心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么我們寫(xiě)心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇一
《詩(shī)經(jīng)》
關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，
君子好逑。
參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，
寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，
輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，
琴瑟友之。
參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，
鐘鼓樂(lè)之。
蒹 葭
《詩(shī)經(jīng)》
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，
在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。
溯游從之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，
在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。
溯游從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，
在水之涘。溯洄從之，道阻且右。
溯游從之，宛在水中沚。
觀滄海
三國(guó) 曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，
山島竦峙。 樹(shù)木叢生，百草豐茂。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，
若出其中; 星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
飲酒
東晉 陶淵明
結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。
問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。
采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。
山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
送杜少府之任蜀州
唐 王勃
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。
次北固山下
唐 王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。
使至塞上
唐 王 維
單車(chē)欲問(wèn)邊，屬國(guó)過(guò)居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
唐 李白
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇二
2．《鳥(niǎo)鳴澗》（唐·王維）夜晚，人們都安靜下來(lái)，只覺(jué)得桂花在春風(fēng)中簌簌飄落，夜靜悄悄的，山中顯得特別空寂。月亮升起來(lái)了，驚醒了山里正在棲息的鳥(niǎo)，時(shí)而在山澗中鳴叫。
3．《芙蓉樓送辛漸》（唐·王昌齡）冷雨灑滿江天的夜晚我來(lái)到吳地，清晨送走好友，只留下楚山孤影。到了洛陽(yáng)，如果有親友向您打聽(tīng)我的情況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們，我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔。
4．《江畔獨(dú)步尋花》（唐·杜甫）黃四娘家周?chē)男÷放蚤_(kāi)滿了鮮花，千朵萬(wàn)朵鮮花把枝條都?jí)旱玫痛沽恕：诨▍仓袘賾俨簧岬乇P(pán)旋飛舞，自由自在的小黃鶯在花間不斷地歡唱。
5．《石灰吟》（明·于謙）經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)鑿從深山里開(kāi)采出來(lái)的石頭，對(duì)烈火的焚燒看得平平常常。粉身碎骨也不怕，只要能把自己的清白留在世界上。
6．《竹石》（清·鄭燮）竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。千種磨難萬(wàn)種打擊仍然堅(jiān)韌勁拔，不管你刮的是什么風(fēng)。
7．《聞官軍收河南河北》（唐·杜甫）忽然間從劍外傳來(lái)了收復(fù)薊北的消息，我剛剛聽(tīng)到這個(gè)喜訊，眼淚就灑滿了衣裳。再看看老伴和孩子，哪里還有一絲的憂傷？我胡亂地把詩(shī)書(shū)一卷，高興得簡(jiǎn)直要發(fā)狂了。在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒，趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉(xiāng)。放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，順流而下，一過(guò)襄陽(yáng)，就一直奔向洛陽(yáng)。
8．《已亥雜詩(shī)》（清·龔自珍）要使中國(guó)興旺發(fā)達(dá)，就得依靠像風(fēng)雷一樣能振奮人心的思想言論。全國(guó)一片死氣沉沉的局面，實(shí)在是太可悲了。我希望老天爺重新振作起精神來(lái)，不要拘于一種規(guī)格，為人間降下各種各樣有用的人才。
9．《浣溪沙》（宋·蘇軾）游歷蘄水清泉寺，寺臨近蘭溪，溪水向西流去。岸邊的蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼苗，浸泡在溪水之中，松林間的沙路，仿佛經(jīng)過(guò)清泉沖刷，一塵不染。傍晚細(xì)雨瀟瀟，寺外傳來(lái)布谷鳥(niǎo)的啼叫聲。誰(shuí)說(shuō)人生只會(huì)變老，不能再變得年輕？你看門(mén)前的流水不是也能向西奔流嗎！不要再發(fā)白發(fā)暮年時(shí)光流逝這樣的感慨了。
10．《卜算子·送鮑浩然之浙東》（宋·王觀）水像美人流動(dòng)的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問(wèn)行人去哪里？到山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送朋友踏上歸途。如果到江南趕上了春天，就不要辜負(fù)這大好春光，一定要同它住在一起。
2013年5月6日
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇三
本來(lái)以為對(duì)于從小說(shuō)中國(guó)話長(zhǎng)大的我們而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文難度相對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等更小。至少認(rèn)識(shí)了字，大概能知道講什么意思，可是面對(duì)大段大段之乎者也的古詩(shī)文，也會(huì)讓我們抓狂。尤其是對(duì)于即將參加高考的高三學(xué)生而言，古詩(shī)文背誦是一個(gè)大難題，可它又是必不可少的，怎樣巧妙的找到快速背誦記憶古詩(shī)文的方法成為高三學(xué)生的重中之重。
古詩(shī)文的背誦不能毫無(wú)章法的死記硬背，這樣不僅效果甚微，還會(huì)浪費(fèi)高三學(xué)生大量的復(fù)習(xí)時(shí)間。因此，必須采取相應(yīng)的技巧、對(duì)策，才能真正的起到背誦記憶的效果。
所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，一方面是指需要背誦的文句、語(yǔ)段的領(lǐng)頭字詞；一方面是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點(diǎn)的關(guān)鍵性動(dòng)詞。例如背誦《生于憂患，死于安樂(lè)》中歷數(shù)擔(dān)當(dāng)大任的人遭遇困難的句子，可抓住苦、勞、餓、空乏、拂亂等意義、用法獨(dú)特和在文中作用顯著的詞語(yǔ)。
寫(xiě)作順序主要有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫(xiě)作順序來(lái)梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見(jiàn)的背誦途徑。例如，《核舟記》的寫(xiě)作是空間順序，背誦時(shí)就可以按照這個(gè)順序來(lái)處理：整舟船中船頭船尾船背。
文章中的每一段都有一個(gè)暗示空間順序的語(yǔ)句，學(xué)生可以先將這些語(yǔ)句記熟。然后在拆分每一段的結(jié)構(gòu)，梳理每一個(gè)段落的背誦思路。
