案例分析是教師教育教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分。具有良好的教育分析能力的老師，她的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，提問(wèn)開(kāi)放、有效，有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，體現(xiàn)了良好的教育機(jī)制。以下是為您分享的幼兒園中班教學(xué)案例分析范文匯編，歡迎大家的參考借鑒。
【篇一】
活動(dòng)背景：
我們中班年級(jí)組有兩位老教師，其它都是6年以下教齡的年輕教師和一名新近教師，且三個(gè)班有三位實(shí)習(xí)生在實(shí)踐，我們的教育經(jīng)驗(yàn)不豐富，應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中突如其來(lái)的現(xiàn)象的能力較弱，所以針對(duì)這些情況我選擇了案例分析作為切入口，來(lái)提高教師的隨機(jī)處理能力，從理論入手指導(dǎo)實(shí)踐前行。每位老師在日常教學(xué)中肯定會(huì)遇到一些教育困惑，今天我們坐在一起，運(yùn)用集體的智慧探討、交流教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，共同提高老師們的教育機(jī)智。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
策劃者：準(zhǔn)備一個(gè)案例、寫(xiě)好策劃案、一張備課記錄表
學(xué)習(xí)者：準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行交流
學(xué)具準(zhǔn)備：筆，會(huì)議記錄本。
活動(dòng)過(guò)程：
一、案例分享：《誰(shuí)的主意好》
案例描述：王老師組織了小班文學(xué)活動(dòng)“誰(shuí)的主意好”，布置了場(chǎng)景：小兔的家。活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)、看、表演，幼兒很投入地體驗(yàn)了“小羊使勁捶”、“小貓用力踢”、“小鴨大聲喊”、“小雞輕輕敲”等不同的叫門(mén)方式。后，教師引導(dǎo)幼兒討論：誰(shuí)的主意好?幼兒異口同聲回答：“小鴨的主意好?！憋@然，大家沒(méi)能說(shuō)出“正確”答案，王老師又換了一個(gè)問(wèn)題讓幼兒選擇：“小鴨和小雞的主意，哪個(gè)更好?”終于，有幾名幼兒想起文中小兔說(shuō)的“我想聽(tīng)到有禮貌的敲門(mén)聲”，說(shuō)出了“小雞輕輕敲門(mén)的主意好”。盡管很多幼兒提出異議，可王老師還是在幼兒“正確結(jié)論”后，結(jié)束了活動(dòng)。
活動(dòng)后，有老師指出，討論這一環(huán)節(jié)，王老師應(yīng)該讓幼兒充分討論，未必小鴨的主意不比小雞的好!王老師提出：如果這樣的話，如何體現(xiàn)“有禮貌地敲門(mén)這一教育目標(biāo)呢?您認(rèn)為，王老師該如何處理這個(gè)環(huán)節(jié)呢?二、針對(duì)這個(gè)案例各位老師發(fā)表自己的見(jiàn)解：
1、評(píng)價(jià)王老師的教學(xué)策略
2、如果是我，我會(huì)怎樣處理
三、中心發(fā)言人小結(jié)：
《綱要》指出：“教師應(yīng)是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)主。”所以首先王老師應(yīng)明確自己的角色定位，走出目標(biāo)的束縛，真正引領(lǐng)孩子提出問(wèn)題，激發(fā)思考、討論，活動(dòng)的終目的是讓孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)處理事情的能力。在體現(xiàn)目標(biāo)和幼兒“答案”時(shí)，我們可以這么做：
(一)、尊重幼兒，不要將成人的思想強(qiáng)加于孩子
知其果，更要知其因。因?yàn)楹⒆觽兊乃季S方式絕大部分取決于自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在他們看來(lái)聲音大小兔子就能聽(tīng)見(jiàn)了，而且生活中確實(shí)有這種情況。教師不要將自己的想法強(qiáng)加于孩子，多問(wèn)一個(gè)“為什么?”如果孩子們能說(shuō)處理由，而且這個(gè)理由能說(shuō)服我們，那么老師就不妨按照孩子的思路將活動(dòng)繼續(xù)下去，這是對(duì)孩子的尊重，也是對(duì)老師能力的考驗(yàn)。因?yàn)楹⒆釉诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了思考，這難道不是教育的初衷嗎!
