課件實質(zhì)是一種軟件，是在一定的學習理論指導下，根據(jù)教學目標設(shè)計的、反映某種教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件。課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學習型等。下面是給大家?guī)砀咧懈呷Z文上冊課件：《咬文嚼字》，大家可以看一下，希望對同學們學習語文有所幫助。
【篇一】
教學目標：
1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
2、分析評價文章的觀點。
教學方法：
1、探究學習法。在教師的啟發(fā)引導下，學生通過探究學習，形成自己對問題的看法。
2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學氛圍，通過討論交流，激活學生的思維，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
重點難點：
深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
設(shè)計背景：
朱光潛先生的《咬文嚼字》進入中學教材已多年，筆者已執(zhí)教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節(jié)，筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍，古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個接一個，老師示范性地先引一些學生熟悉的實例，然后要求學生操刀上陣來“咬文嚼字”，例如：
（1）原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼
（2）原文：春風又到江南岸改文：春風又綠江南岸
（3）原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧
（4）原文：昨夜數(shù)枝開改文：昨夜一枝開
老師教學設(shè)計的目的是在諸多實例分析的基礎(chǔ)上，讓學生明確：文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時注意追求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
這樣的課堂，拓展延伸確確實實做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學能否達到教學目的？我們發(fā)現(xiàn)，近年來，語文教學出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘，大搞熱鬧的教學活動的現(xiàn)象，致使語文教學內(nèi)容空泛化，造成語文教學內(nèi)容有效性的喪失。
筆者認為，教學內(nèi)容的確立必須立足于教教材，發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學的主要內(nèi)容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應強調(diào)文本的細讀特色，就《咬文嚼字》一文來說，應以課文為例子，從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
教學過程：
一、#課件# #高中高三語文上冊課件：《咬文嚼字》#設(shè)計：
通過上節(jié)課的學習，我們明確了本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。本節(jié)課我們重點研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來一番“咬文嚼字”。
二、合作探究：
（一）“你是”和“你這”，哪句表現(xiàn)力更強？
1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)：
屈原被陷害關(guān)押，作為其*的宋玉不但不同情，反而感到高興，因為這樣一來，楚國上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。
2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？
A．你是沒有骨氣的文人。
B．你這沒有骨氣的文人。
3、想一想：你憤怒的時候是如何罵人的？
你這*婦！
你這流氓！
你這魔鬼！
你這畜生！
你這挨千刀的！
4、明確：
不同句式表達不同意味?！澳氵@什么！”“倒不僅是‘堅決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現(xiàn)著強烈的情感?！闶鞘裁础阒皇遣粠楦械呐袛?，縱有情感也不能在文字本身上見出。”
（二）你支持誰，王若虛還是朱光潛？
1、補充《史記》李廣射虎一段的前后文字：
廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數(shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。
2、參照《史記》原文細讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論，對此你支持誰？你對改前與改后文字還有什么見解嗎？
3、明確：
文字一增一減意味不同。
（三）“推”和“敲”，到底哪個好？
1、補充：《題李凝幽居》（賈島）
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負言。
2、閱讀課文：朱光潛先生認為“推”和“敲”，到底哪個好？其觀點是否成立？
朗讀課文：
“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一番胸襟氣度?！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣似乎沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，“推”似乎比“敲”要調(diào)和些?！巴啤笨梢詿o聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾。
明確：不同字眼表達不同意境。
3、聯(lián)系全詩分析，你認為“推”和“敲”到底哪個好？
這里應作具體的分析，如果“僧”為李凝，則“推”比“敲”好，孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，無須敲門。如若“僧”為賈島或他人，則“敲”比“推”好。因此關(guān)鍵是“誰”敲月下門。
比較普遍的看法是這首詩只是抒寫了作者走訪友人未遇的尋常小事，《唐詩鑒賞辭典》也持此說，并沒有找到資料表明詩的題目是后人所加，所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩的內(nèi)容都是“僧”拜訪友人的詩意基本的文本根據(jù)，這樣“僧”為賈島之說是說得通的。從詩的尾聯(lián)“暫去還來此，幽期不負言”來看，敲門者也應是賈島，而不是李凝。
北大教授吳小如先生對這問題的理解頗有見地，他認為“必須有人在月下敲門，才會驚動宿鳥；只有當樹上的鳥有了動靜時，詩人才會知道樹上有鳥在歇宿。而且在這種幽寂環(huán)境中傳來幾下敲門的剝啄聲，才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’是同一道理，同一意境。如果一個人走來推門徑入，連一點聲音都沒有，不僅宿鳥無法被人發(fā)覺，就連全詩也仿佛有聲電影失去配音一般，顯得毫無機趣了?，F(xiàn)實生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環(huán)境的寧靜、優(yōu)美和諧，而且這也與中國文學創(chuàng)作“動靜結(jié)合”“以動襯靜”的審美取向不謀而合。
附板書設(shè)計：
不同句式表達不同意味。
文字一增一減意味不同。
不同字眼表達不同意境。
（四）趣味改字
1、巧改一字，切合題意
唐代有一個叫齊己的和尚，喜歡和詩人鄭谷酬唱吟詠。，他寫了一首題為《早梅》的詩，其中有“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”。他拿著這首詩請教鄭谷。鄭谷看后，認為“數(shù)枝”的“數(shù)”用得不太好，因為既然已經(jīng)是數(shù)枝了，就不算是“早”了，不如改為“一枝”，更能切合詩題“早梅”的意思。齊己聽了點頭稱是。
2、巧改一字，切合意境
北宋文學家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字。蘇東坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真地思索后說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧?，但仍不屬上品?！币慌缘狞S山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花?！碧K黃二人不禁撫掌稱妙。試想，如果是“八月秋高風怒號”，細柳梅花則不堪一擊，只能是敗柳殘花，而“扶”和“失”字，不僅抓住了景物特征，把輕風寫得溫柔多情，把月色寫得輕淡如紗。從根本上說，它創(chuàng)造了一種和諧朦朧的優(yōu)美意境。
（四）作業(yè)設(shè)計：
以“‘推’‘敲’再辯”為題寫一篇小議論文。
課后反思：
雖然文本內(nèi)容只是我們教學的一種手段而不是目的，我們要通過文本的教學，使學生掌握一定的方法，但是我們不能架空文本，喧賓奪主。設(shè)計這堂課的目的是試圖通過誦讀、改寫、比較多種方法，通過對三個事例的反復推敲，達到以少勝多的效果，明確在語文教學中，我們要做到緊扣文本，適度拓展。