具體是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這些方法有不同的特點(diǎn)、用途，但有一定的聯(lián)系。首先，整分聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行整體的閱讀，然后對(duì)每個(gè)語(yǔ)段分別背誦，將每個(gè)段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行記憶。
朗讀有助于背誦，但一遍又一遍地單純重復(fù)，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書(shū)本嘗試背，嘗試對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行回憶，這樣能增強(qiáng)背誦的效果。這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時(shí)間、場(chǎng)合中運(yùn)用。
肯定有很多高三學(xué)生面對(duì)難懂、難背的古詩(shī)文大發(fā)牢騷，認(rèn)為其除了應(yīng)付考試，對(duì)現(xiàn)在的生活、工作一點(diǎn)用都沒(méi)有?？墒沁@些古詩(shī)文都是優(yōu)秀的古代文人的智慧結(jié)晶，在某一程度上更是對(duì)我國(guó)歷史的一種側(cè)面反映，具有很高的文學(xué)、歷史價(jià)值。
因此，作為中華民族優(yōu)秀文化的傳承者，還是不能忘本，多讀、多背、多理解這些古詩(shī)文，還是很有必要的。
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇四
文言文的閱讀理解幾乎可以包含學(xué)習(xí)文言文的所有知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。最常見(jiàn)的有對(duì)常用實(shí)詞、虛詞的考查，以及對(duì)文言句子的理解和翻譯。
常用實(shí)詞，是中考考查的傳統(tǒng)考點(diǎn)之一，文言文閱讀能力提高的關(guān)鍵，是掌握一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)。文言實(shí)詞的重點(diǎn)是要確定一個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)境中的具體含義。訓(xùn)練中要特別注意文言實(shí)詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異現(xiàn)象。主要包括：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等。
初中階段常用文言虛詞大致分為以下幾類：起指代作用的，如“之”“其”“何”;起組合作用的，如“以”“為”“于”;起連接作用的，如“乃”“則”“而”;起語(yǔ)助作用的，如“也”“乎”“哉”“焉”。
常用的文言虛詞有二十多個(gè)，要重點(diǎn)掌握“之、其、者、而、則、乃、且、然、以、于、為、也、乎、夫、焉”這十五個(gè)虛詞的意義和用法。要結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)理解其作用和意義，還應(yīng)與現(xiàn)代漢語(yǔ)作比較，明確哪些作用保留下來(lái)了，那些虛詞的意義和用法發(fā)生了變化;在解釋時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)中與之相當(dāng)?shù)淖衷~代替，借助歸類進(jìn)行比較，掌握各類虛詞的用法及意義。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，熟記各類虛詞的基本用法。
文言句子的理解、翻譯是在理解文言實(shí)詞、虛詞、句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要正確理解詞義及文言句式，需掌握關(guān)鍵性詞語(yǔ)在句中的意思，并結(jié)合語(yǔ)境，依據(jù)各類句式的特點(diǎn)，正確把握文句的意思，著眼點(diǎn)放在對(duì)課文核心句、文眼句及其判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句式的理解及翻譯上。在今后的中考中，句式的理解和翻譯，仍是考查的重點(diǎn)。
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇五
---反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。
2---環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“?！薄Ｒ部捎苫咀忠鍪熳?，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說(shuō)句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。
2．課中循環(huán)。低年級(jí)學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字，每個(gè)只寫(xiě)一個(gè)，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對(duì)上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對(duì)遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過(guò)程。教師通過(guò)“少寫(xiě)多復(fù)現(xiàn)”來(lái)達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。
4---我覺(jué)得這種識(shí)字教學(xué)方法行之有效，能收到良好的教學(xué)效果。所以，如果教師在寫(xiě)字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會(huì)起到“少寫(xiě)來(lái)復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。
鄭瑩
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語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇六
通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
是否做到省時(shí)高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。
（1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
（2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。
（3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。
（4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 （5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
（6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。
結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。
（1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙?jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫(xiě)好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書(shū)、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫(xiě)美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
（2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
（3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。
（4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
（5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
（6）教師要時(shí)刻學(xué)好反思。伴隨著反思才能進(jìn)步，才會(huì)有發(fā)展，才能提高教學(xué)水平和能力。
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇七
一、默寫(xiě)《七步詩(shī)》，并填空：
1、這首詩(shī)里寫(xiě)到了（）種事物，分別是（）（）。
3、“本自同根生，相煎何太急？”是（）句。這是（）對(duì)（）說(shuō)的，它的意思是（）。
4、曹丕和曹植本是親兄弟，為了爭(zhēng)奪太子的地位，二人反目為仇。曹植把自己比喻成（），把曹丕比喻成（）。曹植用這個(gè)比喻，指責(zé)（），表達(dá)了（）。
二、默寫(xiě)《鳥(niǎo)鳴澗》，完成填空。