(二)、創(chuàng)設(shè)幾種情境，讓孩子處理問(wèn)題更全面
“請(qǐng)你用響亮的聲音回答!”這是在幼兒園經(jīng)常聽(tīng)到的聲音。因?yàn)樵谏钪?，無(wú)論是打招呼還是回答問(wèn)題，我們都鼓勵(lì)孩子“大膽”、“大聲”，所以在孩子的固定思維中“大聲喊出來(lái)”是一個(gè)好的表達(dá)方式。既然幼兒都認(rèn)為小鴨的主意好，那老師可以深入一步地問(wèn)：“為什么你認(rèn)為小鴨大聲喊是好的叫門(mén)方式呢?”讓幼兒自由抒發(fā)理由，看看幼兒是站在哪個(gè)角度看到“大聲喊”的優(yōu)勢(shì)的，我想無(wú)非是“大聲喊”了屋里的小兔會(huì)很容易聽(tīng)到，而且孩子們一定有過(guò)這樣成功的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)孩子的回答，我們老師應(yīng)善于利用，進(jìn)一步引導(dǎo)：“嗯!如果小兔子在聚會(huì)、跳舞，里面很熱鬧，我們可以大聲的喊它的名字。那如果小兔在睡午覺(jué)，那小鴨這樣大聲喊著叫門(mén)你們認(rèn)為好還是不好呢?”孩子們一定會(huì)理解這樣大聲喊著叫門(mén)會(huì)打擾到別人，從而真正理解這樣做是不禮貌的。多幾個(gè)假設(shè)，多幾種場(chǎng)景，讓孩子明白在不同的場(chǎng)合處理方法不同，這樣的節(jié)外生枝可以讓孩子看問(wèn)題更全面，不必為了預(yù)定的教育目標(biāo)而限制孩子的思維。
(三)、讓孩子在討論、表演中體驗(yàn)
幼兒不能說(shuō)出“正確答案”，這說(shuō)明他們還沒(méi)有真正理解“什么叫有禮貌的敲門(mén)方式”。教師在個(gè)別幼兒無(wú)意間說(shuō)出正確答案而匆匆結(jié)束，其實(shí)沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)。若教師繼續(xù)提問(wèn)“為什么小鴨的注意好?”“如果你是小兔，你會(huì)喜歡哪種敲門(mén)方式?”引導(dǎo)孩子展開(kāi)激烈討論，并在討論后進(jìn)行體驗(yàn)。老師可以帶著孩子去其他班做客。分別請(qǐng)幼兒用“踢、捶、喊、輕輕敲”的方法去敲其他班的門(mén)。讓幼兒在觀察、體驗(yàn)中，了解那種敲門(mén)方式是合適的。
三、各位老師講述自己在教育教學(xué)中遇到的困惑，共同分析對(duì)策
【篇二】
中班科學(xué)活動(dòng)《沉和浮》的活動(dòng)目標(biāo)：觀察物體放到水里出現(xiàn)的沉浮現(xiàn)象，對(duì)沉浮現(xiàn)象有探索的興趣，并嘗試用分類(lèi)的方法學(xué)習(xí)。在開(kāi)展這次活動(dòng)中我采用了“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)記錄——表達(dá)交流——分類(lèi)——思考結(jié)論”的過(guò)程進(jìn)行。
一、提出問(wèn)題，猜想假設(shè)。
活動(dòng)開(kāi)始我出示操作材料“木頭積木、插花片、回形針、圍棋”等，讓幼兒先認(rèn)識(shí)，然后提出問(wèn)題“如果把這些東西放入水中，結(jié)果會(huì)怎么樣?”有的幼兒說(shuō)：積木會(huì)沉下去，因?yàn)樗艽蟆Ｓ械挠變赫f(shuō)：回形針會(huì)沉下去……我又出示記錄卡，讓幼兒在猜想的一欄里填寫(xiě)，如果是沉下去的就打“×”，浮起來(lái)的就打“√”。
二、實(shí)踐記錄，表達(dá)交流。
接下來(lái)一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒實(shí)踐操作，看看自己的猜想是否正確。幼兒帶著自己的猜想，分組進(jìn)行了操作。在實(shí)踐操作過(guò)程中，幼兒證實(shí)了自己的猜想與假設(shè)，個(gè)個(gè)表現(xiàn)的興奮不已!在交流的過(guò)程中，幼兒講述了哪些東西放到水中會(huì)浮起來(lái)哪些東西會(huì)沉下去，并請(qǐng)他在集體面前現(xiàn)場(chǎng)操作驗(yàn)證。
三、分類(lèi)。
在驗(yàn)證了猜想之后，幼兒已經(jīng)知道了哪些東西放到水中會(huì)浮起來(lái)哪些東西會(huì)沉下去，我請(qǐng)他們進(jìn)行了分類(lèi)。
四、思考與結(jié)論。
后我提出：小朋友都知道了雪花片放到水里會(huì)浮起來(lái)，那怎么樣使它沉下去呢?我請(qǐng)幼兒進(jìn)行了討論，然后又請(qǐng)他們實(shí)踐。在探索的過(guò)程中，幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿了興趣，學(xué)習(xí)的*很強(qiáng)。
我覺(jué)得：在科學(xué)活動(dòng)中不僅僅是知識(shí)的獲得，更重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的態(tài)度，以及幼兒與幼兒之間的合作。有的操作活動(dòng)可能一個(gè)人無(wú)法完成，需要同伴的協(xié)作，在科學(xué)活動(dòng)中更是如此。
【篇三】
一、教學(xué)背景：
