一份優(yōu)秀的教案需要教師提前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,提前將課堂上可能出現(xiàn)的情況和反應(yīng)進(jìn)行預(yù)想;還需要教師對(duì)授課對(duì)象也就是學(xué)生進(jìn)行一定的分析,對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行一定的研究。只有這樣,才能使教案在教學(xué)中更好地發(fā)揮其"引導(dǎo)者"和"先行者"的作用。以下是整理的相關(guān)資料，望對(duì)您有所幫助。
【篇一】
教學(xué)要求
1、理解課文內(nèi)容，了解孫中山對(duì)待學(xué)問(wèn)的態(tài)度，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問(wèn)的精神。
2、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)本課兩個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)理解孫中山回答同學(xué)的那句話，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問(wèn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合具體的時(shí)代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險(xiǎn)，也要提出自己不懂的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、自主學(xué)習(xí)，整體感知。
1．（板書(shū)課題）看到這個(gè)題目，同學(xué)們心中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？（課文里是講誰(shuí)不懂？哪兒不懂？要問(wèn)誰(shuí)？“不懂就要問(wèn)”是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要這樣說(shuō)？……）
2．帶著問(wèn)題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問(wèn)題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學(xué)小聲議論議論。
3．在初步感知全文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
（這篇課文記敘的是孫中山小時(shí)候在私塾里讀書(shū)，為了弄懂書(shū)里的意思而大膽向先生提出問(wèn)題的故事。）
4．同學(xué)們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。
二、深入學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解疑。
細(xì)讀課文，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)質(zhì)疑、討論研究，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1．什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學(xué)堂教與學(xué)有什么不同？
（這一問(wèn)題的提出，要讓學(xué)生懂得，正因?yàn)橄壬唤套x和背，從來(lái)不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問(wèn)題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。）
2．指名讀第二自然段，質(zhì)疑、解疑。
“照例”、“流利”、“連連點(diǎn)頭”在課文里是要說(shuō)明什么的？課文前面寫(xiě)了先生對(duì)孫中山的學(xué)習(xí)背誦是“連連點(diǎn)頭”，而后面孫中山自己卻認(rèn)為這樣糊里糊涂地讀書(shū)沒(méi)有什么用。孫中山是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的？對(duì)先生的提問(wèn)為什么要“壯著膽子”？對(duì)先生請(qǐng)求時(shí)用了禮貌用語(yǔ)說(shuō)明了什么？
（通過(guò)兩次問(wèn)題的討論，讓學(xué)生從“照例”、“流利”、“連連點(diǎn)頭”、“壯著膽子”等詞語(yǔ)中領(lǐng)悟到孫中山讀書(shū)認(rèn)真，學(xué)業(yè)完成得極為出色，表達(dá)了他不滿足已有的成績(jī)，有進(jìn)一步要求理解課文意思的愿望。）
3．找出帶有下列詞語(yǔ)的句子讀一讀：
“嚇呆了、害怕、霎時(shí)、鴉雀無(wú)聲、拿著戒尺、厲聲問(wèn)道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。
接著看課文插圖，對(duì)比想一想，同學(xué)們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣？
圍繞上列詞語(yǔ)展開(kāi)討論研究：當(dāng)孫中山提出問(wèn)題后，學(xué)生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？
出示課文插圖，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并能有感情地運(yùn)用有關(guān)詞語(yǔ)復(fù)述圖意。
4．學(xué)生質(zhì)疑：向先生提出問(wèn)題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)呢？（教師幫助學(xué)生區(qū)分清楚：過(guò)去私塾封閉式的封建教育與今天民主開(kāi)放或教育的不同。）
孫中山在那種棍棒教育下敢于提問(wèn)，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當(dāng)時(shí)就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學(xué)好問(wèn)的可貴精神。）
三、深入畫(huà)面，指導(dǎo)朗讀。
1．自由組合，三人為一組練習(xí)。
2．請(qǐng)兩組同學(xué)匯報(bào)。