1、《鳥(niǎo)鳴澗》是（）朝被稱為“（）”的（）寫(xiě)的。全詩(shī)寫(xiě)了這個(gè)季節(jié)（）的景色，突出了一個(gè)“（）”字。詩(shī)中有一個(gè)字“時(shí)”，它的意思是（）。
2、這是一首（）詩(shī)，主要描繪（）的情景，抒發(fā)了作者（）的心情。
三、默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》，完成練習(xí)。
四、默寫(xiě)《江畔獨(dú)步尋花》，完成練習(xí)。
1、《江畔獨(dú)步尋花》的作者，被稱為“（）”?！芭稀钡囊馑际牵ǎ}目的意思是：（）。
2在這首詩(shī)中，有兩個(gè)用得十分好的“對(duì)子”，也即是“對(duì)偶句”，是：
（），（）。
3、詩(shī)的第一、二行直接寫(xiě)花（），從“（）”“（）”“（）”這些詞語(yǔ)可以讀懂。三、四行則從側(cè)面表現(xiàn)了花的（）
4、全詩(shī)運(yùn)用（）、（）結(jié)合的手法，詩(shī)中描寫(xiě)的景物有：
（），抒發(fā)了詩(shī)人）之情。
五、默寫(xiě)《石灰吟》和《竹石》，并作比較閱讀。
（），贊揚(yáng)了它們（）的精神。
2、《石灰吟》的“吟”在這兒是（）；“爾”的意思是（）。
六、默寫(xiě)《《聞官軍收河南河北》》，并作比較閱讀。
《聞官軍收河南河北》是（）寫(xiě)的一首（）言（）詩(shī)，“聞”的意思是
（），官軍指：（），青春的意思是： 全詩(shī)圍繞（）這條感情線索來(lái)寫(xiě)的，先寫(xiě)到原因是（），開(kāi)頭的表現(xiàn)是（）。接著用了兩個(gè)對(duì)偶句，點(diǎn)出了詩(shī)人的心情：（），()。再接著，作者收拾行裝返鄉(xiāng)而去，詩(shī)中寫(xiě)到：（），（）。最后，作者寫(xiě)到行程迅疾：（），（）。從中可見(jiàn)，作者的心情確實(shí)是是非常（）。
七、讀《己亥雜詩(shī)》，完成練習(xí)。
《己亥雜詩(shī)》是（）朝（）寫(xiě)的，這是他的《已亥雜詩(shī)》中是第（）首，其中“九州”的意思是（）；“生氣”的意思是（）；“恃”的讀音是（），意思是（）；“喑”的讀音是（），意思是（）；“萬(wàn)馬齊喑”是比喻（）?！熬俊钡囊馑际牵ǎ?；“抖擻”的意思是（）。
九州古時(shí)指（），還有（）、（）也指中國(guó)。
詩(shī)人用“（，）”表達(dá)自己的愿望，反映了詩(shī)人（）。
八、讀《浣溪沙》，完成練習(xí)。
蘇軾是（）朝的詩(shī)人。我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)西湖的詩(shī)《飲湖上初睛后雨》，其中描寫(xiě)西湖的名句是（），（）。他寫(xiě)的（）詩(shī)《題西臨壁》有兩句（），（）。常用來(lái)說(shuō)明“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。我們這個(gè)學(xué)期學(xué)了他寫(xiě)的詞《浣溪沙》，“浣溪沙”是（）名。這首詞還有“序”，是：（），（），（）。交待了寫(xiě)這首詞的背景和原因。這首詞還分成上闕和下闕，上闕是：（），（），（）。從下闕的：“（），（）”可以體會(huì)到作者（）的精神。
蘇軾又名（），他與父親（）弟弟（）合成（）。
九、讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》，完成練習(xí)。
這首詞作者（），“卜算子”是（）,“送鮑浩然之浙東”是（）。起首用（）比喻（），用（）比喻（）。然后進(jìn)行（）問(wèn)，“（）”？然后回答：“（）?！边@是指（）的地方。接著，作者感嘆：（），（）。最后，作者囑咐（）：（），（）。表達(dá)了詩(shī)人（）。
十、詩(shī)句填寫(xiě)完整：
1、，江楓漁火對(duì)愁眠。可憐九月初三月，也傍桑陰學(xué)種瓜。，蠟炬成灰淚始干。
2、分別寫(xiě)出春、夏、秋、冬景物的詩(shī)各兩句。
寫(xiě)春的： 寫(xiě)夏的： 寫(xiě)秋的： 寫(xiě)冬的：
3、詩(shī)人筆下別有情趣的生活詩(shī)句，如：
（1 放風(fēng)箏：（2 捉蝴蝶：（3 玩蟋蟀：（4 捕蟬：（5 釣魚(yú)：
4、同一事物不同詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)句，如梅花;
(1 王安石的《梅花》：，（2王冕的《墨梅》：（3毛澤東《詠梅》：
5、花草無(wú)語(yǔ)，文人有意，折射出的是人的精神魅力。（寫(xiě)詩(shī)句）
學(xué)生默默無(wú)聞、潛移默化的培育和熏陶。
（6 用：，表達(dá)慈母的愛(ài)子之情。
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇八
1. 詩(shī)中奉獻(xiàn):春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
2. 詩(shī)中愛(ài)國(guó):僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
3.詩(shī)中雨: 清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂 。 夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
4.詩(shī)中春: 國(guó)破山河在，城春草木深。 落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
5.詩(shī)中山: 會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。 國(guó)破山河在，城春草木深。
6.詩(shī)中花:借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。 無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。
7.詩(shī)中水:桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
8. 詩(shī)中海：秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。水何澹澹，山島竦峙。
9.詩(shī)中長(zhǎng)江：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。 潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
10.詩(shī)中月：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
11.詩(shī)中鳥(niǎo)：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。 春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
12.詩(shī)中思鄉(xiāng)：鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金
13.詩(shī)中別：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
14. 詩(shī)中酒：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
16.詩(shī)中志：天下興亡，匹夫有責(zé); 先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
17.詩(shī)中春：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
18.詩(shī)中夏：力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)。清江一曲抱村流，長(zhǎng)夏江村事亭幽。
19.詩(shī)中秋： 秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。
20.詩(shī)中山：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
21詩(shī)中日：白日依山盡，黃河人海流。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
22.詩(shī)中風(fēng)：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
23. 詩(shī)中雪：遙知不是雪，為有暗香來(lái)。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
24.詩(shī)中草：離離原上草，一歲一枯榮。國(guó)破山河在，城春草木深。
25.詩(shī)中柳：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
26.詩(shī)中樹(shù)：樹(shù)木叢生，百草豐茂。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
27詩(shī)中云： 只在此山中，云深不知處。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。