都說(shuō)生活是語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有豐富的生活就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說(shuō)話的內(nèi)容，又為它們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情景?！短鹈鄣募摇肥且粍t童話故事，采用擬人的手法，講述了一座小房子想成為一個(gè)甜蜜的家，它向好幾只小動(dòng)物詢問(wèn)要不要一個(gè)家，但是他們都有家，直到有一天，北極熊一家搬進(jìn)了小房子，終于讓它擁有了一個(gè)甜蜜的家，也感受到了有家的幸福感覺(jué)。故事情節(jié)雖然比較簡(jiǎn)單，但是我們可以較清晰地感受到小房子前后的情緒變化，尤其是小房子與小動(dòng)物的對(duì)話，增強(qiáng)了故事的趣味性，是非常適宜中班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好素材。而“小房子里有了各種甜蜜的聲音”話語(yǔ)，更為幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想并自主表達(dá)提供了廣闊的空間。教師選擇這份素材作為活動(dòng)的主線，以幫助中班幼兒進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)。
這是一堂中班孩子的語(yǔ)言活動(dòng)，執(zhí)教教師是建中村幼兒園的一位年輕的具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師。本次活動(dòng)的目標(biāo)定為：理解故事內(nèi)容，感受小房子的情緒變化，體驗(yàn)家的甜蜜與快樂(lè);學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話表達(dá)方式，引導(dǎo)幼兒大膽參與語(yǔ)言表達(dá)，體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)。
二、教學(xué)描述
(一)出示課件，小房子，談話引題。
師：小房子怎么啦?它為什么哭呢?
幼：小房子哭了。因?yàn)闆](méi)人陪它玩……
師：小房子為什么哭呢，我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)小房子好嗎?
幼兒齊問(wèn)：小房子，小房子，你為什么哭呀?
師：聽(tīng)，小房子說(shuō)話了。
(評(píng)析：中班幼兒的注意特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)有意注意初步發(fā)展。所以，教師一開(kāi)始就直接引題，出示多媒體課件小房子，一下子就把幼兒的注意力吸引住了，為活動(dòng)的開(kāi)展設(shè)下了臥筆。教師又用了一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)“小房子為什么哭呢?”給幼兒設(shè)置了懸念，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，感受小房子傷心的情緒，促使幼兒安靜認(rèn)真的傾聽(tīng)故事。)
(二)結(jié)合媒體，分段講述，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
1、錄音播放第一自然段故事內(nèi)容，提問(wèn)：小房子為什么哭呢?
2、教師接著講述第二自然段。
師：小房子很想成為一個(gè)家，所以，它看見(jiàn)了小鳥(niǎo)，就急忙喊了起來(lái)，是怎么喊的呢?
幼：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你要不要一個(gè)家?
師：還有誰(shuí)比他喊得著急點(diǎn)?
幼：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你要不要一個(gè)家?(比剛才更著急)
師：我們一起幫小房子著急地喊一喊。
幼齊：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你要不要一個(gè)家?(很著急地)
師：小鳥(niǎo)是怎么說(shuō)的?
師幼以個(gè)別、集體方式進(jìn)行對(duì)話：小鳥(niǎo)的家在哪里?為什么是個(gè)甜蜜的家?家里有誰(shuí)?每天在家里干什么?
師：老師做小鳥(niǎo)，你們做小房子，好不好?(角色對(duì)話)
師：咦，老師看到有幾個(gè)小朋友想要做小鳥(niǎo)了，(指名2位幼兒上臺(tái)做小鳥(niǎo))，其余做小房子。(第二次角色對(duì)話)
師：好甜蜜的一家人，我來(lái)給它拍個(gè)照，咔嚓……
師：老師做小房子，你們做小鳥(niǎo)，好嗎?(第三次角色對(duì)話)
(評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，充分利用多媒體形象生動(dòng)，視聽(tīng)結(jié)合，把幼兒的注意力牢牢的牽住。孩子們也融入其中，教師巧妙引導(dǎo)幼兒關(guān)注并大膽表現(xiàn)小房子著急和小鳥(niǎo)快樂(lè)的語(yǔ)氣和表情，使幼兒的語(yǔ)言在練習(xí)中得以發(fā)展。既為逐步實(shí)現(xiàn)第一目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，也為下面兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)3、教師接著看圖講述第三自然段。
師：小房子看見(jiàn)小老鼠，它急忙怎么喊?
