要讓我們感受到人人愛讀書的良好氛圍。
4．師：看看老師在上海書城拍攝的這些小鏡頭，這里也有許多愛讀書的人們，（出示圖片）讓我們來看看這些小鏡頭中人物的表情、動作并展開合理的想象，試著模仿課文，可以用局部描寫的方式，也可以抓住細節(jié)展開描寫。
生寫后交流
5．師：同學們，今天我們不僅和作者一起通過圖書館里的小鏡頭，看到了一群愛讀書的人們，還學會了用不同的寫作方法把生活中精彩的鏡頭描述下來，希望大家做有心人，持一顆敏銳的心，我手寫我心，做一個熱愛生活的人吧！
附板書：
27圖書館里的小鏡頭
門口進館 爭先恐后
局部描寫
架前選書 小心翼翼
桌前看書 沉醉其間 細節(jié)描寫
篇一
一、教學目標
1、在閱讀中自主識字，積累描寫人物讀書時專注的詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文，學習作者抓住人物特征描寫的表達方式。
3、通過圖書館的小鏡頭，了解各種各樣的人喜愛閱讀的社會現(xiàn)象。
4、模仿課文第2、3小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對人物活動進行細節(jié)描寫。
積累并簡單運用課文中的成語。
二、重點和難點
1、學習作者抓住人物特征描寫的表達方式。
2、模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對人物的活動進行細節(jié)描寫。
三、教學過程
一、啟發(fā)談話，引入課題。
1、出示圖片，說說這是什么地方？
媒體出示三張圖片：
*圖書館的大門口
*圖書館的借閱區(qū)
*圖書館的閱覽區(qū)
2、根據(jù)有關資料顯示，圖書館是休息日、長假期間人們喜愛的地方之一，今天我們隨著人流一起來看個究竟。
3、出示課題，讀課題。
4、請關注這個詞語，小鏡頭，用手握個空心拳，瞇起一只眼，且將你的空心拳當作鏡頭來看一看吧，說說你的理解。
本文就是汲取攝像方式的特點，用文字記錄下人們在圖書館的言行舉止。
說明：
通過三張圖片的直觀形象了解圖書館的各個場所，這對而后文章層次的梳理做好一個鋪墊。在揭示課題的時候，緊緊扣住題眼，對“小鏡頭”進行理解，這里我們可以分為三個步驟加以解析，首先了解生活中的小鏡頭指什么，其次通過手勢了解小鏡頭看物體的特點，后了解這種小鏡頭的觀察方式用于寫作后的特點。
二、初讀課文，整體感知。
1、指讀課文，要求聽清同學們的讀音是否正確，思考作者分別在圖書館的哪些地方取景？
2、檢查字詞。
（1）重點指導字音：纖細
重點指導字形：細膩
（2）比較下列兩組詞語的意思。
纖細——寬大 細膩——粗糙
文中這四個詞語都是用來形容手的，從事什么職業(yè)的人的手會粗糙、細膩？
3、作者分別在哪些地方取景？
板書：大門口 借閱區(qū) 閱覽區(qū)
4、透過這些小鏡頭，你有什么感受或啟發(fā)？
學生發(fā)言時教師隨機請同學讀一讀26課《讀書再讀書》中的幾句句子，說說人們喜歡閱讀的理由。
說明：
在學習生字詞語的過程中，將文章中出現(xiàn)的較易混淆的詞語加以區(qū)分，了解“粗糙、細膩”是描寫出了手的觸感，而“纖細、寬大”則是描寫外形大小的。在區(qū)分詞語含義后，通過提問“什么職業(yè)的人手會粗糙、細膩？”讓學生聯(lián)系生活實際加以想象，體會作者在描寫的時候，是抓住了人物富有職業(yè)特點的細節(jié)加以刻畫描摹的。
三、細讀課文，深入體會
（一）、學習2、3小節(jié)
