《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇散文，描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下的孩子透過(guò)天窗看外界的情景，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求。課文先寫(xiě)天窗的特點(diǎn)，接著重點(diǎn)講述雨天和夜晚，孩子們透過(guò)天窗看到雨腳落跳、閃電劃過(guò)、星云流動(dòng)的情景以及由此展現(xiàn)的美麗而神奇的想象世界，后贊美了天窗開(kāi)啟了孩子們的想象力與創(chuàng)造力。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!
篇一
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為；
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字；理解新詞；會(huì)用“„„也許„„也許„„也許„„”寫(xiě)一句話。
2、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 過(guò)程與方法目標(biāo)： 在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 了解作者對(duì)故鄉(xiāng)天窗獨(dú)特的感情，感受想象的樂(lè)趣與好處，喚起學(xué)生對(duì)名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇窗。
教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的！”
設(shè)計(jì)理念：
我認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，課前預(yù)習(xí)情況良好。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較牢固，發(fā)言比較積極，大部分學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。這也為本課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供他們主動(dòng)參與讀、想、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)，豐富的形式中，進(jìn)行多功能、大密度的語(yǔ)文活動(dòng)，提高質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此會(huì)充滿活力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前我熟悉教材，了解學(xué)生，準(zhǔn)備多媒體課件，搜集茅盾資料，為課堂教學(xué)順利開(kāi)展做了充分的準(zhǔn)備工作。
教法學(xué)法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是中心突破法和逆序教學(xué)法。
1、根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用中心突破法，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，采用逆序教學(xué)法，由第八自然段引入到第七自然段的學(xué)習(xí)。突破學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué) 學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體是運(yùn)用“讀一讀、想一想、議一議”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。
教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放茅盾故鄉(xiāng)——江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片，當(dāng)音樂(lè)響起，教師介紹：同學(xué)們看，這就是作家茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。那里里有涓涓長(zhǎng)流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開(kāi)，陽(yáng)光射進(jìn)屋內(nèi)，多美呀！茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道美麗的風(fēng)景，但是當(dāng)茅盾爺爺回憶往事時(shí)，讓他難忘的是那神奇的天窗。 隨著課件的出示，教師聲情并茂的講解，把學(xué)生帶入到茅盾先生的故鄉(xiāng)——烏鎮(zhèn)。這一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去。
2、借題讀文，了解天窗
借助課題讀課文，思考：天窗是什么？鄉(xiāng)下的房子為什么要安天窗？ 請(qǐng)學(xué)生自主挑選問(wèn)題匯報(bào)，給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)權(quán)。能讓學(xué)生更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生看圖，幫助學(xué)生了解天窗的樣子與特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)天窗的概念從抽象變具體。由此學(xué)習(xí)了課文1到3自然段的內(nèi)容。
3、探究天窗，想象樂(lè)趣。
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?這一環(huán)節(jié)，我將這樣教學(xué)。 在理解掌握了天窗的基本功能后，我適時(shí)的提出了“小小的天窗除了能通風(fēng)透光、遮風(fēng)擋雨外，還有什么作用呢？”這個(gè)問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4到8自然段。先讓學(xué)生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉！”然后以這個(gè)句子為切入口深入閱讀理解。