幼：小老鼠小老鼠，你要不要一個(gè)家?
師：小老鼠是怎么說(shuō)的?小老鼠的家在哪里?
幼：暖暖的墻洞(幼兒學(xué)說(shuō)好詞：暖暖的墻洞)
師：小老鼠每天在干什么?……
師幼角色對(duì)話表演。
師：(教師接著講述第四自然段)小房子看見(jiàn)大象，它急忙怎么喊?猜猜大象會(huì)怎么說(shuō)?
師：那么小房子后有沒(méi)有成為一個(gè)甜蜜的家呢，我們接著往下看吧。(教師與幼兒講講問(wèn)問(wèn)至故事結(jié)束。)
師：小房子里有各種甜蜜的聲音，聽(tīng)一聽(tīng)，你好象聽(tīng)到了些什么甜蜜的聲音呢?
幼：講故事、吃蛋糕、睡覺(jué)……
師：打呼嚕，真開(kāi)心呀!
揭示故事題目《甜蜜的家》。
(評(píng)析：在參與對(duì)話中體驗(yàn)小房子的著急情緒以及小鳥(niǎo)、小老鼠、大象們有家的甜蜜和快樂(lè)。教師采用講講問(wèn)問(wèn)的方式幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言，進(jìn)一步體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)。)
(三)師幼共同講述故事，進(jìn)一步體驗(yàn)小房子的情緒變化。(對(duì)話部分都留給幼兒講述)
(評(píng)析：讓孩子對(duì)這個(gè)文學(xué)作品有一個(gè)完整的感受，并在互動(dòng)型小結(jié)中加深對(duì)故事的理解。)
(四)師幼共念詩(shī)歌《大家都愛(ài)這個(gè)家》結(jié)束活動(dòng)。
(評(píng)析：借助詩(shī)歌，讓孩子再次體驗(yàn)家的甜蜜，其快樂(lè)情感得到進(jìn)一步升華。)三、分析與思考。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！北净顒?dòng)立足于“關(guān)注文本細(xì)讀，在情境體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言能力”這一理念，通過(guò)三個(gè)層面來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)：一、細(xì)讀文本，“沉入”研究，即對(duì)文本作深入細(xì)致的品讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行適當(dāng)修改，讓它更符合中班幼兒的語(yǔ)言水平;二、分段講述，快樂(lè)對(duì)話，即讓幼兒在分段看看、說(shuō)說(shuō)、想想中學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話表達(dá)方式，積累語(yǔ)言素材，引導(dǎo)幼兒大膽參與語(yǔ)言表達(dá)，更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。三、入情入境，體會(huì)情感，即通過(guò)教師自身用情的講述、鼓勵(lì)幼兒猜想的方式，吸引幼兒進(jìn)入故事意境，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，讓孩子自主表達(dá)，體驗(yàn)小房子的情緒變化以及擁有家的甜蜜與快樂(lè)。
教師善于抓住孩子表現(xiàn)做出回應(yīng)，適時(shí)用故事中的語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)連接也很巧妙，很自然的讓幼兒回到座位上，沒(méi)有出現(xiàn)斷裂。整個(gè)活動(dòng)讓我感受到了幼兒快樂(lè)的情緒，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是從教師講述到后幼兒講述;二是一開(kāi)始輔助提問(wèn)較多，到后來(lái)逐漸減少;三是甜蜜的一家人在一起，到在家里干什么，再到甜蜜的聲音是什么?用顯性的文字和感性的圖片讓孩子感受這個(gè)作品，在和孩子交流時(shí)很常態(tài)。
另外，在解讀文本上，要讓孩子非常細(xì)致地細(xì)讀，細(xì)讀文學(xué)作品帶給我們的東西。后一個(gè)環(huán)節(jié)是否可以讓孩子說(shuō)說(shuō)自己家中的甜蜜?；顒?dòng)一開(kāi)始交代好學(xué)習(xí)任務(wù)，今天要干什么?還有“小房子為什么哭啊?”這類(lèi)沒(méi)有思維的問(wèn)題，不能停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，直接下去即可。詩(shī)歌故事好要講兩遍，第一遍講完后提出問(wèn)題再聽(tīng)第二遍，這樣提問(wèn)方式遞進(jìn)了，第二遍就可以懂了。提問(wèn)有兩種，一是回憶性的提問(wèn)，二是思考性的理解性的提問(wèn)。回答不能都是回憶性的提問(wèn)，要有思考性的提問(wèn)。活動(dòng)中對(duì)話的練習(xí)很好，這樣孩子第二段可猜想后再按原故事講解。后環(huán)節(jié)是情感方面的語(yǔ)言體驗(yàn)。每一段后面是否可以加個(gè)問(wèn)題：它們都有家，小房子沒(méi)有家，心里感到怎樣?這樣可以讓幼兒獲得更深的體驗(yàn)。