先讓我們來看看作者在描寫圖書館大門口和書架前的鏡頭吧。
1、自由讀，找找作者將鏡頭聚焦在哪幾個方面。
（1）自由讀。
（2）作者選取四個局部的描寫，這局部的描寫極為巧妙地勾勒出了一個整體。
填空：不同 的人，不同 的人，不同 的人，不同 的人共同 進了圖書館。
（不同職業(yè)、年齡、性別的人共同涌進了圖書館）
2、出示句子，學習寫法。
（1）比較句子。
留披肩發(fā)的女青年，梳辮子的小姑娘，剃平頭的小男孩，梳分頭的中年男子，黑發(fā)的年輕人，白發(fā)的老人……
留披肩發(fā)的，梳辮子的，剃平頭的，梳分頭的，黑發(fā)的，白發(fā)的……
（2）引讀第2小節(jié)。
那么多的人涌進圖書館，作者的鏡頭從上向下看，真是人頭攢動——
再往下看，個個是步履匆匆——
大家的語速短促有節(jié)奏感。
（3）學習第3小節(jié)。
來到書架前，你覺得該描寫什么了？為什么在這里將鏡頭對準了人物的眼睛和手？
男生讀描寫眼睛的句子，女生讀描寫手的句子。
小結(jié)：在圖書館的大門口，人頭攢動，步履匆匆；在書架前，人們愛書。作者的鏡頭所選取的材料很有代表性，展現(xiàn)了人們喜愛讀書的社會現(xiàn)象。
說明：
作者用鏡頭的方式截取人物的局部細節(jié)描寫，在語言上作者運用了短句加強了表達上的節(jié)奏感。在描寫人物頭發(fā)的句子比較中，讓學生理解三點：①短句的特點是句子短小精悍，言簡意賅，節(jié)奏感強。②描寫時選擇的對象要具有代表性，抓住特征，描寫要準確。③短句的運用呼應了上文中的“涌”字。第3、4小節(jié)學習中，我們進行兩方面的研讀，在第3小節(jié)的學習我們將重點放在“作者是怎樣寫的”上，第4小節(jié)的學習重點則放在“為什么要這樣寫”上，了解作者選材的原因。
（二）學習第五小節(jié)
師：讓我們到閱覽區(qū)去看看吧。
1、作者的鏡頭選擇了4個人物，讓我們一齊來讀。
2、 這4個人物代表的是——男女老少，男女老少在閱讀時有什么共同點？請你用4字詞語來歸納。
3、有共同點，但是作者更捕捉到了不同點。讀第五小節(jié)，還有什么地方不能理解？學生交流討論。
4、四人小組分角色做動作，讀第5小節(jié)，體會一下。
5、第5小節(jié)在細節(jié)描寫中還捕捉到了人物之間的不同之處，說說“吃力、費力”這兩個詞語能不能互換。
說明：
第5小節(jié)中對人物的刻畫是通過近景進行特寫，抓住人物的特點描寫得出神入化。這一小節(jié)教學時從學生實際情況出發(fā)，抓住4個人物的共同點，積累表示人物專心的詞語；根據(jù)人物不同點，學習“吃力、費力”等作者用詞的準確。
四、總結(jié)
1、師：每一個人物的特征都在細節(jié)描寫中凸現(xiàn)出來了。鏡頭雖小，但是卻將社會中各種各樣的人對知識的渴求都寫出來了。這篇文章寫于1976年后，在這之前的十年間，中國曾經(jīng)歷一場文化的災難。1976年后整個社會重新掀起了讀書的高潮，將鏡頭對準圖書館，難怪作者會情不自禁地偏愛上。
2、請你說說學了整篇文章有哪些方面的收獲？默讀課文，靜靜地思考。
（可以從兩方面來小節(jié)：文章中心、寫作特點。）
3、讓我們根據(jù)2、3小節(jié)，抓住人物某一局部特點描寫一個片段。
周末，各種各樣的人爭先恐后地涌進了大賣場?！?BR> 說明：