在學(xué)習(xí)第一個(gè)“慰藉” 時(shí)我采用了師生共同學(xué)習(xí)的方法，設(shè)置了在什么時(shí)候？在什么情況下？當(dāng)時(shí)孩子們的心情是怎么樣的？來(lái)感知在這獨(dú)特的時(shí)候，在這無(wú)奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然后通過(guò)朗讀第五自然段，具體感受下雨時(shí)，被關(guān)在屋里的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來(lái)了慰藉，而且還激發(fā)了孩子們的豐富的想象力。
在師生共同學(xué)習(xí)了第一個(gè)“慰藉”以后，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 引入到第八自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“這小小一方的空白是神奇的！”
接著以逆序的方式進(jìn)行第二個(gè)“慰藉”的學(xué)習(xí)。 以小組的形式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)第二個(gè)“慰藉”。在小組學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)讓組員完成各自的作業(yè)，完成說(shuō)話練習(xí)。 通過(guò)扶放結(jié)合，既能讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的方法，又能在小組學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些方法幫助他們自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有活動(dòng)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的自信心和閱讀能力。
4、回顧課文，探究問(wèn)題。
有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎(chǔ)上，引入課文后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。
思考：為什么說(shuō)發(fā)明天窗的大人們是應(yīng)該被感謝的？課件出示句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解有一定的困難，應(yīng)分散難點(diǎn)，減緩坡度。這個(gè)環(huán)節(jié) 既是對(duì)課文前幾自然段學(xué)習(xí)的回顧與檢驗(yàn)，也是在解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
5、歸納方法，學(xué)習(xí)想象。
在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，對(duì)文章主要內(nèi)容的歸納也就水到渠成了。教師和學(xué)生一起探究：作者對(duì)天窗有什么特殊感情？天窗給作者帶來(lái)什么？為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫(xiě)想象？ 有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能有一些個(gè)性化的發(fā)言了。
6、總結(jié)結(jié)課，拓展練習(xí)。
教師小結(jié)談話，拓展練習(xí)：正因?yàn)樘齑伴_(kāi)始了矛盾爺爺初的想象，由這樣的想象激發(fā)了更多的文學(xué)靈感，從而寫(xiě)下了《春蠶》《林家鋪?zhàn)印贰栋讞疃Y贊》《霧中偶記》等許多的文章。課外請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬覚C(jī)會(huì)閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜歡的段落。
結(jié)課：同學(xué)們，愿你們能插上想象的翅膀飛向美好的明天！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，設(shè)疑激趣
1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書(shū)課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“什么是天窗？）
3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個(gè)問(wèn)題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話來(lái)概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（設(shè)計(jì)意圖：提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書(shū)、感悟的余地。）
5.齊讀全文。
第二課時(shí)
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.問(wèn)：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。）
二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)
1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說(shuō)天窗使孩子們的慰藉？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結(jié)合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè)。
過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。
在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們的慰藉。
3.感情朗讀自己感觸深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設(shè)計(jì)意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
天窗
孩子們的慰藉
看見(jiàn)想象
雨腳閃電星云無(wú)窮無(wú)盡
篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
積累本課“慰藉” “一瞥”“掃蕩”等詞語(yǔ)，體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確性。
2、能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)從課題著手，概括課文的主要內(nèi)容。閱讀課文，明白文中排比句、比喻句的作用，并進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。
3、情感目標(biāo)
有感情地朗讀課文，理解作者對(duì)于天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到想象的樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者對(duì)天窗的特殊感情，及對(duì)于“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：概括課文內(nèi)容，結(jié)合排比和擬人句的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)表達(dá)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)題、幻燈片
一、 激發(fā)興趣，揭示課題；（2分鐘）
1、利用幻燈片進(jìn)行作者簡(jiǎn)介；(積累作家作品)
2、出示天窗圖由學(xué)生進(jìn)行介紹天窗的由來(lái)和它的樣子，了解作品的時(shí)代背景；
學(xué)生嘗試介紹，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。師：請(qǐng)根據(jù)你預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)于課文的了解，說(shuō)說(shuō)天窗的由來(lái)和它的樣子？（檢查自主學(xué)習(xí)情況同時(shí)將1－3小節(jié)的內(nèi)容在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生用很短的時(shí)間了解一下。）
二、 整體感知，初步了解課文；（4分鐘）
過(guò)渡：師：天窗有什么用？
1）檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，交流填空；
當(dāng)（ ）時(shí)，天窗是孩子們的慰籍，
當(dāng)（ ）時(shí)，天窗是孩子們的慰籍。
孩子可以從“（ ）”看出“（ ）”，從“（ ）”看出“（ ）”。
他想到的比看到的更（ ），更（ ），更（ ），更（ ）。
2）交流并板書(shū)
3）理解“”和“慰藉”兩個(gè)詞語(yǔ)。
4）出示“從天窗是怎樣的和天窗成了孩子們的慰藉兩個(gè)方面來(lái)概括課文主要內(nèi)容。（這是單元訓(xùn)練重點(diǎn),但是本班學(xué)生基礎(chǔ)比較差，利用課后的訓(xùn)練題可以降低難度。）
5）主動(dòng)質(zhì)疑（設(shè)想一，學(xué)生提出，那么按照學(xué)生提出的思路往下引：“為什么說(shuō)天窗是孩子們的慰籍？想到的為什么比看到的多？）
（設(shè)想二，按照教案教學(xué)）
三、 品讀課文，感知課文；
1、講讀4、5兩小節(jié)。（10分鐘）
過(guò)渡：師：為什么說(shuō)夏天陣雨來(lái)了的時(shí)候，天窗是孩子們的慰籍？
1）默讀課文用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)夏天陣雨來(lái)了的時(shí)候，天窗是孩子們的慰藉？
2）交流。出示：孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
討論：“地洞”是這樣的？這句話運(yùn)用了怎樣的修辭手法。
讀一讀：體會(huì)當(dāng)時(shí)孩子們當(dāng)時(shí)的心情。
3)這時(shí)的天窗給孩子們帶來(lái)了怎樣的慰藉？課文是怎樣具體寫(xiě)的？
出示：透過(guò)那小小玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會(huì)使你的想象豐富起來(lái)。
l 讀好這一節(jié)注意象聲詞
l 交流感想：這一小節(jié)描寫(xiě)了什么？你欣賞作者對(duì)于什么的描寫(xiě)？
預(yù)設(shè)一、用詞準(zhǔn)確“一瞥”； 預(yù)設(shè)二、反復(fù)修辭的作用；預(yù)設(shè)三、像聲詞的運(yùn)用；預(yù)設(shè)四、想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，挑一個(gè)方面說(shuō)具體。
l 加入自己的想象自由讀。
總結(jié)：師：夏天陣雨來(lái)了的時(shí)候，天窗是孩子們的慰籍。孩子在看到雨腳、閃電后想象到陣雨掃蕩了整個(gè)世界，從無(wú)想到了有，想象要比現(xiàn)實(shí)的多。
2、講讀5、6小節(jié)。（15分鐘）
過(guò)渡：師：為什么又說(shuō)天窗是孩子們晚上的慰籍？ 交流。
師：天窗又給他們帶來(lái)怎樣的慰籍？
1）出示句子，朗讀句子
你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。
2）這一小節(jié)的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？
特點(diǎn)一、運(yùn)用了排比的修辭手法“也許是”；特點(diǎn)二、“比喻” 中的本體與喻體的順序可以改變（單元訓(xùn)練目標(biāo)）“似的”特點(diǎn)三、用詞準(zhǔn)確“掠”。
3）師：冬天來(lái)臨了,那是一個(gè)北風(fēng)呼叫, 大雪紛飛的天氣,木板窗早早的被母親關(guān)上了,透過(guò)那小小的天窗……
u 運(yùn)用排比和比喻仿寫(xiě)一段話。（3--5分鐘）
u 小組交流組長(zhǎng)評(píng)講。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的鑒賞能力，提高學(xué)生聽(tīng)的能力，表達(dá)能力，鍛煉組長(zhǎng)的組織能力。）
u 優(yōu)秀段落班級(jí)內(nèi)交流。
四、 總結(jié)全文，（2分鐘）
師：同學(xué)們，透過(guò)玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象會(huì)填補(bǔ)這空白。