注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子所表達(dá)的意思讀出不同的語(yǔ)氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說(shuō)孫中山認(rèn)為糊里糊涂沒(méi)有用，要讀出肯定的語(yǔ)氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學(xué)感到奇怪，不明白，才問(wèn)孫中山的，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣；“你會(huì)背了嗎？”是先生厲聲問(wèn)的，要讀出嚴(yán)肅、生氣的語(yǔ)氣。又如“請(qǐng)您給我講講吧！”應(yīng)讀出懇求、期待的語(yǔ)氣；“我就講講吧！”應(yīng)讀出表示答應(yīng)的語(yǔ)氣。）
四、深入探究，學(xué)習(xí)精神。
1、學(xué)習(xí)了課文，你有哪些體會(huì)？
（①孫中山小時(shí)候讀書(shū)背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對(duì)自己提出問(wèn)題，正如名人所講“讀書(shū)要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對(duì)他小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)是“連連點(diǎn)頭”，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)；②在一百多年前的封建社會(huì)里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問(wèn)，他認(rèn)為“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”，這種“勤學(xué)好問(wèn)、讀書(shū)求理”的精神太值得我們學(xué)習(xí)了。）
2、說(shuō)說(shuō)你在平日的學(xué)習(xí)中是怎樣勤奮好學(xué)的。
【篇二】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)讀。
1、借圖激趣。同學(xué)們，你們到過(guò)香港嗎？看過(guò)香港的美景嗎？今天老師就帶大家到香港去看一看。
2、展示電腦課件①出示中國(guó)地圖，指出香港位置，簡(jiǎn)要介紹香港回歸祖國(guó)前后的情況。②出示香港夜景錄象。③提問(wèn)?？戳诉@些片段，聽(tīng)了介紹，你想說(shuō)什么？激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，加深對(duì)香港“美”的感受。
3、出示課題，齊讀，然后，讓學(xué)生進(jìn)行自讀，整體感知課文。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。的確，興趣是好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們才會(huì)樂(lè)意學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文老師每堂課都要講究開(kāi)場(chǎng)的藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程中課件的播放，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了一種情境，無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，架起了教路、學(xué)路與作者思路之間的橋梁。三個(gè)步驟的設(shè)計(jì)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，誘發(fā)其情感，引發(fā)其探索的興趣，為隨后學(xué)生的“敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)”作好了鋪墊。）
二、圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問(wèn)，師生共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真。圍繞這個(gè)課題，你想知道什么？
生：“為什么說(shuō)香港是‘東方之珠’？”
生：“為什么要以‘東方之珠’為題目？”
師：這些問(wèn)題提得真好！針對(duì)課題質(zhì)疑，有利于我們對(duì)課文內(nèi)容的理解。我們還可以抓住課文的中心句來(lái)提出疑問(wèn)。（課件出示：“香港是我國(guó)通向世界的南大門(mén)，那里有迷人的沙灘、的公園和繁華的街市。”生齊讀，自由讀。）
師：讀著這句話，你想弄明白什么？
生：為什么說(shuō)香港是我國(guó)通向世界的南大門(mén)？
師：你是個(gè)會(huì)思考，會(huì)提問(wèn)的孩子，掌聲送給你！大家還有疑問(wèn)嗎？
生：為什么香港的沙灘是迷人的？
（師板書(shū)：沙灘迷人）
生：為什么香港的公園是的？
（師板書(shū)：公園）
生：為什么香港的街市是繁華的？
（師板書(shū)：街市繁華）
師生共同梳理問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，板書(shū)旁邊依次加上三個(gè)“？”
師：同學(xué)們的心中有很多疑問(wèn)，讓我們到書(shū)中去尋找答案。
（學(xué)生緊扣課題、中心句質(zhì)疑問(wèn)難，從不同角度提出問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，雖然水平各異，但因?yàn)樗麄兪亲约荷?，點(diǎn)燃思維的火花，自然為下面的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。）
三、研讀釋疑，讀中感悟。
師：為什么說(shuō)香港是我國(guó)通向世界的南大門(mén)呢？請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)閱讀第一自然段，然后看看課件，自由說(shuō)說(shuō)你對(duì)第一自然段的理解。
生：自由讀第一自然段。
課件出示中國(guó)地圖，師指出香港的地理位置，體會(huì)“南大門(mén)”，然后課件再出示香港淺水灣的沙灘，海洋公園，銅鑼灣景*，問(wèn)：“你看到了什么？”“感受到了什么？”