【篇一】
活動(dòng)背景：
我們中班年級(jí)組有兩位老教師，其它都是6年以下教齡的年輕教師和一名新近教師，且三個(gè)班有三位實(shí)習(xí)生在實(shí)踐，我們的教育經(jīng)驗(yàn)不豐富，應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中突如其來(lái)的現(xiàn)象的能力較弱，所以針對(duì)這些情況我選擇了案例分析作為切入口，來(lái)提高教師的隨機(jī)處理能力，從理論入手指導(dǎo)實(shí)踐前行。每位老師在日常教學(xué)中肯定會(huì)遇到一些教育困惑，今天我們坐在一起，運(yùn)用集體的智慧探討、交流教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，共同提高老師們的教育機(jī)智。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
策劃者：準(zhǔn)備一個(gè)案例、寫(xiě)好策劃案、一張備課記錄表
學(xué)習(xí)者：準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行交流
學(xué)具準(zhǔn)備：筆，會(huì)議記錄本。
活動(dòng)過(guò)程：
一、案例分享：《誰(shuí)的主意好》
案例描述：王老師組織了小班文學(xué)活動(dòng)“誰(shuí)的主意好”，布置了場(chǎng)景：小兔的家。活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)、看、表演，幼兒很投入地體驗(yàn)了“小羊使勁捶”、“小貓用力踢”、“小鴨大聲喊”、“小雞輕輕敲”等不同的叫門(mén)方式。后，教師引導(dǎo)幼兒討論：誰(shuí)的主意好?幼兒異口同聲回答：“小鴨的主意好?！憋@然，大家沒(méi)能說(shuō)出“正確”答案，王老師又換了一個(gè)問(wèn)題讓幼兒選擇：“小鴨和小雞的主意，哪個(gè)更好?”終于，有幾名幼兒想起文中小兔說(shuō)的“我想聽(tīng)到有禮貌的敲門(mén)聲”，說(shuō)出了“小雞輕輕敲門(mén)的主意好”。盡管很多幼兒提出異議，可王老師還是在幼兒“正確結(jié)論”后，結(jié)束了活動(dòng)。
活動(dòng)后，有老師指出，討論這一環(huán)節(jié)，王老師應(yīng)該讓幼兒充分討論，未必小鴨的主意不比小雞的好!王老師提出：如果這樣的話，如何體現(xiàn)“有禮貌地敲門(mén)這一教育目標(biāo)呢?您認(rèn)為，王老師該如何處理這個(gè)環(huán)節(jié)呢?二、針對(duì)這個(gè)案例各位老師發(fā)表自己的見(jiàn)解：
1、評(píng)價(jià)王老師的教學(xué)策略
2、如果是我，我會(huì)怎樣處理
三、中心發(fā)言人小結(jié)：
《綱要》指出：“教師應(yīng)是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)主。”所以首先王老師應(yīng)明確自己的角色定位，走出目標(biāo)的束縛，真正引領(lǐng)孩子提出問(wèn)題，激發(fā)思考、討論，活動(dòng)的終目的是讓孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)處理事情的能力。在體現(xiàn)目標(biāo)和幼兒“答案”時(shí)，我們可以這么做：
(一)、尊重幼兒，不要將成人的思想強(qiáng)加于孩子
知其果，更要知其因。因?yàn)楹⒆觽兊乃季S方式絕大部分取決于自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在他們看來(lái)聲音大小兔子就能聽(tīng)見(jiàn)了，而且生活中確實(shí)有這種情況。教師不要將自己的想法強(qiáng)加于孩子，多問(wèn)一個(gè)“為什么?”如果孩子們能說(shuō)處理由，而且這個(gè)理由能說(shuō)服我們，那么老師就不妨按照孩子的思路將活動(dòng)繼續(xù)下去，這是對(duì)孩子的尊重，也是對(duì)老師能力的考驗(yàn)。因?yàn)楹⒆釉诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了思考，這難道不是教育的初衷嗎!
