語文是衡量人才知識與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在當(dāng)今競爭日益激烈的21世紀(jì)，處處充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，你不必再苦于“英雄無用武之地”，也不必再抱怨英雄日暮，而是在于你是否能毛遂自薦，孔雀開屏般自我展現(xiàn)一番。以下是整理的相關(guān)資料，望對您有所幫助。
【篇一】
《驚弓之鳥》教學(xué)雜談
〖啟發(fā)想像，靜中思動〗
想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。
如有一位老師在教《驚弓之鳥》一課時，讓學(xué)生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進(jìn)行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了?！庇械恼f：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”老師又問：“你若是圖中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當(dāng)時會怎樣？老師又讓幾個同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:‘我可以試試?！πφf：‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲?！边@里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。
〖激發(fā)興趣的導(dǎo)課是課堂教學(xué)的前奏〗
“良好的開端是成功的一半。”在小學(xué)語文教學(xué)中，通過各種形式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和陶冶學(xué)生的情操。我常常喜歡從課文中選取一個場景，一個引人入勝的結(jié)局來考慮組織我的#小學(xué)三年級# #北師大版小學(xué)語文三年級上《驚弓之鳥》教學(xué)資料#。
《驚弓之鳥》是一個成語故事。在揭示課題時，我對孩子們說：“今天我來講一個成語故事（一句話孩子們不約而同地端坐好，兩眼放光地看著我）。從前，魏國有一個射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打獵，看見天空中飛過一只大雁，他不取箭，只輕輕地拉了一下弓，就把那只大雁射了下來（猶如微風(fēng)拂過湖面，孩子們的內(nèi)心泛起了漣漪）。更羸真得有那么神么？我們一起來走進(jìn)故事──《驚弓之鳥》?！?BR> 這一段課的導(dǎo)入，以懸念觸動了學(xué)生的情感領(lǐng)域，學(xué)習(xí)動機(jī)在不知不覺中被激起，伴隨著內(nèi)心的疑慮去初讀課文。這已激起的動機(jī)本身，便是一種期待欲，期待著故事如何發(fā)生，如何一步一步發(fā)展的。導(dǎo)課就像樂曲的前奏，雖然不長，卻給下一環(huán)節(jié)奠定了情感基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
〖精講巧導(dǎo)，引領(lǐng)探究〗
講解和引導(dǎo)都是教師的講授方式，學(xué)生處于接受性學(xué)習(xí)。但這種學(xué)習(xí)對于深入開展探究閱讀是十分重要的。教師的講授必須是精要講解、巧妙引導(dǎo)。在學(xué)生體驗?zāi)w淺、探究卡殼、多元解讀有誤的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導(dǎo)、啟發(fā)、點撥。教師的講授要更好地激發(fā)學(xué)生自己閱讀、合作探究，要有利于學(xué)生探究意識和閱讀能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。有位教師教學(xué)《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先找到答案?！庇捎趹夷畹?，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考和探究。
〖“提問”讓學(xué)生選擇〗
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，僅僅是教師提問，學(xué)生沿著問題的方向思考，是被動性的思考。而學(xué)生發(fā)問才是主動性的、創(chuàng)造性的思考。但有的教師為了能讓學(xué)生在課堂上能發(fā)問，課前就灌輸問題給學(xué)生，這些都不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。所以，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，但在閱讀教學(xué)中，由于每個學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、知識面有差異，教師就應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出不同的問題。
如我教《驚弓之鳥》一課時，先讓學(xué)生自由閱讀課文，然后各自提出自己的問題：有的問這是一只怎樣的鳥；有的問課文“直掉下來”和“直往上飛”中的兩個“直”意思相同嗎；有的問它為什么聽到玄響，就會掉下來；還有的問“?。∥和蹩戳?，大吃一驚，說：‘你有這樣的本事！’”這句中兩個嘆號表示什么意思等等。
這些提問可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，老師在教學(xué)中就要靈活處理問題，使各種學(xué)生都能接受一定的知識。“問題”讓學(xué)生選擇，有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高獨立分析問題和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。