28.詩(shī)中情： 誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。 爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇九
作為一名多年教低年級(jí)的語(yǔ)文教師,我深知一個(gè)孩子在接受低年級(jí)教學(xué)時(shí)識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科, “多認(rèn)少寫(xiě),及早閱讀”,即把“認(rèn)寫(xiě)同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)寫(xiě)、加強(qiáng)寫(xiě)字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”,有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級(jí)語(yǔ)文，一段的識(shí)字教學(xué)我感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識(shí)字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識(shí)字教學(xué)，從而識(shí)字的目的。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想識(shí)字
回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識(shí)記效率，還可以使他們靈活運(yùn)用。
例如,教學(xué)“建”的“玉”字時(shí)，我問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，我家門(mén)口就有建設(shè)銀行的，所以我認(rèn)得到建字?！薄袄蠋煟覐碾娨曊J(rèn)識(shí)了這個(gè)字?！薄拔野职质莻€(gè)建筑工人……”這個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。
低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“生字寶寶”,讓學(xué)生與這些生字寶寶交朋友，讓識(shí)字過(guò)程有一種親切感,識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。
低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。
2、激發(fā)興趣
在教學(xué)而過(guò)程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁，一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯(cuò)。
了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。
猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜；講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。畫(huà)一畫(huà)就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫(huà)出來(lái)，再和生字進(jìn)行比較。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂(lè)趣，也大大的提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。
教學(xué)生字有很多種的方法，學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂(lè)趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、教給識(shí)字方法
我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái),但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái),等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生會(huì)認(rèn),離開(kāi)它,學(xué)會(huì)就不會(huì)認(rèn),說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì)認(rèn)過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。
純真、無(wú)邪的孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識(shí)字教學(xué)百花齊放,那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂(lè)趣。
-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇十
每一位授課老師以配樂(lè)、吟唱、朗誦等豐富多彩的形式展示了一場(chǎng)精彩紛呈的中華古詩(shī)文誦讀成果匯報(bào)演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。唐宋、明清的歷史脈絡(luò)，盡顯古今詩(shī)文的博大精深、醇厚芳香，散發(fā)出濃郁的書(shū)香氣息，蕩氣回腸，令全體老師如沐春風(fēng)，如飲甘露?？偠灾?，從這樣一堂集古典與現(xiàn)代、文學(xué)與藝術(shù)之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見(jiàn)各位老師的功底之深厚!
這次活動(dòng)有省內(nèi)特級(jí)教師設(shè)計(jì)全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風(fēng)格、運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和富有魅力的語(yǔ)言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無(wú)窮。每一場(chǎng)報(bào)告都呈現(xiàn)出老師們精湛獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)個(gè)教學(xué)案例讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動(dòng)，受益匪淺。其中讓我深感眼前一亮、受益匪淺的是黃吉鴻老師上午講座，他深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的熟悉讓我們深深折服。
整場(chǎng)報(bào)告中他旁征博引，妙語(yǔ)如珠，他對(duì)古詩(shī)詞文本獨(dú)到的理解與深刻的解讀，是我在過(guò)去的教學(xué)中所不曾用心關(guān)注過(guò)的，這一點(diǎn)讓我們望塵莫及，帶給大家的震憾是無(wú)窮的。張英老師教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓聽(tīng)課的人如同走進(jìn)了一個(gè)詩(shī)意的天地，整堂課中，張老師始終是如此的沉穩(wěn)，一字一句，細(xì)細(xì)推敲，優(yōu)美的視頻，生動(dòng)并帶有回味的聲音將學(xué)生們慢慢地帶入詩(shī)境中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)略到了古詩(shī)文的經(jīng)典魅 力，同時(shí)用朗讀、吟誦、想象、小練筆等教學(xué)手段更是將詩(shī)文教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。這四個(gè)部分有機(jī)組合互為支撐，融為一體，看似簡(jiǎn)單，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谛问蕉鄻?、充滿情趣的反復(fù)誦讀與想象中，既弄懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，從而獲得審美的愉悅。
看到各位名師的風(fēng)采，使我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，我的心中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)有了一種新的感受和認(rèn)識(shí)，多了一層深刻的理解。再反思自己的工作，還缺乏更多的思考與鉆研，以及厚重的文化積淀，因此要想在教學(xué)中不斷推陳出新，就必須要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素養(yǎng)，腳踏實(shí)地，不斷總結(jié)，不斷反思，也只有這樣，我們方能點(diǎn)燃和引發(fā)教學(xué)的火花，不斷提高教學(xué)的境界，譜寫(xiě)美麗的教育人生。