在課文總結(jié)的時候，給學生介紹文章的寫作背景，這有利于學生對文章的理解。在讀寫遷移這一環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)第2、3小節(jié)的寫法，把周末大賣場的情景加以描寫，在指導的過程中，可以讓學生抓住人物頭發(fā)、眼睛、手等進行刻畫。
篇二
一、教學目標
1、在閱讀中自主識字，積累描寫人物讀書時專注的有關詞語。重點關注讀準字音“糙、纖”，正確書寫“膩”，理解“伏案疾書、貪婪”的意思。
2、有感情的朗讀作者對選取的三個小鏡頭的描寫的相關段落，初步認識并區(qū)分作者所采用的不同的寫作手法。
3、模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對人物的活動進行細節(jié)描寫。
二、教學重點
1、在閱讀中自主識字，積累描寫人物讀書時專注的有關詞語。重點關注讀準字音“糙、纖”，正確書寫“膩”，理解“伏案疾書、貪婪”的意思。
2、有感情的朗讀作者對選取的三個小鏡頭的描寫的相關段落，初步認識并區(qū)分作者所采用的不同的寫作手法。
三、教學難點
模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對人物的活動進行細節(jié)描寫。
四、學習資源
多媒體課件
五、教學過程
（一）談話引入：
1、熱愛生活的人總是善于捕捉生活中令人難忘的小鏡頭。
板書：小鏡頭
2、今天寫文章的這位作者特別偏愛圖書館（板書：圖書館里的），現(xiàn)在讓我們跟隨作者的腳步一起去看看——
（二）學習課文：
1、借助拼音讀準
出示：纖細 粗糙 細膩
（1）重點指導“纖”的音，“膩”的形，“細膩、粗糙”的詞義。
讀好這些詞組
（2）下面老師請三位同學分讀2，3，5節(jié)，思考作者分別在圖書館的哪些地方選取小鏡頭的？
（3）交流后板書：大門口 書架前 閱覽區(qū)
（4）小結(jié)：
2、學習第2、3節(jié)
（1） 請同學們自由讀2，3兩節(jié)，看看作者在這兩處分別記錄下了哪些小鏡頭，請用括號標出有關的語句。
①（邊交流邊出示四組短句）說說在這四個鏡頭里你分別看見了什么。
出示： 發(fā)型、鞋子、手、眼睛
②歸納板書： 作者在大門都選取的鏡頭是人們的——，在書架前又寫了——
（2）你發(fā)現(xiàn)作者在這些鏡頭里所選取的對象有共同的特點（都是人體的一個局部）
（3）（引讀）第2節(jié)
留披肩長發(fā)的，梳辮子的那是——（女青年、小姑娘）；剃平頭的，梳分頭那是——（男青年）；黑發(fā)的，白發(fā)的指的是——（青年人和老年人）；從他們的發(fā)型上我們可以知道進入了圖書館人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一個詞來概括就是——（男女老少）板書 男女老少
而根據(jù)他們手或穿的鞋子，大家可以猜猜他們可能從事什么工作呢？？（追問你從哪里看出的）板書 各行各業(yè)
①小結(jié)：看著鏡頭里各式的發(fā)型，不同的鞋子、手，我們可以知道前來圖書館的這些男女老少來自各行各業(yè)。
②指讀板書：雖然這些鏡頭寫的是——發(fā)型、鞋子、手、眼睛，但我們腦海里面出現(xiàn)的卻是各種各樣的人。
（4）下面請同學們再來看看作者在描寫這些畫面時語言表達上有什么特點，你們聽老師來讀讀。你們感受到了嗎？
①交流，小結(jié)：都是短句，很有節(jié)奏感
②對啊，這四個小鏡頭作者都是這樣寫的，請同學們自由地讀一讀，要讀出短句的節(jié)奏感來。
（5） 通過剛才的朗讀我們感受到了作者語言表達上的特點。