生：我看到了“迷人的沙灘”、“的公園”、“繁華的街市”，體會(huì)到香港很美。
師：你體會(huì)得真好，能把這種體會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎？
生有感情地讀第一自然段。重讀“迷人的沙灘”、“的公園”、“繁華的街市”。
（淡化了內(nèi)容的分析，著重憑借現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，突出自主性，鼓勵(lì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高口語(yǔ)交際能力，做到讀說(shuō)結(jié)合，表達(dá)自己的理解和見(jiàn)解，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。）
師：讀得多好?。槭裁聪愀鄣纳碁┦侨绱嗣匀?，香港的公園是如此，香港的街市是如此繁華？請(qǐng)同學(xué)們自由反復(fù)讀課文2～5自然段，自由選擇一個(gè)地方，用筆劃出表現(xiàn)這個(gè)地方美的詞語(yǔ)、句子，并在課文空白處寫(xiě)上簡(jiǎn)要的批注。選擇同一個(gè)地方的同學(xué)可自由合作，進(jìn)行探究。
（生圈圈畫(huà)畫(huà)，評(píng)評(píng)議議，并寫(xiě)批注。）
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，其中評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)著眼點(diǎn)是在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)。）
1、討論交流“迷人的沙灘”的學(xué)習(xí)結(jié)果。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我從“浪平沙細(xì)”“陽(yáng)光和煦”“漫步”“沐浴”“傾聽(tīng)”“舒服”等詞語(yǔ)中體會(huì)到淺水灣的迷人和人們?cè)跍\水灣旅游、度假時(shí)，沙灘、海風(fēng)、海浪給人帶來(lái)的舒服美好的感受。
（師板書(shū)：淺水灣浪平沙細(xì)陽(yáng)光和煦漫步、沐浴、傾聽(tīng)）
師：理解得好！你能選擇你喜歡的句子讀一讀，讀出它的美嗎？
（生有感情地朗讀句子。）
師：讀得多好?。⊥瑢W(xué)們，拿起書(shū)，一起讀。
（生齊讀。）
繼續(xù)討論其他句子。方法基本同上。
……
（教師重視閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地讀，在理解后讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。）
2、討論交流“的公園”的學(xué)習(xí)結(jié)果。
師：作者又是如何介紹“的公園”的？在這一部分中，你喜歡哪些句子？
生：我喜歡“它們有的頂球，有的鉆圈，有的舉重，有的嬉水跳躍，游客不時(shí)被逗得開(kāi)懷大笑?！边@些句子。
師課件出示這一部分的錄象，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們?cè)诤Ｑ髣?chǎng)觀賞海豚、海獅表演的熱烈場(chǎng)面。
（憑借課件，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。）
3、討論交流“繁華的街市”的學(xué)習(xí)結(jié)果。
師：香港街市的繁華又表現(xiàn)在哪里呢？
學(xué)生交流，結(jié)合交流出示課件理解“摩天大廈”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”“燈的海洋”“閃光的長(zhǎng)河”理解銅鑼灣的熱鬧和夜香港的繁華。課件再出示夜香港錄象，讓學(xué)生觀察想象美景，通過(guò)朗讀比較、理解“港灣里的燈光”和“馬路上的車燈”一是像五顏六色的焰火濺落人間，一是如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息，一靜一動(dòng)，美麗極了，明亮極了。反復(fù)朗讀兩句比喻句“港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。”“馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息。”讀給同桌聽(tīng)，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。（進(jìn)行比喻句的品味，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。）
師：大家交流了很多，讀得很好，現(xiàn)在，誰(shuí)能當(dāng)一回小老師，把板書(shū)補(bǔ)充完整。
學(xué)生主動(dòng)參與到“板書(shū)設(shè)計(jì)”過(guò)程中，同時(shí)在組內(nèi)交流、評(píng)議。
（傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生信任不夠，對(duì)學(xué)生的潛力估計(jì)更是不足，占用了學(xué)生大量寶貴的自學(xué)常識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)了3～5自然段后，教師讓學(xué)生參與到板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，打破了學(xué)生對(duì)教師的依靠，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力。）
后回歸整體，齊讀后一個(gè)自然段，理解“無(wú)比璀璨”，回放錄象，板書(shū)“東方之珠”，體會(huì)香港的美麗，如璀璨的明珠，產(chǎn)生對(duì)香港的熱愛(ài)之情。
四、自由練說(shuō)，培養(yǎng)能力。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，按以下的句式說(shuō)話，課件出示“香港的真美??！你看?！边x擇自己喜歡的一個(gè)地方，當(dāng)一回小導(dǎo)游，發(fā)揮想象，先說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)，然后，小組再派一名同學(xué)匯報(bào)。
2、課件出示香港“九龍”的景*，要求用以上的句式，發(fā)揮想象，再用上課文中的好詞好句，說(shuō)一段話。