老師們，為什么要讓我們的老師把自己的課貼上一個標(biāo)簽，這是“知識與能力”，這是“過程與方法”，這是“情感態(tài)度價值觀”？第一，《新課標(biāo)》就從來沒有提出三個目標(biāo)的概念，只提出了一個目標(biāo)，就是“培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生對母語的熱愛”。在這樣一個目標(biāo)下，分了三個維度，這三個維度就像血和肉的關(guān)系，就像骨和肉的關(guān)系，就像靈魂和*的關(guān)系，水乳交融，密不可分。我們還有的專家在大會上講，“小學(xué)低年級要著重工具性的訓(xùn)練，到了高年級或初中要著重人文性訓(xùn)練”，這種*，根本不附和新課程的教育理念。因為“情感、態(tài)度、價值觀”這些人文理念，從孩子一入學(xué)，就像空氣，像陽光彌漫在校園的每一個角落。
比如說，賈志敏老師教《驚弓之鳥》中“更羸”的“羸”字，孩子寫字寫不好，他做示范。他說：“小朋友們，我教你寫好這個字的竅門。你看，這個字很復(fù)雜，就像一個大家庭，每一個人都讓一步就會海闊天空?！觥诸^寫扁一點，‘口’字要扁一點，‘月、羊、凡’都要瘦一點，它們緊密地團(tuán)結(jié)在一起，你看這多漂亮呀！”這僅僅是一個字的教學(xué)嗎？除了方法、知識，賈老師還教給孩子們要寬容，要合作，要學(xué)會“退一步海闊天空”。這三個維度的目標(biāo)都包容在里面了，是分不開的。
〖創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維〗
情境的優(yōu)化，可以很好地使書中抽象的語言文字變得生動形象，有效地縮短學(xué)生與文字的心理距離。同時，情境也給我們留下了廣闊的想象空間，讓學(xué)生的個性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，啟迪學(xué)生思維，以增強(qiáng)教學(xué)效果。
學(xué)生的質(zhì)疑問難，本身就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，省去不必要的講解，讓學(xué)生自主研讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，積極思考，就是提供機(jī)會和條件讓學(xué)生施展創(chuàng)造性才能。如我教《驚弓之鳥》一課時，要求學(xué)生自己閱讀課文，把自己不明白的問題提出來，然后討論解決。有個學(xué)生閱讀后，提出這樣一個問題：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？這是個因果尋因的問題，很有創(chuàng)見。照理說，射大雁是需要用箭射的，而這篇課文講的是，更羸是個射箭能手，不用箭就能把大雁射下來。于是，我提示說：“這實際上是人緊扣課文中心的問題。”這樣，此問題就喚起學(xué)生們的興趣，從而進(jìn)一步認(rèn)真閱讀課文，思考問題的答案，并由此深化了對課文中心思想的理解。
【篇二】
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。
重點：課文后的一個自然段。
難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認(rèn)識。
教具：生字卡片、大雁圖片電化教具：課件
一、語言導(dǎo)入
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學(xué)習(xí)一個富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。
二、讀通課文
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。）
三、理清脈絡(luò)
1、聰明的同學(xué)讀了課文，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：
先果后因，對話多。
2、我們采用什么方法學(xué)呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
四、讀一讀（分角色朗讀。）
1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
2、小組討論后，練習(xí)分角色朗讀。
3、指名分角色朗讀，先說說準(zhǔn)備怎么讀，其它同學(xué)建議，讀完后再評價。
五、演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）
1、同桌互演。
2、指名學(xué)生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解后一段做鋪墊。
六、論一論
1、默讀后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
七、找一找
1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當(dāng)中找一找。后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
八、總結(jié)、布置作業(yè)。
同學(xué)們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊(yùn)含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當(dāng)運(yùn)用成語，可使語言簡潔、生動，有更強(qiáng)的說服力。在“Webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論‘中。
【篇三】
教學(xué)反思
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉?！蔽疑钋榈恼f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助?。 薄拔疫咃w邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐?。∧氵€想什么呢？”“我擔(dān)心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會?！案?，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳??！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，又地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學(xué)步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當(dāng)評價，更好地調(diào)控課堂?？磥?，還得多加鍛煉，多上公開課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。