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇一
《詩(shī)經(jīng)》
關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，
君子好逑。
參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，
寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，
輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，
琴瑟友之。
參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，
鐘鼓樂(lè)之。
蒹 葭
《詩(shī)經(jīng)》
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，
在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。
溯游從之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，
在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。
溯游從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，
在水之涘。溯洄從之，道阻且右。
溯游從之，宛在水中沚。
觀滄海
三國(guó) 曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，
山島竦峙。 樹(shù)木叢生，百草豐茂。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，
若出其中; 星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
飲酒
東晉 陶淵明
結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。
問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。
采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。
山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
送杜少府之任蜀州
唐 王勃
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。
次北固山下
唐 王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。
使至塞上
唐 王 維
單車(chē)欲問(wèn)邊，屬國(guó)過(guò)居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
唐 李白
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇二
2．《鳥(niǎo)鳴澗》（唐·王維）夜晚，人們都安靜下來(lái)，只覺(jué)得桂花在春風(fēng)中簌簌飄落，夜靜悄悄的，山中顯得特別空寂。月亮升起來(lái)了，驚醒了山里正在棲息的鳥(niǎo)，時(shí)而在山澗中鳴叫。
3．《芙蓉樓送辛漸》（唐·王昌齡）冷雨灑滿江天的夜晚我來(lái)到吳地，清晨送走好友，只留下楚山孤影。到了洛陽(yáng)，如果有親友向您打聽(tīng)我的情況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們，我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔。
4．《江畔獨(dú)步尋花》（唐·杜甫）黃四娘家周?chē)男÷放蚤_(kāi)滿了鮮花，千朵萬(wàn)朵鮮花把枝條都?jí)旱玫痛沽恕：诨▍仓袘賾俨簧岬乇P(pán)旋飛舞，自由自在的小黃鶯在花間不斷地歡唱。
5．《石灰吟》（明·于謙）經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)鑿從深山里開(kāi)采出來(lái)的石頭，對(duì)烈火的焚燒看得平平常常。粉身碎骨也不怕，只要能把自己的清白留在世界上。
6．《竹石》（清·鄭燮）竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。千種磨難萬(wàn)種打擊仍然堅(jiān)韌勁拔，不管你刮的是什么風(fēng)。
7．《聞官軍收河南河北》（唐·杜甫）忽然間從劍外傳來(lái)了收復(fù)薊北的消息，我剛剛聽(tīng)到這個(gè)喜訊，眼淚就灑滿了衣裳。再看看老伴和孩子，哪里還有一絲的憂傷？我胡亂地把詩(shī)書(shū)一卷，高興得簡(jiǎn)直要發(fā)狂了。在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒，趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉(xiāng)。放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，順流而下，一過(guò)襄陽(yáng)，就一直奔向洛陽(yáng)。
8．《已亥雜詩(shī)》（清·龔自珍）要使中國(guó)興旺發(fā)達(dá)，就得依靠像風(fēng)雷一樣能振奮人心的思想言論。全國(guó)一片死氣沉沉的局面，實(shí)在是太可悲了。我希望老天爺重新振作起精神來(lái)，不要拘于一種規(guī)格，為人間降下各種各樣有用的人才。
9．《浣溪沙》（宋·蘇軾）游歷蘄水清泉寺，寺臨近蘭溪，溪水向西流去。岸邊的蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼苗，浸泡在溪水之中，松林間的沙路，仿佛經(jīng)過(guò)清泉沖刷，一塵不染。傍晚細(xì)雨瀟瀟，寺外傳來(lái)布谷鳥(niǎo)的啼叫聲。誰(shuí)說(shuō)人生只會(huì)變老，不能再變得年輕？你看門(mén)前的流水不是也能向西奔流嗎！不要再發(fā)白發(fā)暮年時(shí)光流逝這樣的感慨了。
10．《卜算子·送鮑浩然之浙東》（宋·王觀）水像美人流動(dòng)的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問(wèn)行人去哪里？到山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送朋友踏上歸途。如果到江南趕上了春天，就不要辜負(fù)這大好春光，一定要同它住在一起。
2013年5月6日
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇三
本來(lái)以為對(duì)于從小說(shuō)中國(guó)話長(zhǎng)大的我們而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文難度相對(duì)于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等更小。至少認(rèn)識(shí)了字，大概能知道講什么意思，可是面對(duì)大段大段之乎者也的古詩(shī)文，也會(huì)讓我們抓狂。尤其是對(duì)于即將參加高考的高三學(xué)生而言，古詩(shī)文背誦是一個(gè)大難題，可它又是必不可少的，怎樣巧妙的找到快速背誦記憶古詩(shī)文的方法成為高三學(xué)生的重中之重。
古詩(shī)文的背誦不能毫無(wú)章法的死記硬背，這樣不僅效果甚微，還會(huì)浪費(fèi)高三學(xué)生大量的復(fù)習(xí)時(shí)間。因此，必須采取相應(yīng)的技巧、對(duì)策，才能真正的起到背誦記憶的效果。
所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，一方面是指需要背誦的文句、語(yǔ)段的領(lǐng)頭字詞；一方面是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點(diǎn)的關(guān)鍵性動(dòng)詞。例如背誦《生于憂患，死于安樂(lè)》中歷數(shù)擔(dān)當(dāng)大任的人遭遇困難的句子，可抓住苦、勞、餓、空乏、拂亂等意義、用法獨(dú)特和在文中作用顯著的詞語(yǔ)。
寫(xiě)作順序主要有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫(xiě)作順序來(lái)梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見(jiàn)的背誦途徑。例如，《核舟記》的寫(xiě)作是空間順序，背誦時(shí)就可以按照這個(gè)順序來(lái)處理：整舟船中船頭船尾船背。
文章中的每一段都有一個(gè)暗示空間順序的語(yǔ)句，學(xué)生可以先將這些語(yǔ)句記熟。然后在拆分每一段的結(jié)構(gòu)，梳理每一個(gè)段落的背誦思路。
具體是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這些方法有不同的特點(diǎn)、用途，但有一定的聯(lián)系。首先，整分聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行整體的閱讀，然后對(duì)每個(gè)語(yǔ)段分別背誦，將每個(gè)段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行記憶。