3、把你說(shuō)的寫(xiě)在本子上。
（引導(dǎo)學(xué)生順著課文延伸想象，拓展畫(huà)面。通過(guò)當(dāng)小導(dǎo)游的形式，有效地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了再造想象，學(xué)生的自主性再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成情感的*。）
教學(xué)后的思考：
蘇教版第五冊(cè)第19課《“東方之珠”》，由兩幅圖和一篇短文組成，課文內(nèi)容同畫(huà)面相聯(lián)系，共有六個(gè)自然段，描寫(xiě)了香港“迷人的沙灘”“的公園”和“繁華的街市”，贊美了這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，我主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了考慮：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問(wèn)，然后師生共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，三至五自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教師緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更更注意到教材的特點(diǎn)，老師把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過(guò)讀去與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛(ài)“東方之珠”——香港及愛(ài)祖國(guó)的教育。
4、合作學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，其中評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)著眼點(diǎn)師在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度，學(xué)習(xí)三至五自然段這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了選擇同一個(gè)地方的同學(xué)可以自由合作，進(jìn)行探究的要求，交流“繁華的街市”時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與到“板書(shū)設(shè)計(jì)”過(guò)程中，同時(shí)在組內(nèi)交流、評(píng)議。目的在于讓學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)。
【篇三】
課前準(zhǔn)備
①生字詞卡片。
②錄音機(jī)及本課的朗讀磁帶。
第一課時(shí)
議論課題，激發(fā)興趣
同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)各種樹(shù)，可是你們見(jiàn)過(guò)“給予樹(shù)”嗎？（師板書(shū)課題），你能想象出“給予樹(shù)”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
“給予樹(shù)”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開(kāi)課本輕聲讀讀吧。
初讀課文
①學(xué)生聽(tīng)課文的錄音，邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的生字新詞。
②自由讀課文，要求：
a．讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
b．邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)。
③檢查讀書(shū)情況。
a．出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
b．出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。（開(kāi)火車讀，齊讀）
c．提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
d．根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)情況，相機(jī)出示有關(guān)的句子指導(dǎo)讀。
④學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號(hào)，再有感情地朗讀體會(huì)。
布置作業(yè)
①抄寫(xiě)生字詞兩遍。
②練習(xí)正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)檢查
①讀下面的詞語(yǔ)：沉默不語(yǔ)如愿以償仁愛(ài)體貼
②說(shuō)一說(shuō)上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。
理解重點(diǎn)詞句
①學(xué)生默讀課文，用“——”畫(huà)出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
②指名讀出所畫(huà)的句子并出示：
a．“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。
b．“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?BR> ③聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話。
a．金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。
b．那個(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償?shù)模?BR> 相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
④用“﹏”畫(huà)出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀
總結(jié)全文