此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策－楚策》。
【篇一】
《驚弓之鳥》教學(xué)雜談
〖啟發(fā)想像，靜中思動〗
想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。
如有一位老師在教《驚弓之鳥》一課時，讓學(xué)生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進(jìn)行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了?！庇械恼f：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”老師又問：“你若是圖中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當(dāng)時會怎樣？老師又讓幾個同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:‘我可以試試?！πφf：‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲?！边@里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。
〖激發(fā)興趣的導(dǎo)課是課堂教學(xué)的前奏〗
“良好的開端是成功的一半。”在小學(xué)語文教學(xué)中，通過各種形式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和陶冶學(xué)生的情操。我常常喜歡從課文中選取一個場景，一個引人入勝的結(jié)局來考慮組織我的#小學(xué)三年級# #北師大版小學(xué)語文三年級上《驚弓之鳥》教學(xué)資料#。
《驚弓之鳥》是一個成語故事。在揭示課題時，我對孩子們說：“今天我來講一個成語故事（一句話孩子們不約而同地端坐好，兩眼放光地看著我）。從前，魏國有一個射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打獵，看見天空中飛過一只大雁，他不取箭，只輕輕地拉了一下弓，就把那只大雁射了下來（猶如微風(fēng)拂過湖面，孩子們的內(nèi)心泛起了漣漪）。更羸真得有那么神么？我們一起來走進(jìn)故事──《驚弓之鳥》?！?BR> 這一段課的導(dǎo)入，以懸念觸動了學(xué)生的情感領(lǐng)域，學(xué)習(xí)動機(jī)在不知不覺中被激起，伴隨著內(nèi)心的疑慮去初讀課文。這已激起的動機(jī)本身，便是一種期待欲，期待著故事如何發(fā)生，如何一步一步發(fā)展的。導(dǎo)課就像樂曲的前奏，雖然不長，卻給下一環(huán)節(jié)奠定了情感基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。
〖精講巧導(dǎo)，引領(lǐng)探究〗
講解和引導(dǎo)都是教師的講授方式，學(xué)生處于接受性學(xué)習(xí)。但這種學(xué)習(xí)對于深入開展探究閱讀是十分重要的。教師的講授必須是精要講解、巧妙引導(dǎo)。在學(xué)生體驗?zāi)w淺、探究卡殼、多元解讀有誤的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導(dǎo)、啟發(fā)、點撥。教師的講授要更好地激發(fā)學(xué)生自己閱讀、合作探究，要有利于學(xué)生探究意識和閱讀能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。有位教師教學(xué)《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先找到答案?！庇捎趹夷畹?，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考和探究。
〖“提問”讓學(xué)生選擇〗
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，僅僅是教師提問，學(xué)生沿著問題的方向思考，是被動性的思考。而學(xué)生發(fā)問才是主動性的、創(chuàng)造性的思考。但有的教師為了能讓學(xué)生在課堂上能發(fā)問，課前就灌輸問題給學(xué)生，這些都不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。所以，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，但在閱讀教學(xué)中，由于每個學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、知識面有差異，教師就應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出不同的問題。
如我教《驚弓之鳥》一課時，先讓學(xué)生自由閱讀課文，然后各自提出自己的問題：有的問這是一只怎樣的鳥；有的問課文“直掉下來”和“直往上飛”中的兩個“直”意思相同嗎；有的問它為什么聽到玄響，就會掉下來；還有的問“?。∥和蹩戳?，大吃一驚，說：‘你有這樣的本事！’”這句中兩個嘆號表示什么意思等等。
這些提問可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，老師在教學(xué)中就要靈活處理問題，使各種學(xué)生都能接受一定的知識。“問題”讓學(xué)生選擇，有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高獨立分析問題和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。
老師們，為什么要讓我們的老師把自己的課貼上一個標(biāo)簽，這是“知識與能力”，這是“過程與方法”，這是“情感態(tài)度價值觀”？第一，《新課標(biāo)》就從來沒有提出三個目標(biāo)的概念，只提出了一個目標(biāo)，就是“培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生對母語的熱愛”。在這樣一個目標(biāo)下，分了三個維度，這三個維度就像血和肉的關(guān)系，就像骨和肉的關(guān)系，就像靈魂和*的關(guān)系，水乳交融，密不可分。我們還有的專家在大會上講，“小學(xué)低年級要著重工具性的訓(xùn)練，到了高年級或初中要著重人文性訓(xùn)練”，這種*，根本不附和新課程的教育理念。因為“情感、態(tài)度、價值觀”這些人文理念，從孩子一入學(xué)，就像空氣，像陽光彌漫在校園的每一個角落。