朗讀有助于背誦，但一遍又一遍地單純重復(fù)，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書(shū)本嘗試背，嘗試對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行回憶，這樣能增強(qiáng)背誦的效果。這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時(shí)間、場(chǎng)合中運(yùn)用。
肯定有很多高三學(xué)生面對(duì)難懂、難背的古詩(shī)文大發(fā)牢騷，認(rèn)為其除了應(yīng)付考試，對(duì)現(xiàn)在的生活、工作一點(diǎn)用都沒(méi)有?？墒沁@些古詩(shī)文都是優(yōu)秀的古代文人的智慧結(jié)晶，在某一程度上更是對(duì)我國(guó)歷史的一種側(cè)面反映，具有很高的文學(xué)、歷史價(jià)值。
因此，作為中華民族優(yōu)秀文化的傳承者，還是不能忘本，多讀、多背、多理解這些古詩(shī)文，還是很有必要的。
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇四
文言文的閱讀理解幾乎可以包含學(xué)習(xí)文言文的所有知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。最常見(jiàn)的有對(duì)常用實(shí)詞、虛詞的考查，以及對(duì)文言句子的理解和翻譯。
常用實(shí)詞，是中考考查的傳統(tǒng)考點(diǎn)之一，文言文閱讀能力提高的關(guān)鍵，是掌握一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)。文言實(shí)詞的重點(diǎn)是要確定一個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)境中的具體含義。訓(xùn)練中要特別注意文言實(shí)詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異現(xiàn)象。主要包括：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等。
初中階段常用文言虛詞大致分為以下幾類：起指代作用的，如“之”“其”“何”;起組合作用的，如“以”“為”“于”;起連接作用的，如“乃”“則”“而”;起語(yǔ)助作用的，如“也”“乎”“哉”“焉”。
常用的文言虛詞有二十多個(gè)，要重點(diǎn)掌握“之、其、者、而、則、乃、且、然、以、于、為、也、乎、夫、焉”這十五個(gè)虛詞的意義和用法。要結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)理解其作用和意義，還應(yīng)與現(xiàn)代漢語(yǔ)作比較，明確哪些作用保留下來(lái)了，那些虛詞的意義和用法發(fā)生了變化;在解釋時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)中與之相當(dāng)?shù)淖衷~代替，借助歸類進(jìn)行比較，掌握各類虛詞的用法及意義。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，熟記各類虛詞的基本用法。
文言句子的理解、翻譯是在理解文言實(shí)詞、虛詞、句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要正確理解詞義及文言句式，需掌握關(guān)鍵性詞語(yǔ)在句中的意思，并結(jié)合語(yǔ)境，依據(jù)各類句式的特點(diǎn)，正確把握文句的意思，著眼點(diǎn)放在對(duì)課文核心句、文眼句及其判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句式的理解及翻譯上。在今后的中考中，句式的理解和翻譯，仍是考查的重點(diǎn)。
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇五
---反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。
2---環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“?！薄Ｒ部捎苫咀忠鍪熳?，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說(shuō)句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。
2．課中循環(huán)。低年級(jí)學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字，每個(gè)只寫(xiě)一個(gè)，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對(duì)上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對(duì)遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過(guò)程。教師通過(guò)“少寫(xiě)多復(fù)現(xiàn)”來(lái)達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。
4---我覺(jué)得這種識(shí)字教學(xué)方法行之有效，能收到良好的教學(xué)效果。所以，如果教師在寫(xiě)字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會(huì)起到“少寫(xiě)來(lái)復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。
鄭瑩
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語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇六
通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
是否做到省時(shí)高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。
（1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
（2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。
（3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。
（4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 （5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
（6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。
結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。
（1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙?jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫(xiě)好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書(shū)、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫(xiě)美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
（2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
（3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。
（4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
（5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
（6）教師要時(shí)刻學(xué)好反思。伴隨著反思才能進(jìn)步，才會(huì)有發(fā)展，才能提高教學(xué)水平和能力。
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇七
一、默寫(xiě)《七步詩(shī)》，并填空：
1、這首詩(shī)里寫(xiě)到了（）種事物，分別是（）（）。
3、“本自同根生，相煎何太急？”是（）句。這是（）對(duì)（）說(shuō)的，它的意思是（）。
4、曹丕和曹植本是親兄弟，為了爭(zhēng)奪太子的地位，二人反目為仇。曹植把自己比喻成（），把曹丕比喻成（）。曹植用這個(gè)比喻，指責(zé)（），表達(dá)了（）。
二、默寫(xiě)《鳥(niǎo)鳴澗》，完成填空。