你會(huì)從“無(wú)”中看出……（引讀課文后一節(jié)）
師：茅盾老先生為我們描繪了童年時(shí)的天窗，讓我們了解到想象是多么神奇。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
38、天窗
夏天陣雨時(shí)
晚上 的慰籍
大雪紛飛、北風(fēng)呼呼的冬天
看到 想到 樂(lè)趣
篇一
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為；
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字；理解新詞；會(huì)用“„„也許„„也許„„也許„„”寫(xiě)一句話。
2、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 過(guò)程與方法目標(biāo)： 在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 了解作者對(duì)故鄉(xiāng)天窗獨(dú)特的感情，感受想象的樂(lè)趣與好處，喚起學(xué)生對(duì)名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇窗。
教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的！”
設(shè)計(jì)理念：
我認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，課前預(yù)習(xí)情況良好。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較牢固，發(fā)言比較積極，大部分學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。這也為本課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供他們主動(dòng)參與讀、想、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)，豐富的形式中，進(jìn)行多功能、大密度的語(yǔ)文活動(dòng)，提高質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此會(huì)充滿活力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前我熟悉教材，了解學(xué)生，準(zhǔn)備多媒體課件，搜集茅盾資料，為課堂教學(xué)順利開(kāi)展做了充分的準(zhǔn)備工作。
教法學(xué)法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是中心突破法和逆序教學(xué)法。
1、根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用中心突破法，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，采用逆序教學(xué)法，由第八自然段引入到第七自然段的學(xué)習(xí)。突破學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué) 學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體是運(yùn)用“讀一讀、想一想、議一議”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。
教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放茅盾故鄉(xiāng)——江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片，當(dāng)音樂(lè)響起，教師介紹：同學(xué)們看，這就是作家茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。那里里有涓涓長(zhǎng)流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開(kāi)，陽(yáng)光射進(jìn)屋內(nèi)，多美呀！茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道美麗的風(fēng)景，但是當(dāng)茅盾爺爺回憶往事時(shí)，讓他難忘的是那神奇的天窗。 隨著課件的出示，教師聲情并茂的講解，把學(xué)生帶入到茅盾先生的故鄉(xiāng)——烏鎮(zhèn)。這一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去。
2、借題讀文，了解天窗
借助課題讀課文，思考：天窗是什么？鄉(xiāng)下的房子為什么要安天窗？ 請(qǐng)學(xué)生自主挑選問(wèn)題匯報(bào)，給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)權(quán)。能讓學(xué)生更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生看圖，幫助學(xué)生了解天窗的樣子與特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)天窗的概念從抽象變具體。由此學(xué)習(xí)了課文1到3自然段的內(nèi)容。
3、探究天窗，想象樂(lè)趣。
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?這一環(huán)節(jié)，我將這樣教學(xué)。 在理解掌握了天窗的基本功能后，我適時(shí)的提出了“小小的天窗除了能通風(fēng)透光、遮風(fēng)擋雨外，還有什么作用呢？”這個(gè)問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4到8自然段。先讓學(xué)生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉！”然后以這個(gè)句子為切入口深入閱讀理解。
在學(xué)習(xí)第一個(gè)“慰藉” 時(shí)我采用了師生共同學(xué)習(xí)的方法，設(shè)置了在什么時(shí)候？在什么情況下？當(dāng)時(shí)孩子們的心情是怎么樣的？來(lái)感知在這獨(dú)特的時(shí)候，在這無(wú)奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然后通過(guò)朗讀第五自然段，具體感受下雨時(shí)，被關(guān)在屋里的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來(lái)了慰藉，而且還激發(fā)了孩子們的豐富的想象力。