①為什么這樣寫？你們想過嗎？作者為什么要這樣寫呢？
②歸納：人多、爭先恐后
③引讀2、3節(jié)（書）
（6）總結(jié)（結(jié)合板書）：作者站在圖書館的（大門口）和（書架前）這兩個地方，抓了人物（發(fā)型、鞋子、手、眼睛）這些局部特點來描寫人們進館借書的場面，讓我們感受到來圖書館的（男女老少）、（各行各業(yè)）都有。由于來的人那么多，那么急切，所以作者就用了這些短句來表現(xiàn)，真是再恰當不過。
3、學習第5節(jié)
（1）默讀第5節(jié)。想想這作者又選取了哪幾個小鏡頭？
①小結(jié)，引讀 分讀四組鏡頭，說說你從中感受到什么，用一個四字詞語來說說
②小結(jié)：作者通過描寫這四個典型的人物閱讀時的情況，讓我們感受到圖書館里所有的人讀書都是那樣……（出示：旁若無人，孜孜不倦）
③自由讀句，說說從哪些詞語能讓你感受到小姑娘讀書的專注，把這些詞圈出來。
④交流 重點指導：
⑤小結(jié)：作者正是抓住了這些細微的動作和神態(tài)，表現(xiàn)了姑娘讀書的專注。這樣的描寫就叫細節(jié)描寫，它能使文章更具體形象。
（2）自學其余三句
①自由讀讀其余的三句句子，看看作者是怎樣抓住人物細微的神態(tài)和動作描寫表現(xiàn)人們讀書時的專注。
②交流并反復朗讀。
③小結(jié)：作者就是抓住了人們細微的神態(tài)、細小的動作來表現(xiàn)人們讀書時的情景，而通過對這些細節(jié)的品味我們充分的感受到了人們是那樣——
試著根據(jù)提示來背背看
（三）總結(jié)
總結(jié)，引讀（課文）
（四）課外作業(yè)指導：試著模仿節(jié)5抓住細節(jié)展開描寫。
板書設計：
27 圖書館里的小鏡頭
大門口 書架前 閱覽區(qū)
男女老少 各行各業(yè) （人多、爭先恐后）旁若無人 孜孜不倦 細節(jié)描寫
篇三
教學目標：
1、能在閱讀中自主識字，理解“細膩、騷動、小心翼翼、伏案疾書、悄無聲息”的意思。
2、正確有感情地朗讀課文，
3、模仿課文第五小節(jié)的寫法，結(jié)合生活中的小鏡頭對人物的活動進行細節(jié)描寫。
4、通過圖書館里不同的小鏡頭，感受圖書館中濃濃的學習氛圍，從而激發(fā)自身的讀書熱情。
教學過程：
一、初讀感知人們“愛讀書”的熱情。
1．板書“館”，讀讀這個字，“館”一般指進行文化活動的地方。
2．板書：圖書館，圖書館就是提供圖書資料供大家閱覽參考的機構(gòu)。
2．在同學們眼里圖書館是怎么樣的呢？
3．作者是個熱愛生活的人，對生活中一個個精彩的小鏡頭充滿了敏銳的觀察力，而且他更偏愛圖書館里的小鏡頭，今天就讓我們跟隨作者前往圖書館，通過一個個小鏡頭，一覽此處的美麗。板書：里的小鏡頭（生齊讀完整課題）
4．請同學們大聲朗讀課文的2、3、5小節(jié)，說說你通過作者的描寫，你看到了圖書館里怎樣的鏡頭呢？（出示句式：我偏愛的圖書館里的小鏡頭在 ，人們 。）
二、研讀理解人們“愛讀書”的勁頭。
1．課文中用了哪個詞語寫出了他們身份各不相同？
2．你怎么看出這些讀者是“各式各樣”的人呢？請你快速默讀2、3小節(jié)，邊看邊完成填空，看看作者是通過哪些方面的描寫來告訴我們。把相關答案寫在句子旁。
4．畫面是定格的，用你的話語讓鏡頭活起來吧，告訴大家，鏡頭展現(xiàn)在你面前的都是些什么呢？（生交流：發(fā)型、鞋子、眼睛、手）
5．這里所指的“各種各樣的人”指的都是哪些人？