(二)、創(chuàng)設(shè)幾種情境，讓孩子處理問(wèn)題更全面
“請(qǐng)你用響亮的聲音回答!”這是在幼兒園經(jīng)常聽(tīng)到的聲音。因?yàn)樵谏钪?，無(wú)論是打招呼還是回答問(wèn)題，我們都鼓勵(lì)孩子“大膽”、“大聲”，所以在孩子的固定思維中“大聲喊出來(lái)”是一個(gè)好的表達(dá)方式。既然幼兒都認(rèn)為小鴨的主意好，那老師可以深入一步地問(wèn)：“為什么你認(rèn)為小鴨大聲喊是好的叫門(mén)方式呢?”讓幼兒自由抒發(fā)理由，看看幼兒是站在哪個(gè)角度看到“大聲喊”的優(yōu)勢(shì)的，我想無(wú)非是“大聲喊”了屋里的小兔會(huì)很容易聽(tīng)到，而且孩子們一定有過(guò)這樣成功的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)孩子的回答，我們老師應(yīng)善于利用，進(jìn)一步引導(dǎo)：“嗯!如果小兔子在聚會(huì)、跳舞，里面很熱鬧，我們可以大聲的喊它的名字。那如果小兔在睡午覺(jué)，那小鴨這樣大聲喊著叫門(mén)你們認(rèn)為好還是不好呢?”孩子們一定會(huì)理解這樣大聲喊著叫門(mén)會(huì)打擾到別人，從而真正理解這樣做是不禮貌的。多幾個(gè)假設(shè)，多幾種場(chǎng)景，讓孩子明白在不同的場(chǎng)合處理方法不同，這樣的節(jié)外生枝可以讓孩子看問(wèn)題更全面，不必為了預(yù)定的教育目標(biāo)而限制孩子的思維。
(三)、讓孩子在討論、表演中體驗(yàn)
幼兒不能說(shuō)出“正確答案”，這說(shuō)明他們還沒(méi)有真正理解“什么叫有禮貌的敲門(mén)方式”。教師在個(gè)別幼兒無(wú)意間說(shuō)出正確答案而匆匆結(jié)束，其實(shí)沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)。若教師繼續(xù)提問(wèn)“為什么小鴨的注意好?”“如果你是小兔，你會(huì)喜歡哪種敲門(mén)方式?”引導(dǎo)孩子展開(kāi)激烈討論，并在討論后進(jìn)行體驗(yàn)。老師可以帶著孩子去其他班做客。分別請(qǐng)幼兒用“踢、捶、喊、輕輕敲”的方法去敲其他班的門(mén)。讓幼兒在觀察、體驗(yàn)中，了解那種敲門(mén)方式是合適的。
三、各位老師講述自己在教育教學(xué)中遇到的困惑，共同分析對(duì)策
【篇二】
中班科學(xué)活動(dòng)《沉和浮》的活動(dòng)目標(biāo)：觀察物體放到水里出現(xiàn)的沉浮現(xiàn)象，對(duì)沉浮現(xiàn)象有探索的興趣，并嘗試用分類(lèi)的方法學(xué)習(xí)。在開(kāi)展這次活動(dòng)中我采用了“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)記錄——表達(dá)交流——分類(lèi)——思考結(jié)論”的過(guò)程進(jìn)行。
一、提出問(wèn)題，猜想假設(shè)。
活動(dòng)開(kāi)始我出示操作材料“木頭積木、插花片、回形針、圍棋”等，讓幼兒先認(rèn)識(shí)，然后提出問(wèn)題“如果把這些東西放入水中，結(jié)果會(huì)怎么樣?”有的幼兒說(shuō)：積木會(huì)沉下去，因?yàn)樗艽蟆Ｓ械挠變赫f(shuō)：回形針會(huì)沉下去……我又出示記錄卡，讓幼兒在猜想的一欄里填寫(xiě)，如果是沉下去的就打“×”，浮起來(lái)的就打“√”。
二、實(shí)踐記錄，表達(dá)交流。
接下來(lái)一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒實(shí)踐操作，看看自己的猜想是否正確。幼兒帶著自己的猜想，分組進(jìn)行了操作。在實(shí)踐操作過(guò)程中，幼兒證實(shí)了自己的猜想與假設(shè)，個(gè)個(gè)表現(xiàn)的興奮不已!在交流的過(guò)程中，幼兒講述了哪些東西放到水中會(huì)浮起來(lái)哪些東西會(huì)沉下去，并請(qǐng)他在集體面前現(xiàn)場(chǎng)操作驗(yàn)證。
三、分類(lèi)。
在驗(yàn)證了猜想之后，幼兒已經(jīng)知道了哪些東西放到水中會(huì)浮起來(lái)哪些東西會(huì)沉下去，我請(qǐng)他們進(jìn)行了分類(lèi)。
四、思考與結(jié)論。
后我提出：小朋友都知道了雪花片放到水里會(huì)浮起來(lái)，那怎么樣使它沉下去呢?我請(qǐng)幼兒進(jìn)行了討論，然后又請(qǐng)他們實(shí)踐。在探索的過(guò)程中，幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿了興趣，學(xué)習(xí)的*很強(qiáng)。
我覺(jué)得：在科學(xué)活動(dòng)中不僅僅是知識(shí)的獲得，更重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的態(tài)度，以及幼兒與幼兒之間的合作。有的操作活動(dòng)可能一個(gè)人無(wú)法完成，需要同伴的協(xié)作，在科學(xué)活動(dòng)中更是如此。
【篇三】
一、教學(xué)背景：