在師生共同學(xué)習(xí)了第一個(gè)“慰藉”以后，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 引入到第八自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“這小小一方的空白是神奇的！”
接著以逆序的方式進(jìn)行第二個(gè)“慰藉”的學(xué)習(xí)。 以小組的形式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)第二個(gè)“慰藉”。在小組學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)讓組員完成各自的作業(yè)，完成說(shuō)話練習(xí)。 通過(guò)扶放結(jié)合，既能讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的方法，又能在小組學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些方法幫助他們自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有活動(dòng)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的自信心和閱讀能力。
4、回顧課文，探究問(wèn)題。
有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎(chǔ)上，引入課文后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。
思考：為什么說(shuō)發(fā)明天窗的大人們是應(yīng)該被感謝的？課件出示句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解有一定的困難，應(yīng)分散難點(diǎn)，減緩坡度。這個(gè)環(huán)節(jié) 既是對(duì)課文前幾自然段學(xué)習(xí)的回顧與檢驗(yàn)，也是在解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
5、歸納方法，學(xué)習(xí)想象。
在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，對(duì)文章主要內(nèi)容的歸納也就水到渠成了。教師和學(xué)生一起探究：作者對(duì)天窗有什么特殊感情？天窗給作者帶來(lái)什么？為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫(xiě)想象？ 有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能有一些個(gè)性化的發(fā)言了。
6、總結(jié)結(jié)課，拓展練習(xí)。
教師小結(jié)談話，拓展練習(xí)：正因?yàn)樘齑伴_(kāi)始了矛盾爺爺初的想象，由這樣的想象激發(fā)了更多的文學(xué)靈感，從而寫(xiě)下了《春蠶》《林家鋪?zhàn)印贰栋讞疃Y贊》《霧中偶記》等許多的文章。課外請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬覚C(jī)會(huì)閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜歡的段落。
結(jié)課：同學(xué)們，愿你們能插上想象的翅膀飛向美好的明天！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，設(shè)疑激趣
1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書(shū)課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“什么是天窗？）
3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個(gè)問(wèn)題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話來(lái)概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（設(shè)計(jì)意圖：提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書(shū)、感悟的余地。）
5.齊讀全文。
第二課時(shí)
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.問(wèn)：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。）
二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)
1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說(shuō)天窗使孩子們的慰藉？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結(jié)合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè)。
過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。
在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們的慰藉。
3.感情朗讀自己感觸深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設(shè)計(jì)意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
天窗
孩子們的慰藉
看見(jiàn)想象
雨腳閃電星云無(wú)窮無(wú)盡
篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
積累本課“慰藉” “一瞥”“掃蕩”等詞語(yǔ)，體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確性。