雨果說(shuō)：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的?！弊屛覀?cè)僮x一讀課文的后一段，永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛(ài)的金吉婭。
布置作業(yè)
①抄寫(xiě)課文的后一句話。
②替那個(gè)陌生的小女孩給金吉婭寫(xiě)幾句感謝的話。
【篇一】
教學(xué)要求
1、理解課文內(nèi)容，了解孫中山對(duì)待學(xué)問(wèn)的態(tài)度，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問(wèn)的精神。
2、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)本課兩個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)理解孫中山回答同學(xué)的那句話，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問(wèn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合具體的時(shí)代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險(xiǎn)，也要提出自己不懂的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、自主學(xué)習(xí)，整體感知。
1．（板書(shū)課題）看到這個(gè)題目，同學(xué)們心中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？（課文里是講誰(shuí)不懂？哪兒不懂？要問(wèn)誰(shuí)？“不懂就要問(wèn)”是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要這樣說(shuō)？……）
2．帶著問(wèn)題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問(wèn)題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學(xué)小聲議論議論。
3．在初步感知全文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
（這篇課文記敘的是孫中山小時(shí)候在私塾里讀書(shū)，為了弄懂書(shū)里的意思而大膽向先生提出問(wèn)題的故事。）
4．同學(xué)們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。
二、深入學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解疑。
細(xì)讀課文，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)質(zhì)疑、討論研究，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1．什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學(xué)堂教與學(xué)有什么不同？
（這一問(wèn)題的提出，要讓學(xué)生懂得，正因?yàn)橄壬唤套x和背，從來(lái)不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問(wèn)題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。）
2．指名讀第二自然段，質(zhì)疑、解疑。
“照例”、“流利”、“連連點(diǎn)頭”在課文里是要說(shuō)明什么的？課文前面寫(xiě)了先生對(duì)孫中山的學(xué)習(xí)背誦是“連連點(diǎn)頭”，而后面孫中山自己卻認(rèn)為這樣糊里糊涂地讀書(shū)沒(méi)有什么用。孫中山是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的？對(duì)先生的提問(wèn)為什么要“壯著膽子”？對(duì)先生請(qǐng)求時(shí)用了禮貌用語(yǔ)說(shuō)明了什么？
（通過(guò)兩次問(wèn)題的討論，讓學(xué)生從“照例”、“流利”、“連連點(diǎn)頭”、“壯著膽子”等詞語(yǔ)中領(lǐng)悟到孫中山讀書(shū)認(rèn)真，學(xué)業(yè)完成得極為出色，表達(dá)了他不滿足已有的成績(jī)，有進(jìn)一步要求理解課文意思的愿望。）
3．找出帶有下列詞語(yǔ)的句子讀一讀：
“嚇呆了、害怕、霎時(shí)、鴉雀無(wú)聲、拿著戒尺、厲聲問(wèn)道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。
接著看課文插圖，對(duì)比想一想，同學(xué)們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣？
圍繞上列詞語(yǔ)展開(kāi)討論研究：當(dāng)孫中山提出問(wèn)題后，學(xué)生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？
出示課文插圖，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并能有感情地運(yùn)用有關(guān)詞語(yǔ)復(fù)述圖意。
4．學(xué)生質(zhì)疑：向先生提出問(wèn)題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)呢？（教師幫助學(xué)生區(qū)分清楚：過(guò)去私塾封閉式的封建教育與今天民主開(kāi)放或教育的不同。）
孫中山在那種棍棒教育下敢于提問(wèn)，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當(dāng)時(shí)就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學(xué)好問(wèn)的可貴精神。）
三、深入畫(huà)面，指導(dǎo)朗讀。
1．自由組合，三人為一組練習(xí)。
2．請(qǐng)兩組同學(xué)匯報(bào)。
