現(xiàn)在很多老師上課都用課件，通過課件教學(xué)可以幫助同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)，更好的了解上課內(nèi)容，下面是給大家?guī)頊贪嫘W(xué)四年級上冊語文課件：《父親的叮囑》，大家可以看一下，希望對同學(xué)們學(xué)習(xí)語文有所幫助。
【篇一】
教學(xué)目標(biāo)：
1.能借助字典認(rèn)識生字，積累描寫“笑”的詞語。
2.在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，體會“父親的教誨使我一生受用”的含義。背誦課文第一小節(jié)和后一小節(jié)。
3.在語言環(huán)境中理解破折號的作用。
4.了解課文內(nèi)容，懂得無論做人還是做事都要“實(shí)事求是”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.能借助字典認(rèn)識生字，積累描寫“笑”的詞語。
2.在體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程中正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親的教誨使我一生受用”的含義。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1.“叮囑”什么意思？平時(shí)誰經(jīng)常叮囑你？叮囑你什么？出示課題。
2.齊讀課題。
3.看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（叮囑什么？為什么要叮囑？）
二、初讀課文。
1.檢查課文朗讀，指名讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容完成填空。
2.交流。
答案：楊桃、五個(gè)角的什么東西、你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然、哈哈大笑、給予肯定
三、研讀課文。
1.父親的叮囑是什么？在文中用“----”劃出來。
指名回答。
“你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然?！?BR> 齊讀這句話。
父親在什么情況下說的？
引讀課文第一小節(jié)。
背誦課文第一小節(jié)。
2.輕聲讀課文，邊讀邊想：我在什么時(shí)候想起了父親的叮囑？
畫楊桃的時(shí)候，我想起了父親的叮囑。
后，老師在教育其他學(xué)生的時(shí)候，父親的叮囑讓我選擇了實(shí)事求是。
3.齊讀課文。
【篇二】
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中獨(dú)立識記本課生字，讀準(zhǔn)“晌”、“肅”、“覷”的音；重點(diǎn)理解詞語：“叮囑”、“和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，體會“父親的教誨使我一生受用”的含義。
3、懂得無論做人還是做事都要“實(shí)事求是“的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞句，正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，體會出父親教誨的深刻含義。
2、懂得尊重事實(shí)，實(shí)事求是的道理。
教學(xué)工具：
多媒體工具
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、談話引入：叮囑是什么意思？生活中，父母是否常在你耳邊叮囑？你印象深刻的是那一句？（學(xué)生交流）
2、教師小結(jié)：是啊，這次輕聲細(xì)語的叮嚀，這一回回意味深長的叮囑都是長輩對我們體貼入微的摯愛。有一位父親在教孩子畫畫時(shí)這樣叮囑自己的孩子，出示文中句子：你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然。
3、讀句釋句：請輕聲讀讀句子，正確、流利地朗讀之后說說對這句話的理解。（生交流）
4、教師小結(jié)：父親要求孩子在學(xué)畫時(shí)，是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——“想當(dāng)然”，揭示課題：父親的叮囑
5、父親總是這樣叮囑我，他的叮囑看似普通，卻給孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。
指導(dǎo)朗讀：感受父親對孩子的教誨。
二、自主閱讀，整體感知。
1、初讀課文。課文中三次提到了父親的叮囑，請劃出來。
2、引出的一段故事很感人，請大家分節(jié)來讀讀課文。
（注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴(yán)肅”的讀音）
3、出示媒體：父親的叮囑
嘻嘻哈哈不知好歹面面相覷
審視和顏悅色嚴(yán)肅
指名分別讀每一行的三個(gè)詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰？（第一行寫的是同學(xué)們，第二行寫的是老師，）
（板書：同學(xué)老師）
4、感知內(nèi)容。在了解課文的基礎(chǔ)上，選用上面的詞語，包括課題，說說課文講了一件什么事。（學(xué)生交流）
三、深入學(xué)習(xí)，細(xì)讀體驗(yàn)
（一）品讀賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響
1、引讀課文2、3小節(jié)。師：休養(yǎng)完了，回校復(fù)課。有上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講臺上，要我們寫生。那兩個(gè)楊桃————（生：正對著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓根本不像楊桃，而是五個(gè)角的什么東西。）
師：要不要按想象中的去畫呢？我猶豫了，他想——
雖然我有過猶豫，但終（生：我如實(shí)照畫，并把這幅習(xí)作交上去。）
2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開_________。
（1）我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
（2）我如實(shí)地畫出了楊桃的樣子，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
（3）我想起了父親的叮囑
師小結(jié)：當(dāng)我疑惑、迷惘、不知如何應(yīng)對時(shí)，父親的叮囑使我堅(jiān)定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西”。
（二）指導(dǎo)朗讀，體會父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪
1、對比同學(xué)們的前后兩段語言，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
（1）畫交上去了，同學(xué)們反映是如何的呢？出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語氣，回答也是不假思索的；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）
出示：“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的？”
“倒不如說是五角星……”
“這幅寫生，畫得像什么？”“像五角星！”
“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎？”“好——笑——”
“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎？”“不……像。”
“像什么？”“像……五角星。”
（2）補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我及轉(zhuǎn)變的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價(jià)。（結(jié)合進(jìn)行“笑”的詞語積累）出示：