1、《鳥(niǎo)鳴澗》是（）朝被稱為“（）”的（）寫(xiě)的。全詩(shī)寫(xiě)了這個(gè)季節(jié)（）的景色，突出了一個(gè)“（）”字。詩(shī)中有一個(gè)字“時(shí)”，它的意思是（）。
2、這是一首（）詩(shī)，主要描繪（）的情景，抒發(fā)了作者（）的心情。
三、默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》，完成練習(xí)。
四、默寫(xiě)《江畔獨(dú)步尋花》，完成練習(xí)。
1、《江畔獨(dú)步尋花》的作者，被稱為“（）”?！芭稀钡囊馑际牵ǎ}目的意思是：（）。
2在這首詩(shī)中，有兩個(gè)用得十分好的“對(duì)子”，也即是“對(duì)偶句”，是：
（），（）。
3、詩(shī)的第一、二行直接寫(xiě)花（），從“（）”“（）”“（）”這些詞語(yǔ)可以讀懂。三、四行則從側(cè)面表現(xiàn)了花的（）
4、全詩(shī)運(yùn)用（）、（）結(jié)合的手法，詩(shī)中描寫(xiě)的景物有：
（），抒發(fā)了詩(shī)人）之情。
五、默寫(xiě)《石灰吟》和《竹石》，并作比較閱讀。
（），贊揚(yáng)了它們（）的精神。
2、《石灰吟》的“吟”在這兒是（）；“爾”的意思是（）。
六、默寫(xiě)《《聞官軍收河南河北》》，并作比較閱讀。
《聞官軍收河南河北》是（）寫(xiě)的一首（）言（）詩(shī)，“聞”的意思是
（），官軍指：（），青春的意思是： 全詩(shī)圍繞（）這條感情線索來(lái)寫(xiě)的，先寫(xiě)到原因是（），開(kāi)頭的表現(xiàn)是（）。接著用了兩個(gè)對(duì)偶句，點(diǎn)出了詩(shī)人的心情：（），()。再接著，作者收拾行裝返鄉(xiāng)而去，詩(shī)中寫(xiě)到：（），（）。最后，作者寫(xiě)到行程迅疾：（），（）。從中可見(jiàn)，作者的心情確實(shí)是是非常（）。
七、讀《己亥雜詩(shī)》，完成練習(xí)。
《己亥雜詩(shī)》是（）朝（）寫(xiě)的，這是他的《已亥雜詩(shī)》中是第（）首，其中“九州”的意思是（）；“生氣”的意思是（）；“恃”的讀音是（），意思是（）；“喑”的讀音是（），意思是（）；“萬(wàn)馬齊喑”是比喻（）?！熬俊钡囊馑际牵ǎ?；“抖擻”的意思是（）。
九州古時(shí)指（），還有（）、（）也指中國(guó)。
詩(shī)人用“（，）”表達(dá)自己的愿望，反映了詩(shī)人（）。
八、讀《浣溪沙》，完成練習(xí)。
蘇軾是（）朝的詩(shī)人。我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)西湖的詩(shī)《飲湖上初睛后雨》，其中描寫(xiě)西湖的名句是（），（）。他寫(xiě)的（）詩(shī)《題西臨壁》有兩句（），（）。常用來(lái)說(shuō)明“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。我們這個(gè)學(xué)期學(xué)了他寫(xiě)的詞《浣溪沙》，“浣溪沙”是（）名。這首詞還有“序”，是：（），（），（）。交待了寫(xiě)這首詞的背景和原因。這首詞還分成上闕和下闕，上闕是：（），（），（）。從下闕的：“（），（）”可以體會(huì)到作者（）的精神。
蘇軾又名（），他與父親（）弟弟（）合成（）。
九、讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》，完成練習(xí)。
這首詞作者（），“卜算子”是（）,“送鮑浩然之浙東”是（）。起首用（）比喻（），用（）比喻（）。然后進(jìn)行（）問(wèn)，“（）”？然后回答：“（）?！边@是指（）的地方。接著，作者感嘆：（），（）。最后，作者囑咐（）：（），（）。表達(dá)了詩(shī)人（）。
十、詩(shī)句填寫(xiě)完整：
1、，江楓漁火對(duì)愁眠。可憐九月初三月，也傍桑陰學(xué)種瓜。，蠟炬成灰淚始干。
2、分別寫(xiě)出春、夏、秋、冬景物的詩(shī)各兩句。
寫(xiě)春的： 寫(xiě)夏的： 寫(xiě)秋的： 寫(xiě)冬的：
3、詩(shī)人筆下別有情趣的生活詩(shī)句，如：
（1 放風(fēng)箏：（2 捉蝴蝶：（3 玩蟋蟀：（4 捕蟬：（5 釣魚(yú)：
4、同一事物不同詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)句，如梅花;
(1 王安石的《梅花》：，（2王冕的《墨梅》：（3毛澤東《詠梅》：
5、花草無(wú)語(yǔ)，文人有意，折射出的是人的精神魅力。（寫(xiě)詩(shī)句）
學(xué)生默默無(wú)聞、潛移默化的培育和熏陶。
（6 用：，表達(dá)慈母的愛(ài)子之情。
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇八
1. 詩(shī)中奉獻(xiàn):春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
2. 詩(shī)中愛(ài)國(guó):僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
3.詩(shī)中雨: 清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂 。 夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
4.詩(shī)中春: 國(guó)破山河在，城春草木深。 落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
5.詩(shī)中山: 會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。 國(guó)破山河在，城春草木深。
6.詩(shī)中花:借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。 無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。
7.詩(shī)中水:桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
8. 詩(shī)中海：秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。水何澹澹，山島竦峙。
9.詩(shī)中長(zhǎng)江：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。 潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
10.詩(shī)中月：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
11.詩(shī)中鳥(niǎo)：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。 春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
12.詩(shī)中思鄉(xiāng)：鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金
13.詩(shī)中別：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
14. 詩(shī)中酒：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
16.詩(shī)中志：天下興亡，匹夫有責(zé); 先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
17.詩(shī)中春：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
18.詩(shī)中夏：力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)。清江一曲抱村流，長(zhǎng)夏江村事亭幽。
19.詩(shī)中秋： 秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。
20.詩(shī)中山：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
21詩(shī)中日：白日依山盡，黃河人海流。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
22.詩(shī)中風(fēng)：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
23. 詩(shī)中雪：遙知不是雪，為有暗香來(lái)。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
24.詩(shī)中草：離離原上草，一歲一枯榮。國(guó)破山河在，城春草木深。
25.詩(shī)中柳：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
26.詩(shī)中樹(shù)：樹(shù)木叢生，百草豐茂。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
27詩(shī)中云： 只在此山中，云深不知處。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。