2、能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)從課題著手，概括課文的主要內(nèi)容。閱讀課文，明白文中排比句、比喻句的作用，并進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。
3、情感目標(biāo)
有感情地朗讀課文，理解作者對(duì)于天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到想象的樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者對(duì)天窗的特殊感情，及對(duì)于“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：概括課文內(nèi)容，結(jié)合排比和擬人句的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)表達(dá)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)題、幻燈片
一、 激發(fā)興趣，揭示課題；（2分鐘）
1、利用幻燈片進(jìn)行作者簡(jiǎn)介；(積累作家作品)
2、出示天窗圖由學(xué)生進(jìn)行介紹天窗的由來(lái)和它的樣子，了解作品的時(shí)代背景；
學(xué)生嘗試介紹，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。師：請(qǐng)根據(jù)你預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)于課文的了解，說(shuō)說(shuō)天窗的由來(lái)和它的樣子？（檢查自主學(xué)習(xí)情況同時(shí)將1－3小節(jié)的內(nèi)容在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生用很短的時(shí)間了解一下。）
二、 整體感知，初步了解課文；（4分鐘）
過(guò)渡：師：天窗有什么用？
1）檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，交流填空；
當(dāng)（ ）時(shí)，天窗是孩子們的慰籍，
當(dāng)（ ）時(shí)，天窗是孩子們的慰籍。
孩子可以從“（ ）”看出“（ ）”，從“（ ）”看出“（ ）”。
他想到的比看到的更（ ），更（ ），更（ ），更（ ）。
2）交流并板書(shū)
3）理解“”和“慰藉”兩個(gè)詞語(yǔ)。
4）出示“從天窗是怎樣的和天窗成了孩子們的慰藉兩個(gè)方面來(lái)概括課文主要內(nèi)容。（這是單元訓(xùn)練重點(diǎn),但是本班學(xué)生基礎(chǔ)比較差，利用課后的訓(xùn)練題可以降低難度。）
5）主動(dòng)質(zhì)疑（設(shè)想一，學(xué)生提出，那么按照學(xué)生提出的思路往下引：“為什么說(shuō)天窗是孩子們的慰籍？想到的為什么比看到的多？）
（設(shè)想二，按照教案教學(xué)）
三、 品讀課文，感知課文；
1、講讀4、5兩小節(jié)。（10分鐘）
過(guò)渡：師：為什么說(shuō)夏天陣雨來(lái)了的時(shí)候，天窗是孩子們的慰籍？
1）默讀課文用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)夏天陣雨來(lái)了的時(shí)候，天窗是孩子們的慰藉？
2）交流。出示：孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
討論：“地洞”是這樣的？這句話運(yùn)用了怎樣的修辭手法。
讀一讀：體會(huì)當(dāng)時(shí)孩子們當(dāng)時(shí)的心情。
3)這時(shí)的天窗給孩子們帶來(lái)了怎樣的慰藉？課文是怎樣具體寫(xiě)的？
出示：透過(guò)那小小玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會(huì)使你的想象豐富起來(lái)。
l 讀好這一節(jié)注意象聲詞
l 交流感想：這一小節(jié)描寫(xiě)了什么？你欣賞作者對(duì)于什么的描寫(xiě)？
預(yù)設(shè)一、用詞準(zhǔn)確“一瞥”； 預(yù)設(shè)二、反復(fù)修辭的作用；預(yù)設(shè)三、像聲詞的運(yùn)用；預(yù)設(shè)四、想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，挑一個(gè)方面說(shuō)具體。
l 加入自己的想象自由讀。
總結(jié)：師：夏天陣雨來(lái)了的時(shí)候，天窗是孩子們的慰籍。孩子在看到雨腳、閃電后想象到陣雨掃蕩了整個(gè)世界，從無(wú)想到了有，想象要比現(xiàn)實(shí)的多。
2、講讀5、6小節(jié)。（15分鐘）
過(guò)渡：師：為什么又說(shuō)天窗是孩子們晚上的慰籍？ 交流。
師：天窗又給他們帶來(lái)怎樣的慰籍？
1）出示句子，朗讀句子
你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。
2）這一小節(jié)的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？
特點(diǎn)一、運(yùn)用了排比的修辭手法“也許是”；特點(diǎn)二、“比喻” 中的本體與喻體的順序可以改變（單元訓(xùn)練目標(biāo)）“似的”特點(diǎn)三、用詞準(zhǔn)確“掠”。
3）師：冬天來(lái)臨了,那是一個(gè)北風(fēng)呼叫, 大雪紛飛的天氣,木板窗早早的被母親關(guān)上了,透過(guò)那小小的天窗……
u 運(yùn)用排比和比喻仿寫(xiě)一段話。（3--5分鐘）
u 小組交流組長(zhǎng)評(píng)講。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的鑒賞能力，提高學(xué)生聽(tīng)的能力，表達(dá)能力，鍛煉組長(zhǎng)的組織能力。）
u 優(yōu)秀段落班級(jí)內(nèi)交流。
四、 總結(jié)全文，（2分鐘）
師：同學(xué)們，透過(guò)玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象會(huì)填補(bǔ)這空白。
你會(huì)從“無(wú)”中看出……（引讀課文后一節(jié)）
師：茅盾老先生為我們描繪了童年時(shí)的天窗，讓我們了解到想象是多么神奇。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
38、天窗
夏天陣雨時(shí)
晚上 的慰籍
大雪紛飛、北風(fēng)呼呼的冬天
看到 想到 樂(lè)趣