都說(shuō)生活是語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有豐富的生活就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說(shuō)話的內(nèi)容，又為它們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情景?！短鹈鄣募摇肥且粍t童話故事，采用擬人的手法，講述了一座小房子想成為一個(gè)甜蜜的家，它向好幾只小動(dòng)物詢問(wèn)要不要一個(gè)家，但是他們都有家，直到有一天，北極熊一家搬進(jìn)了小房子，終于讓它擁有了一個(gè)甜蜜的家，也感受到了有家的幸福感覺(jué)。故事情節(jié)雖然比較簡(jiǎn)單，但是我們可以較清晰地感受到小房子前后的情緒變化，尤其是小房子與小動(dòng)物的對(duì)話，增強(qiáng)了故事的趣味性，是非常適宜中班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好素材。而“小房子里有了各種甜蜜的聲音”話語(yǔ)，更為幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想并自主表達(dá)提供了廣闊的空間。教師選擇這份素材作為活動(dòng)的主線，以幫助中班幼兒進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)。
這是一堂中班孩子的語(yǔ)言活動(dòng)，執(zhí)教教師是建中村幼兒園的一位年輕的具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師。本次活動(dòng)的目標(biāo)定為：理解故事內(nèi)容，感受小房子的情緒變化，體驗(yàn)家的甜蜜與快樂(lè);學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話表達(dá)方式，引導(dǎo)幼兒大膽參與語(yǔ)言表達(dá)，體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)。
二、教學(xué)描述
(一)出示課件，小房子，談話引題。
師：小房子怎么啦?它為什么哭呢?
幼：小房子哭了。因?yàn)闆](méi)人陪它玩……
師：小房子為什么哭呢，我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)小房子好嗎?
幼兒齊問(wèn)：小房子，小房子，你為什么哭呀?
師：聽(tīng)，小房子說(shuō)話了。
(評(píng)析：中班幼兒的注意特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)有意注意初步發(fā)展。所以，教師一開(kāi)始就直接引題，出示多媒體課件小房子，一下子就把幼兒的注意力吸引住了，為活動(dòng)的開(kāi)展設(shè)下了臥筆。教師又用了一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)“小房子為什么哭呢?”給幼兒設(shè)置了懸念，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，感受小房子傷心的情緒，促使幼兒安靜認(rèn)真的傾聽(tīng)故事。)
(二)結(jié)合媒體，分段講述，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
1、錄音播放第一自然段故事內(nèi)容，提問(wèn)：小房子為什么哭呢?
2、教師接著講述第二自然段。
師：小房子很想成為一個(gè)家，所以，它看見(jiàn)了小鳥(niǎo)，就急忙喊了起來(lái)，是怎么喊的呢?
幼：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你要不要一個(gè)家?
師：還有誰(shuí)比他喊得著急點(diǎn)?
幼：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你要不要一個(gè)家?(比剛才更著急)
師：我們一起幫小房子著急地喊一喊。
幼齊：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你要不要一個(gè)家?(很著急地)
師：小鳥(niǎo)是怎么說(shuō)的?
師幼以個(gè)別、集體方式進(jìn)行對(duì)話：小鳥(niǎo)的家在哪里?為什么是個(gè)甜蜜的家?家里有誰(shuí)?每天在家里干什么?
師：老師做小鳥(niǎo)，你們做小房子，好不好?(角色對(duì)話)
師：咦，老師看到有幾個(gè)小朋友想要做小鳥(niǎo)了，(指名2位幼兒上臺(tái)做小鳥(niǎo))，其余做小房子。(第二次角色對(duì)話)
師：好甜蜜的一家人，我來(lái)給它拍個(gè)照，咔嚓……
師：老師做小房子，你們做小鳥(niǎo)，好嗎?(第三次角色對(duì)話)
(評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，充分利用多媒體形象生動(dòng)，視聽(tīng)結(jié)合，把幼兒的注意力牢牢的牽住。孩子們也融入其中，教師巧妙引導(dǎo)幼兒關(guān)注并大膽表現(xiàn)小房子著急和小鳥(niǎo)快樂(lè)的語(yǔ)氣和表情，使幼兒的語(yǔ)言在練習(xí)中得以發(fā)展。既為逐步實(shí)現(xiàn)第一目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，也為下面兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)3、教師接著看圖講述第三自然段。
師：小房子看見(jiàn)小老鼠，它急忙怎么喊?
幼：小老鼠小老鼠，你要不要一個(gè)家?
師：小老鼠是怎么說(shuō)的?小老鼠的家在哪里?