“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的？”一個(gè)同學(xué)地說。（哈哈大笑）
“倒不如說是五角星……”另幾個(gè)同學(xué)地說。（笑作一團(tuán)）
“這幅寫生，畫得像什么？”“像五角星！”同學(xué)們地說。（不假思索）
“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎？”“好——笑——”幾個(gè)同學(xué)地說。（嘲諷，拖著音）
“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎？”“不……像。”剛才還面面相覷的同學(xué)地說。（結(jié)結(jié)巴巴）
“像什么？”“像……五角星?！彼卣f。（遲遲疑疑）
（隨學(xué)生朗讀評價(jià)，結(jié)合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義）
（3）小結(jié)，不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，反映人物不同的心理活動，這就是中國語言文字的魅力。
（4）想象說話。為什么同學(xué)們的態(tài)度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃）
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（5）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
（6）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
師小結(jié)：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。
2、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
（1）細(xì)讀4—18節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化？畫一畫。想一想為什么有這些變化？（和顏悅色、有點(diǎn)嚴(yán)肅）
初步理解：和顏悅色（詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色）
聯(lián)系課文：老師看了看我的習(xí)作，走到我旁邊，俯下身來審視了一下講臺上的楊桃，他發(fā)現(xiàn)——回讀上文
深入理解：老師為我能夠看到什么樣就畫成什么樣而感到高興。
但是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)颊`解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語氣時(shí)，他的神情變得——嚴(yán)肅，由此他想到：用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來教育他們。
（2）分角色朗讀，讀出老師和同學(xué)的不同語氣。
師小結(jié)：雖然是同一個(gè)楊桃，但由于觀察的角度不同，所觀察到的結(jié)果就不一樣。難怪古人說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。文中的老師是對“我”事實(shí)求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又想起父親的叮囑———（再讀父親的叮囑）
這普通的話語里蘊(yùn)藏著父親對孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫畫上嗎？（體會不僅是在作畫上，無論是做人、做事都要尊重事實(shí)、實(shí)事求是）
四、放飛情感，升華文本。
1、同學(xué)們說得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者終成長為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。（見課件）
2、岑桑說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！?BR> 3、看來小時(shí)侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”讓我們再好好地來讀讀課文中父親的那句叮囑。（課件出示句子）
教學(xué)目標(biāo)：
1.能借助字典認(rèn)識生字，積累描寫“笑”的詞語。
2.在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，體會“父親的教誨使我一生受用”的含義。背誦課文第一小節(jié)和后一小節(jié)。
3.在語言環(huán)境中理解破折號的作用。
4.了解課文內(nèi)容，懂得無論做人還是做事都要“實(shí)事求是”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.能借助字典認(rèn)識生字，積累描寫“笑”的詞語。
2.在體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程中正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親的教誨使我一生受用”的含義。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1.“叮囑”什么意思？平時(shí)誰經(jīng)常叮囑你？叮囑你什么？出示課題。
2.齊讀課題。
3.看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（叮囑什么？為什么要叮囑？）
二、初讀課文。
1.檢查課文朗讀，指名讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容完成填空。
2.交流。
答案：楊桃、五個(gè)角的什么東西、你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然、哈哈大笑、給予肯定
三、研讀課文。
1.父親的叮囑是什么？在文中用“----”劃出來。
指名回答。
“你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然?！?BR> 齊讀這句話。
父親在什么情況下說的？
引讀課文第一小節(jié)。
背誦課文第一小節(jié)。
2.輕聲讀課文，邊讀邊想：我在什么時(shí)候想起了父親的叮囑？
畫楊桃的時(shí)候，我想起了父親的叮囑。
后，老師在教育其他學(xué)生的時(shí)候，父親的叮囑讓我選擇了實(shí)事求是。
3.齊讀課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中獨(dú)立識記本課生字，讀準(zhǔn)“晌”、“肅”、“覷”的音；重點(diǎn)理解詞語：“叮囑”、“和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，體會“父親的教誨使我一生受用”的含義。
3、懂得無論做人還是做事都要“實(shí)事求是“的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞句，正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，體會出父親教誨的深刻含義。
2、懂得尊重事實(shí)，實(shí)事求是的道理。
教學(xué)工具：
多媒體工具
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、談話引入：叮囑是什么意思？生活中，父母是否常在你耳邊叮囑？你印象深刻的是那一句？（學(xué)生交流）
2、教師小結(jié)：是啊，這次輕聲細(xì)語的叮嚀，這一回回意味深長的叮囑都是長輩對我們體貼入微的摯愛。有一位父親在教孩子畫畫時(shí)這樣叮囑自己的孩子，出示文中句子：你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然。
3、讀句釋句：請輕聲讀讀句子，正確、流利地朗讀之后說說對這句話的理解。（生交流）
4、教師小結(jié)：父親要求孩子在學(xué)畫時(shí)，是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——“想當(dāng)然”，揭示課題：父親的叮囑