師：注意啊，這些人們雖然年齡不同，身份不同，知識水平也有區(qū)別，但來的目的卻只有一個——讀書，用一個詞來概括他們進入圖書館時的樣子吧。
6．是啊，對知識的渴望，讓不同的人大清早的聚到了相同的地方，真是勁頭十足哦！于是，（出示：寬敞的圖書館似乎顯得擁擠了些。）在這句話里有一對反義詞，你有什么問題嗎？
師：是愛讀書的人讓圖書館顯得擁擠了，所以并不矛盾。
7．師：在讀好這些短句的時候要語速快些，富有節(jié)奏感，好比跳動的音符，試試看！
（生再讀第2節(jié)，讀出節(jié)奏感）
8．師：來自各行各業(yè)的人，在書架前各取所需呢。（引讀課文）
師：找到自己心儀的書，還不欣喜地取下來，于是（引讀課文）
師：人們是怎么選書的？
是啊，手不同，選書時的動作卻如此的相似，愛屋及烏，既然是愛讀書的人，自然對書也特別的珍惜，不是嗎？
（出示：人們進了圖書館，深深地吸了一口氣，欣慰地笑了笑，似乎這封閉了一夜的圖書館空氣很清新似的?！胺忾]”和“清新”顯紅）
9．師：看到這里，你又有什么疑問嗎？
師：是啊，捧著自己心愛的圖書，沒有什么比濃濃的墨香，書卷氣更清新的氣味了！這些都是——
小結(jié)：作者通過局部的特征描寫，以小見大，描繪了一個個活生生的讀書人形象，讓我們猶如身臨其境，深深體會到了人們“愛讀書”的勁頭。（板書：局部描寫）
三、情景體驗人們“愛讀書”的專注
1．過渡：圖書館里騷動了一陣之后，又恢復了往日的平靜，偶爾聽到翻書的聲音，顯得極小，極短。人們完全沉醉在書的海洋里了……
師：沉醉的意思是
2．師：第5小節(jié)中，作者就是將目光聚焦于一個個具體的人物身上。你們覺得哪一個人物的那幾處描寫能打動你，讓你感受到人們沉醉書海的呢？特別注意的是人物的神態(tài)和動作，讀讀品品，說說你的理由。
生自由讀，圈畫重點詞語，小組合作說說自己的感受，師巡視輔導。
3．師：來說說你看到了哪些愛讀書的人？
小結(jié)：作者正是抓住了不同人物的神態(tài)、動作、并加上適當想象，通過細節(jié)描寫（板書：細節(jié)描寫）將人們沉醉書海的情景寫得惟妙惟肖的。分角色來有感情地讀讀第五小節(jié)，比比哪個小組讀得惟妙惟肖。
過渡：師：每個人都那么專注在自己的書本上，沉醉其間，讓作者看了不忍打擾任何人，就這么悄無聲息地離開了圖書館。
四、練筆延續(xù)人們“愛讀書”的樣子
1．師：今天，我們跟隨作者在圖書館的——（指讀板書）看到了幾組小鏡頭，他們有的是抓住人物的——進行特寫，讓我們知道各種各樣的人都進入了圖書館。而有的鏡頭則抓住了具體人物的動作細節(jié)來描寫，生動了體現(xiàn)了人們讀書的專注。
出示：它似乎告訴了我什么，到底是什么呢？——
2．師：它到底告訴我們什么？是進館的人多？是人們?nèi)绾螑蹠?？還是看書認真專注的樣子？
生交流
3．師：原來，作者抓住了這些小鏡頭就是要讓我們感受到人人愛讀書的良好氛圍。
4．師：看看老師在上海書城拍攝的這些小鏡頭，這里也有許多愛讀書的人們，（出示圖片）讓我們來看看這些小鏡頭中人物的表情、動作并展開合理的想象，試著模仿課文，可以用局部描寫的方式，也可以抓住細節(jié)展開描寫。
生寫后交流
5．師：同學們，今天我們不僅和作者一起通過圖書館里的小鏡頭，看到了一群愛讀書的人們，還學會了用不同的寫作方法把生活中精彩的鏡頭描述下來，希望大家做有心人，持一顆敏銳的心，我手寫我心，做一個熱愛生活的人吧！
附板書：
27圖書館里的小鏡頭
門口進館 爭先恐后
局部描寫
架前選書 小心翼翼
桌前看書 沉醉其間 細節(jié)描寫