幼：暖暖的墻洞(幼兒學(xué)說(shuō)好詞：暖暖的墻洞)
師：小老鼠每天在干什么?……
師幼角色對(duì)話表演。
師：(教師接著講述第四自然段)小房子看見(jiàn)大象，它急忙怎么喊?猜猜大象會(huì)怎么說(shuō)?
師：那么小房子后有沒(méi)有成為一個(gè)甜蜜的家呢，我們接著往下看吧。(教師與幼兒講講問(wèn)問(wèn)至故事結(jié)束。)
師：小房子里有各種甜蜜的聲音，聽(tīng)一聽(tīng)，你好象聽(tīng)到了些什么甜蜜的聲音呢?
幼：講故事、吃蛋糕、睡覺(jué)……
師：打呼嚕，真開(kāi)心呀!
揭示故事題目《甜蜜的家》。
(評(píng)析：在參與對(duì)話中體驗(yàn)小房子的著急情緒以及小鳥(niǎo)、小老鼠、大象們有家的甜蜜和快樂(lè)。教師采用講講問(wèn)問(wèn)的方式幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言，進(jìn)一步體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)。)
(三)師幼共同講述故事，進(jìn)一步體驗(yàn)小房子的情緒變化。(對(duì)話部分都留給幼兒講述)
(評(píng)析：讓孩子對(duì)這個(gè)文學(xué)作品有一個(gè)完整的感受，并在互動(dòng)型小結(jié)中加深對(duì)故事的理解。)
(四)師幼共念詩(shī)歌《大家都愛(ài)這個(gè)家》結(jié)束活動(dòng)。
(評(píng)析：借助詩(shī)歌，讓孩子再次體驗(yàn)家的甜蜜，其快樂(lè)情感得到進(jìn)一步升華。)三、分析與思考。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！北净顒?dòng)立足于“關(guān)注文本細(xì)讀，在情境體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言能力”這一理念，通過(guò)三個(gè)層面來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)：一、細(xì)讀文本，“沉入”研究，即對(duì)文本作深入細(xì)致的品讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行適當(dāng)修改，讓它更符合中班幼兒的語(yǔ)言水平;二、分段講述，快樂(lè)對(duì)話，即讓幼兒在分段看看、說(shuō)說(shuō)、想想中學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話表達(dá)方式，積累語(yǔ)言素材，引導(dǎo)幼兒大膽參與語(yǔ)言表達(dá)，更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。三、入情入境，體會(huì)情感，即通過(guò)教師自身用情的講述、鼓勵(lì)幼兒猜想的方式，吸引幼兒進(jìn)入故事意境，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，讓孩子自主表達(dá)，體驗(yàn)小房子的情緒變化以及擁有家的甜蜜與快樂(lè)。
教師善于抓住孩子表現(xiàn)做出回應(yīng)，適時(shí)用故事中的語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)連接也很巧妙，很自然的讓幼兒回到座位上，沒(méi)有出現(xiàn)斷裂。整個(gè)活動(dòng)讓我感受到了幼兒快樂(lè)的情緒，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是從教師講述到后幼兒講述;二是一開(kāi)始輔助提問(wèn)較多，到后來(lái)逐漸減少;三是甜蜜的一家人在一起，到在家里干什么，再到甜蜜的聲音是什么?用顯性的文字和感性的圖片讓孩子感受這個(gè)作品，在和孩子交流時(shí)很常態(tài)。
另外，在解讀文本上，要讓孩子非常細(xì)致地細(xì)讀，細(xì)讀文學(xué)作品帶給我們的東西。后一個(gè)環(huán)節(jié)是否可以讓孩子說(shuō)說(shuō)自己家中的甜蜜?；顒?dòng)一開(kāi)始交代好學(xué)習(xí)任務(wù)，今天要干什么?還有“小房子為什么哭啊?”這類(lèi)沒(méi)有思維的問(wèn)題，不能停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，直接下去即可。詩(shī)歌故事好要講兩遍，第一遍講完后提出問(wèn)題再聽(tīng)第二遍，這樣提問(wèn)方式遞進(jìn)了，第二遍就可以懂了。提問(wèn)有兩種，一是回憶性的提問(wèn)，二是思考性的理解性的提問(wèn)。回答不能都是回憶性的提問(wèn)，要有思考性的提問(wèn)。活動(dòng)中對(duì)話的練習(xí)很好，這樣孩子第二段可猜想后再按原故事講解。后環(huán)節(jié)是情感方面的語(yǔ)言體驗(yàn)。每一段后面是否可以加個(gè)問(wèn)題：它們都有家，小房子沒(méi)有家，心里感到怎樣?這樣可以讓幼兒獲得更深的體驗(yàn)。