注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子所表達(dá)的意思讀出不同的語(yǔ)氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說(shuō)孫中山認(rèn)為糊里糊涂沒(méi)有用，要讀出肯定的語(yǔ)氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學(xué)感到奇怪，不明白，才問(wèn)孫中山的，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣；“你會(huì)背了嗎？”是先生厲聲問(wèn)的，要讀出嚴(yán)肅、生氣的語(yǔ)氣。又如“請(qǐng)您給我講講吧！”應(yīng)讀出懇求、期待的語(yǔ)氣；“我就講講吧！”應(yīng)讀出表示答應(yīng)的語(yǔ)氣。）
四、深入探究，學(xué)習(xí)精神。
1、學(xué)習(xí)了課文，你有哪些體會(huì)？
（①孫中山小時(shí)候讀書(shū)背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對(duì)自己提出問(wèn)題，正如名人所講“讀書(shū)要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對(duì)他小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)是“連連點(diǎn)頭”，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)；②在一百多年前的封建社會(huì)里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問(wèn)，他認(rèn)為“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”，這種“勤學(xué)好問(wèn)、讀書(shū)求理”的精神太值得我們學(xué)習(xí)了。）
2、說(shuō)說(shuō)你在平日的學(xué)習(xí)中是怎樣勤奮好學(xué)的。
【篇二】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)讀。
1、借圖激趣。同學(xué)們，你們到過(guò)香港嗎？看過(guò)香港的美景嗎？今天老師就帶大家到香港去看一看。
2、展示電腦課件①出示中國(guó)地圖，指出香港位置，簡(jiǎn)要介紹香港回歸祖國(guó)前后的情況。②出示香港夜景錄象。③提問(wèn)?？戳诉@些片段，聽(tīng)了介紹，你想說(shuō)什么？激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，加深對(duì)香港“美”的感受。
3、出示課題，齊讀，然后，讓學(xué)生進(jìn)行自讀，整體感知課文。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。的確，興趣是好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們才會(huì)樂(lè)意學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文老師每堂課都要講究開(kāi)場(chǎng)的藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程中課件的播放，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了一種情境，無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，架起了教路、學(xué)路與作者思路之間的橋梁。三個(gè)步驟的設(shè)計(jì)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，誘發(fā)其情感，引發(fā)其探索的興趣，為隨后學(xué)生的“敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)”作好了鋪墊。）
二、圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問(wèn)，師生共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真。圍繞這個(gè)課題，你想知道什么？
生：“為什么說(shuō)香港是‘東方之珠’？”
生：“為什么要以‘東方之珠’為題目？”
師：這些問(wèn)題提得真好！針對(duì)課題質(zhì)疑，有利于我們對(duì)課文內(nèi)容的理解。我們還可以抓住課文的中心句來(lái)提出疑問(wèn)。（課件出示：“香港是我國(guó)通向世界的南大門(mén)，那里有迷人的沙灘、的公園和繁華的街市。”生齊讀，自由讀。）
師：讀著這句話，你想弄明白什么？
生：為什么說(shuō)香港是我國(guó)通向世界的南大門(mén)？
師：你是個(gè)會(huì)思考，會(huì)提問(wèn)的孩子，掌聲送給你！大家還有疑問(wèn)嗎？
生：為什么香港的沙灘是迷人的？
（師板書(shū)：沙灘迷人）
生：為什么香港的公園是的？
（師板書(shū)：公園）
生：為什么香港的街市是繁華的？
（師板書(shū)：街市繁華）
師生共同梳理問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，板書(shū)旁邊依次加上三個(gè)“？”
師：同學(xué)們的心中有很多疑問(wèn)，讓我們到書(shū)中去尋找答案。
（學(xué)生緊扣課題、中心句質(zhì)疑問(wèn)難，從不同角度提出問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，雖然水平各異，但因?yàn)樗麄兪亲约荷?，點(diǎn)燃思維的火花，自然為下面的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。）
三、研讀釋疑，讀中感悟。
師：為什么說(shuō)香港是我國(guó)通向世界的南大門(mén)呢？請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)閱讀第一自然段，然后看看課件，自由說(shuō)說(shuō)你對(duì)第一自然段的理解。
生：自由讀第一自然段。
課件出示中國(guó)地圖，師指出香港的地理位置，體會(huì)“南大門(mén)”，然后課件再出示香港淺水灣的沙灘，海洋公園，銅鑼灣景*，問(wèn)：“你看到了什么？”“感受到了什么？”
生：我看到了“迷人的沙灘”、“的公園”、“繁華的街市”，體會(huì)到香港很美。
師：你體會(huì)得真好，能把這種體會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎？
生有感情地讀第一自然段。重讀“迷人的沙灘”、“的公園”、“繁華的街市”。