28.詩(shī)中情： 誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。 爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;
語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇九
作為一名多年教低年級(jí)的語(yǔ)文教師,我深知一個(gè)孩子在接受低年級(jí)教學(xué)時(shí)識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科, “多認(rèn)少寫(xiě),及早閱讀”,即把“認(rèn)寫(xiě)同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)寫(xiě)、加強(qiáng)寫(xiě)字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”,有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級(jí)語(yǔ)文，一段的識(shí)字教學(xué)我感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識(shí)字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識(shí)字教學(xué)，從而識(shí)字的目的。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想識(shí)字
回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識(shí)記效率，還可以使他們靈活運(yùn)用。
例如,教學(xué)“建”的“玉”字時(shí)，我問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，我家門(mén)口就有建設(shè)銀行的，所以我認(rèn)得到建字?！薄袄蠋煟覐碾娨曊J(rèn)識(shí)了這個(gè)字?！薄拔野职质莻€(gè)建筑工人……”這個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。
低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“生字寶寶”,讓學(xué)生與這些生字寶寶交朋友，讓識(shí)字過(guò)程有一種親切感,識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。
低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。
2、激發(fā)興趣
在教學(xué)而過(guò)程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁，一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯(cuò)。
了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。
猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜；講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。畫(huà)一畫(huà)就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫(huà)出來(lái)，再和生字進(jìn)行比較。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂(lè)趣，也大大的提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。
教學(xué)生字有很多種的方法，學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂(lè)趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、教給識(shí)字方法
我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái),但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái),等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生會(huì)認(rèn),離開(kāi)它,學(xué)會(huì)就不會(huì)認(rèn),說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì)認(rèn)過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。
純真、無(wú)邪的孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識(shí)字教學(xué)百花齊放,那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂(lè)趣。
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語(yǔ)文背誦古詩(shī)心得體會(huì)篇十
每一位授課老師以配樂(lè)、吟唱、朗誦等豐富多彩的形式展示了一場(chǎng)精彩紛呈的中華古詩(shī)文誦讀成果匯報(bào)演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。唐宋、明清的歷史脈絡(luò)，盡顯古今詩(shī)文的博大精深、醇厚芳香，散發(fā)出濃郁的書(shū)香氣息，蕩氣回腸，令全體老師如沐春風(fēng)，如飲甘露?？偠灾?，從這樣一堂集古典與現(xiàn)代、文學(xué)與藝術(shù)之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見(jiàn)各位老師的功底之深厚!
這次活動(dòng)有省內(nèi)特級(jí)教師設(shè)計(jì)全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風(fēng)格、運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和富有魅力的語(yǔ)言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無(wú)窮。每一場(chǎng)報(bào)告都呈現(xiàn)出老師們精湛獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)個(gè)教學(xué)案例讓我們感到真情蕩漾，自然流暢，活潑生動(dòng)，受益匪淺。其中讓我深感眼前一亮、受益匪淺的是黃吉鴻老師上午講座，他深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的熟悉讓我們深深折服。
整場(chǎng)報(bào)告中他旁征博引，妙語(yǔ)如珠，他對(duì)古詩(shī)詞文本獨(dú)到的理解與深刻的解讀，是我在過(guò)去的教學(xué)中所不曾用心關(guān)注過(guò)的，這一點(diǎn)讓我們望塵莫及，帶給大家的震憾是無(wú)窮的。張英老師教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓聽(tīng)課的人如同走進(jìn)了一個(gè)詩(shī)意的天地，整堂課中，張老師始終是如此的沉穩(wěn)，一字一句，細(xì)細(xì)推敲，優(yōu)美的視頻，生動(dòng)并帶有回味的聲音將學(xué)生們慢慢地帶入詩(shī)境中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)略到了古詩(shī)文的經(jīng)典魅 力，同時(shí)用朗讀、吟誦、想象、小練筆等教學(xué)手段更是將詩(shī)文教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。這四個(gè)部分有機(jī)組合互為支撐，融為一體，看似簡(jiǎn)單，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谛问蕉鄻?、充滿情趣的反復(fù)誦讀與想象中，既弄懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，從而獲得審美的愉悅。
看到各位名師的風(fēng)采，使我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，我的心中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)有了一種新的感受和認(rèn)識(shí)，多了一層深刻的理解。再反思自己的工作，還缺乏更多的思考與鉆研，以及厚重的文化積淀，因此要想在教學(xué)中不斷推陳出新，就必須要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素養(yǎng)，腳踏實(shí)地，不斷總結(jié)，不斷反思，也只有這樣，我們方能點(diǎn)燃和引發(fā)教學(xué)的火花，不斷提高教學(xué)的境界，譜寫(xiě)美麗的教育人生。