有，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到水缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰”的一聲，水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!
篇一
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認(rèn)識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能認(rèn)識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第二課時
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過程：
一、看圖，學(xué)習(xí)第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導(dǎo)朗讀。
二、學(xué)習(xí)2～3自然段
1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導(dǎo)詩詞：“一不小心”。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用“-”畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導(dǎo)讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
③誰來學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
⑤且擴(kuò)“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
①指導(dǎo)讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。
②司馬光為什么會這樣做？他當(dāng)時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③結(jié)果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)朗讀后一句話。
④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結(jié)。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設(shè)計：21司馬光
沒有慌使勁砸缸
遇事沉著有主張
篇二
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．認(rèn)識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。
2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
課時安排
2課時
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
教學(xué)案例（一）
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1．小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？
（學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的就是司馬光小時候的故事。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。
2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學(xué)生概括故事）
3．學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標(biāo)出課文有幾個自然段。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認(rèn)讀。②出示生字，學(xué)生交流識記方法，“開火車”認(rèn)讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1．學(xué)習(xí)課文第一段。
（1）引讀第一小節(jié)。
（2）讀了這句話你知道了什么?
（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
（出示課文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習(xí)課文第二段：
（1）自讀，標(biāo)一標(biāo)有幾句話。
（2）指名讀，想一想：“他”指的是誰?
（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（4）花園里有什么?（自由讀。）
（5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的水多不多？從課文中措出有關(guān)的句子讀一讀。
3．學(xué)習(xí)課文第三、四段。
（1）這時發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。
（2）看見一個小朋友掉進(jìn)水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導(dǎo)用著急的語氣讀第四段。）
（學(xué)生練讀、評讀）
了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
4．學(xué)習(xí)課文第五段。
（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）
（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示動作的詞，標(biāo)出△。
（4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動作。
5．學(xué)習(xí)課文第六段。
（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?
（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
6．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結(jié)全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?
2．如果當(dāng)時你也在場，你會想什么辦法救人?
板書設(shè)計：
20．司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1．問答對唱：學(xué)生分兩小隊，老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學(xué)接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2．讀一讀數(shù)量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。
二、指導(dǎo)寫字
1．出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。（要寫的六個字都是左右結(jié)構(gòu)，橫排兩個字都有相同的偏旁。）
2．師范寫，學(xué)生觀察，練寫。重點(diǎn)指導(dǎo)寫好雙耳旁。
3．展示、評議。
三、背誦課文
1．指名看圖敘述故事。
2．同桌合作背誦。
3．自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4．指名背誦全文。
四、實踐活動
1．積累詞匯：
（1）找出課文表示數(shù)量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。
（2）口頭擴(kuò)展詞語，如：司—司機(jī)、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組的詞多。
2．創(chuàng)新故事會：學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。
篇三
教學(xué)要求：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
生字卡片，教學(xué)課件
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
今天，我們第接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點(diǎn)。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學(xué)把課文試讀，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3．教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。
三、看注釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。
2．小組合作學(xué)習(xí)。
各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教。
3．全班交流。
①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥。
②各組提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。
③把每句話的意思連起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？(師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。)
(3)情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導(dǎo)動腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來?！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。
板書設(shè)計：
司馬光
眾皆棄去光持石擊翁破之
遇事沉著有主張
教學(xué)反思：
教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項任務(wù)——既要把古文理解準(zhǔn)確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。
篇一
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認(rèn)識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能認(rèn)識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第二課時
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過程：
一、看圖，學(xué)習(xí)第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導(dǎo)朗讀。
二、學(xué)習(xí)2～3自然段
1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導(dǎo)詩詞：“一不小心”。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用“-”畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導(dǎo)讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
③誰來學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
⑤且擴(kuò)“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
①指導(dǎo)讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。
②司馬光為什么會這樣做？他當(dāng)時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③結(jié)果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)朗讀后一句話。
④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結(jié)。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設(shè)計：21司馬光
沒有慌使勁砸缸
遇事沉著有主張
篇二
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．認(rèn)識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。
2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
課時安排
2課時
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
教學(xué)案例（一）
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1．小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？
（學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的就是司馬光小時候的故事。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。
2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學(xué)生概括故事）
3．學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標(biāo)出課文有幾個自然段。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認(rèn)讀。②出示生字，學(xué)生交流識記方法，“開火車”認(rèn)讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1．學(xué)習(xí)課文第一段。
（1）引讀第一小節(jié)。
（2）讀了這句話你知道了什么?
（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
（出示課文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習(xí)課文第二段：
（1）自讀，標(biāo)一標(biāo)有幾句話。
（2）指名讀，想一想：“他”指的是誰?
（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（4）花園里有什么?（自由讀。）
（5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的水多不多？從課文中措出有關(guān)的句子讀一讀。
3．學(xué)習(xí)課文第三、四段。
（1）這時發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。
（2）看見一個小朋友掉進(jìn)水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導(dǎo)用著急的語氣讀第四段。）
（學(xué)生練讀、評讀）
了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
4．學(xué)習(xí)課文第五段。
（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）
（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示動作的詞，標(biāo)出△。
（4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動作。
5．學(xué)習(xí)課文第六段。
（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?
（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
6．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結(jié)全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?
2．如果當(dāng)時你也在場，你會想什么辦法救人?
板書設(shè)計：
20．司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1．問答對唱：學(xué)生分兩小隊，老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學(xué)接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2．讀一讀數(shù)量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。
二、指導(dǎo)寫字
1．出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。（要寫的六個字都是左右結(jié)構(gòu)，橫排兩個字都有相同的偏旁。）
2．師范寫，學(xué)生觀察，練寫。重點(diǎn)指導(dǎo)寫好雙耳旁。
3．展示、評議。
三、背誦課文
1．指名看圖敘述故事。
2．同桌合作背誦。
3．自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4．指名背誦全文。
四、實踐活動
1．積累詞匯：
（1）找出課文表示數(shù)量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。
（2）口頭擴(kuò)展詞語，如：司—司機(jī)、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組的詞多。
2．創(chuàng)新故事會：學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。
篇三
教學(xué)要求：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
生字卡片，教學(xué)課件
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
今天，我們第接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點(diǎn)。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學(xué)把課文試讀，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3．教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。
三、看注釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。
2．小組合作學(xué)習(xí)。
各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教。
3．全班交流。
①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥。
②各組提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。
③把每句話的意思連起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？(師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。)
(3)情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導(dǎo)動腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來?！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。
板書設(shè)計：
司馬光
眾皆棄去光持石擊翁破之
遇事沉著有主張
教學(xué)反思：
教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項任務(wù)——既要把古文理解準(zhǔn)確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。