（淡化了內(nèi)容的分析，著重憑借現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，突出自主性，鼓勵(lì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高口語(yǔ)交際能力，做到讀說(shuō)結(jié)合，表達(dá)自己的理解和見(jiàn)解，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。）
師：讀得多好?。槭裁聪愀鄣纳碁┦侨绱嗣匀?，香港的公園是如此，香港的街市是如此繁華？請(qǐng)同學(xué)們自由反復(fù)讀課文2～5自然段，自由選擇一個(gè)地方，用筆劃出表現(xiàn)這個(gè)地方美的詞語(yǔ)、句子，并在課文空白處寫(xiě)上簡(jiǎn)要的批注。選擇同一個(gè)地方的同學(xué)可自由合作，進(jìn)行探究。
（生圈圈畫(huà)畫(huà)，評(píng)評(píng)議議，并寫(xiě)批注。）
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，其中評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)著眼點(diǎn)是在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)。）
1、討論交流“迷人的沙灘”的學(xué)習(xí)結(jié)果。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我從“浪平沙細(xì)”“陽(yáng)光和煦”“漫步”“沐浴”“傾聽(tīng)”“舒服”等詞語(yǔ)中體會(huì)到淺水灣的迷人和人們?cè)跍\水灣旅游、度假時(shí)，沙灘、海風(fēng)、海浪給人帶來(lái)的舒服美好的感受。
（師板書(shū)：淺水灣浪平沙細(xì)陽(yáng)光和煦漫步、沐浴、傾聽(tīng)）
師：理解得好！你能選擇你喜歡的句子讀一讀，讀出它的美嗎？
（生有感情地朗讀句子。）
師：讀得多好?。⊥瑢W(xué)們，拿起書(shū)，一起讀。
（生齊讀。）
繼續(xù)討論其他句子。方法基本同上。
……
（教師重視閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地讀，在理解后讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。）
2、討論交流“的公園”的學(xué)習(xí)結(jié)果。
師：作者又是如何介紹“的公園”的？在這一部分中，你喜歡哪些句子？
生：我喜歡“它們有的頂球，有的鉆圈，有的舉重，有的嬉水跳躍，游客不時(shí)被逗得開(kāi)懷大笑?！边@些句子。
師課件出示這一部分的錄象，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們?cè)诤Ｑ髣?chǎng)觀賞海豚、海獅表演的熱烈場(chǎng)面。
（憑借課件，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。）
3、討論交流“繁華的街市”的學(xué)習(xí)結(jié)果。
師：香港街市的繁華又表現(xiàn)在哪里呢？
學(xué)生交流，結(jié)合交流出示課件理解“摩天大廈”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”“燈的海洋”“閃光的長(zhǎng)河”理解銅鑼灣的熱鬧和夜香港的繁華。課件再出示夜香港錄象，讓學(xué)生觀察想象美景，通過(guò)朗讀比較、理解“港灣里的燈光”和“馬路上的車燈”一是像五顏六色的焰火濺落人間，一是如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息，一靜一動(dòng)，美麗極了，明亮極了。反復(fù)朗讀兩句比喻句“港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。”“馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息。”讀給同桌聽(tīng)，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。（進(jìn)行比喻句的品味，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。）
師：大家交流了很多，讀得很好，現(xiàn)在，誰(shuí)能當(dāng)一回小老師，把板書(shū)補(bǔ)充完整。
學(xué)生主動(dòng)參與到“板書(shū)設(shè)計(jì)”過(guò)程中，同時(shí)在組內(nèi)交流、評(píng)議。
（傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生信任不夠，對(duì)學(xué)生的潛力估計(jì)更是不足，占用了學(xué)生大量寶貴的自學(xué)常識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)了3～5自然段后，教師讓學(xué)生參與到板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，打破了學(xué)生對(duì)教師的依靠，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力。）
后回歸整體，齊讀后一個(gè)自然段，理解“無(wú)比璀璨”，回放錄象，板書(shū)“東方之珠”，體會(huì)香港的美麗，如璀璨的明珠，產(chǎn)生對(duì)香港的熱愛(ài)之情。
四、自由練說(shuō)，培養(yǎng)能力。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，按以下的句式說(shuō)話，課件出示“香港的真美??！你看?！边x擇自己喜歡的一個(gè)地方，當(dāng)一回小導(dǎo)游，發(fā)揮想象，先說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)，然后，小組再派一名同學(xué)匯報(bào)。
2、課件出示香港“九龍”的景*，要求用以上的句式，發(fā)揮想象，再用上課文中的好詞好句，說(shuō)一段話。
3、把你說(shuō)的寫(xiě)在本子上。
（引導(dǎo)學(xué)生順著課文延伸想象，拓展畫(huà)面。通過(guò)當(dāng)小導(dǎo)游的形式，有效地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了再造想象，學(xué)生的自主性再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成情感的*。）