比如說，賈志敏老師教《驚弓之鳥》中“更羸”的“羸”字，孩子寫字寫不好，他做示范。他說：“小朋友們，我教你寫好這個字的竅門。你看，這個字很復(fù)雜，就像一個大家庭，每一個人都讓一步就會海闊天空?！觥诸^寫扁一點，‘口’字要扁一點，‘月、羊、凡’都要瘦一點，它們緊密地團(tuán)結(jié)在一起，你看這多漂亮呀！”這僅僅是一個字的教學(xué)嗎？除了方法、知識，賈老師還教給孩子們要寬容，要合作，要學(xué)會“退一步海闊天空”。這三個維度的目標(biāo)都包容在里面了，是分不開的。
〖創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維〗
情境的優(yōu)化，可以很好地使書中抽象的語言文字變得生動形象，有效地縮短學(xué)生與文字的心理距離。同時，情境也給我們留下了廣闊的想象空間，讓學(xué)生的個性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，啟迪學(xué)生思維，以增強(qiáng)教學(xué)效果。
學(xué)生的質(zhì)疑問難，本身就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，省去不必要的講解，讓學(xué)生自主研讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，積極思考，就是提供機(jī)會和條件讓學(xué)生施展創(chuàng)造性才能。如我教《驚弓之鳥》一課時，要求學(xué)生自己閱讀課文，把自己不明白的問題提出來，然后討論解決。有個學(xué)生閱讀后，提出這樣一個問題：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？這是個因果尋因的問題，很有創(chuàng)見。照理說，射大雁是需要用箭射的，而這篇課文講的是，更羸是個射箭能手，不用箭就能把大雁射下來。于是，我提示說：“這實際上是人緊扣課文中心的問題。”這樣，此問題就喚起學(xué)生們的興趣，從而進(jìn)一步認(rèn)真閱讀課文，思考問題的答案，并由此深化了對課文中心思想的理解。
【篇二】
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。
重點：課文后的一個自然段。
難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認(rèn)識。
教具：生字卡片、大雁圖片電化教具：課件
一、語言導(dǎo)入
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學(xué)習(xí)一個富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。
二、讀通課文
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。）
三、理清脈絡(luò)
1、聰明的同學(xué)讀了課文，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：
先果后因，對話多。
2、我們采用什么方法學(xué)呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
四、讀一讀（分角色朗讀。）
1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
2、小組討論后，練習(xí)分角色朗讀。
3、指名分角色朗讀，先說說準(zhǔn)備怎么讀，其它同學(xué)建議，讀完后再評價。
五、演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）
1、同桌互演。
2、指名學(xué)生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解后一段做鋪墊。
六、論一論
1、默讀后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
七、找一找
1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當(dāng)中找一找。后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
八、總結(jié)、布置作業(yè)。
同學(xué)們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊(yùn)含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當(dāng)運(yùn)用成語，可使語言簡潔、生動，有更強(qiáng)的說服力。在“Webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論‘中。
【篇三】
教學(xué)反思
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉?！蔽疑钋榈恼f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助?。 薄拔疫咃w邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐?。∧氵€想什么呢？”“我擔(dān)心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會?！案?，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳??！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，又地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學(xué)步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當(dāng)評價，更好地調(diào)控課堂?？磥?，還得多加鍛煉，多上公開課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。
此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策－楚策》。