5、父親總是這樣叮囑我，他的叮囑看似普通，卻給孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。
指導(dǎo)朗讀：感受父親對孩子的教誨。
二、自主閱讀，整體感知。
1、初讀課文。課文中三次提到了父親的叮囑，請劃出來。
2、引出的一段故事很感人，請大家分節(jié)來讀讀課文。
（注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴(yán)肅”的讀音）
3、出示媒體：父親的叮囑
嘻嘻哈哈不知好歹面面相覷
審視和顏悅色嚴(yán)肅
指名分別讀每一行的三個(gè)詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰？（第一行寫的是同學(xué)們，第二行寫的是老師，）
（板書：同學(xué)老師）
4、感知內(nèi)容。在了解課文的基礎(chǔ)上，選用上面的詞語，包括課題，說說課文講了一件什么事。（學(xué)生交流）
三、深入學(xué)習(xí)，細(xì)讀體驗(yàn)
（一）品讀賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響
1、引讀課文2、3小節(jié)。師：休養(yǎng)完了，回校復(fù)課。有上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講臺上，要我們寫生。那兩個(gè)楊桃————（生：正對著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓根本不像楊桃，而是五個(gè)角的什么東西。）
師：要不要按想象中的去畫呢？我猶豫了，他想——
雖然我有過猶豫，但終（生：我如實(shí)照畫，并把這幅習(xí)作交上去。）
2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開_________。
（1）我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
（2）我如實(shí)地畫出了楊桃的樣子，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
（3）我想起了父親的叮囑
師小結(jié)：當(dāng)我疑惑、迷惘、不知如何應(yīng)對時(shí)，父親的叮囑使我堅(jiān)定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西”。
（二）指導(dǎo)朗讀，體會父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪
1、對比同學(xué)們的前后兩段語言，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
（1）畫交上去了，同學(xué)們反映是如何的呢？出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語氣，回答也是不假思索的；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）
出示：“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的？”
“倒不如說是五角星……”
“這幅寫生，畫得像什么？”“像五角星！”
“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎？”“好——笑——”
“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎？”“不……像。”
“像什么？”“像……五角星。”
（2）補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我及轉(zhuǎn)變的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價(jià)。（結(jié)合進(jìn)行“笑”的詞語積累）出示：
“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的？”一個(gè)同學(xué)地說。（哈哈大笑）
“倒不如說是五角星……”另幾個(gè)同學(xué)地說。（笑作一團(tuán)）
“這幅寫生，畫得像什么？”“像五角星！”同學(xué)們地說。（不假思索）
“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎？”“好——笑——”幾個(gè)同學(xué)地說。（嘲諷，拖著音）
“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎？”“不……像。”剛才還面面相覷的同學(xué)地說。（結(jié)結(jié)巴巴）
“像什么？”“像……五角星?！彼卣f。（遲遲疑疑）
（隨學(xué)生朗讀評價(jià)，結(jié)合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義）
（3）小結(jié)，不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，反映人物不同的心理活動，這就是中國語言文字的魅力。
（4）想象說話。為什么同學(xué)們的態(tài)度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃）
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（5）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
（6）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
師小結(jié)：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。
2、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
（1）細(xì)讀4—18節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化？畫一畫。想一想為什么有這些變化？（和顏悅色、有點(diǎn)嚴(yán)肅）
初步理解：和顏悅色（詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色）
聯(lián)系課文：老師看了看我的習(xí)作，走到我旁邊，俯下身來審視了一下講臺上的楊桃，他發(fā)現(xiàn)——回讀上文
深入理解：老師為我能夠看到什么樣就畫成什么樣而感到高興。
但是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)颊`解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語氣時(shí)，他的神情變得——嚴(yán)肅，由此他想到：用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來教育他們。
（2）分角色朗讀，讀出老師和同學(xué)的不同語氣。
師小結(jié)：雖然是同一個(gè)楊桃，但由于觀察的角度不同，所觀察到的結(jié)果就不一樣。難怪古人說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。文中的老師是對“我”事實(shí)求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又想起父親的叮囑———（再讀父親的叮囑）
這普通的話語里蘊(yùn)藏著父親對孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫畫上嗎？（體會不僅是在作畫上，無論是做人、做事都要尊重事實(shí)、實(shí)事求是）
四、放飛情感，升華文本。
1、同學(xué)們說得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者終成長為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。（見課件）
2、岑桑說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！?BR> 3、看來小時(shí)侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”讓我們再好好地來讀讀課文中父親的那句叮囑。（課件出示句子）