教學(xué)后的思考：
蘇教版第五冊(cè)第19課《“東方之珠”》，由兩幅圖和一篇短文組成，課文內(nèi)容同畫(huà)面相聯(lián)系，共有六個(gè)自然段，描寫(xiě)了香港“迷人的沙灘”“的公園”和“繁華的街市”，贊美了這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，我主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了考慮：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問(wèn)，然后師生共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，三至五自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教師緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更更注意到教材的特點(diǎn)，老師把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過(guò)讀去與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛(ài)“東方之珠”——香港及愛(ài)祖國(guó)的教育。
4、合作學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，其中評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)著眼點(diǎn)師在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度，學(xué)習(xí)三至五自然段這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了選擇同一個(gè)地方的同學(xué)可以自由合作，進(jìn)行探究的要求，交流“繁華的街市”時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與到“板書(shū)設(shè)計(jì)”過(guò)程中，同時(shí)在組內(nèi)交流、評(píng)議。目的在于讓學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)。
【篇三】
課前準(zhǔn)備
①生字詞卡片。
②錄音機(jī)及本課的朗讀磁帶。
第一課時(shí)
議論課題，激發(fā)興趣
同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)各種樹(shù)，可是你們見(jiàn)過(guò)“給予樹(shù)”嗎？（師板書(shū)課題），你能想象出“給予樹(shù)”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
“給予樹(shù)”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開(kāi)課本輕聲讀讀吧。
初讀課文
①學(xué)生聽(tīng)課文的錄音，邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的生字新詞。
②自由讀課文，要求：
a．讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
b．邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)。
③檢查讀書(shū)情況。
a．出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
b．出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。（開(kāi)火車讀，齊讀）
c．提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
d．根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)情況，相機(jī)出示有關(guān)的句子指導(dǎo)讀。
④學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號(hào)，再有感情地朗讀體會(huì)。
布置作業(yè)
①抄寫(xiě)生字詞兩遍。
②練習(xí)正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)檢查
①讀下面的詞語(yǔ)：沉默不語(yǔ)如愿以償仁愛(ài)體貼
②說(shuō)一說(shuō)上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。
理解重點(diǎn)詞句
①學(xué)生默讀課文，用“——”畫(huà)出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
②指名讀出所畫(huà)的句子并出示：
a．“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。
b．“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?BR> ③聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話。
a．金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。
b．那個(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償?shù)模?BR> 相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
④用“﹏”畫(huà)出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀
總結(jié)全文
雨果說(shuō)：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的?！弊屛覀?cè)僮x一讀課文的后一段，永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛(ài)的金吉婭。
布置作業(yè)
①抄寫(xiě)課文的后一句話。
②替那個(gè)陌生的小女孩給金吉婭寫(xiě)幾句感謝的話。