一堂課下來，誦讀、改寫、比較，學生動口、動手、動腦，興致勃勃，積極參與，對文中三個例子有了較深的理解。
【篇二】
【教學目的】：
1.分析評價課文的觀點。
2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
【教學重點】：分析評價課文的觀點。
【教學難點】：寫作技巧（將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。
【教學方法】：評價討論法。
【課時安排】：2課時
第一課時
一.介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國?；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。
二.思考問題（讀書），教師板書字詞。
1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？
2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？
3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？
三.字、詞（學生看書思考間隙，教師板書）。
1.選出注音無誤的一項（D）
A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）
B沒鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）
C蘊藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）
D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）
2.下列解釋有誤的是（B）
A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌
B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字
C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的
3.辨析詞語：
①斤斤計較——錙銖必報
②順暢——通暢
③簡潔——簡練
四.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
五.解答思考題，并分析課文。
（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？
①你這沒有骨氣的文人”?！Z氣堅決。
②六個“你這……”?！星閺娏?。
→啟示：A.思想感情不同
③“你是個好小子?！薄砑俣ㄕZ氣。
④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。
→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。
2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？
對比；正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？
例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示？
修改作文是推敲字是否恰當?shù)乇砬檫_意。
（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？
推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？
從文字表達的意境?？傊磸蛷娬{(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
六.總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
教學目標：
1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
2、分析評價文章的觀點。
教學方法：
1、探究學習法。在教師的啟發(fā)引導下，學生通過探究學習，形成自己對問題的看法。
2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學氛圍，通過討論交流，激活學生的思維，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
重點難點：
深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
設(shè)計背景：
朱光潛先生的《咬文嚼字》進入中學教材已多年，筆者已執(zhí)教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節(jié)，筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍，古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個接一個，老師示范性地先引一些學生熟悉的實例，然后要求學生操刀上陣來“咬文嚼字”，例如：
（1）原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼
（2）原文：春風又到江南岸改文：春風又綠江南岸
（3）原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧
（4）原文：昨夜數(shù)枝開改文：昨夜一枝開
老師教學設(shè)計的目的是在諸多實例分析的基礎(chǔ)上，讓學生明確：文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時注意追求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
這樣的課堂，拓展延伸確確實實做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學能否達到教學目的？我們發(fā)現(xiàn)，近年來，語文教學出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘，大搞熱鬧的教學活動的現(xiàn)象，致使語文教學內(nèi)容空泛化，造成語文教學內(nèi)容有效性的喪失。
筆者認為，教學內(nèi)容的確立必須立足于教教材，發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學的主要內(nèi)容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應強調(diào)文本的細讀特色，就《咬文嚼字》一文來說，應以課文為例子，從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
教學過程：
一、#課件# #高中高三語文上冊課件：《咬文嚼字》#設(shè)計：
通過上節(jié)課的學習，我們明確了本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。本節(jié)課我們重點研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來一番“咬文嚼字”。
二、合作探究：
（一）“你是”和“你這”，哪句表現(xiàn)力更強？
1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)：
屈原被陷害關(guān)押，作為其*的宋玉不但不同情，反而感到高興，因為這樣一來，楚國上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。
2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？
A．你是沒有骨氣的文人。
B．你這沒有骨氣的文人。
3、想一想：你憤怒的時候是如何罵人的？
你這*婦！
你這流氓！
你這魔鬼！
你這畜生！
你這挨千刀的！
4、明確：
不同句式表達不同意味?！澳氵@什么！”“倒不僅是‘堅決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現(xiàn)著強烈的情感?！闶鞘裁础阒皇遣粠楦械呐袛?，縱有情感也不能在文字本身上見出。”
（二）你支持誰，王若虛還是朱光潛？
1、補充《史記》李廣射虎一段的前后文字：
廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數(shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。
2、參照《史記》原文細讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論，對此你支持誰？你對改前與改后文字還有什么見解嗎？
3、明確：
文字一增一減意味不同。
（三）“推”和“敲”，到底哪個好？
1、補充：《題李凝幽居》（賈島）
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負言。
2、閱讀課文：朱光潛先生認為“推”和“敲”，到底哪個好？其觀點是否成立？
朗讀課文：
“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一番胸襟氣度?！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣似乎沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，“推”似乎比“敲”要調(diào)和些?！巴啤笨梢詿o聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾。
明確：不同字眼表達不同意境。
3、聯(lián)系全詩分析，你認為“推”和“敲”到底哪個好？
這里應作具體的分析，如果“僧”為李凝，則“推”比“敲”好，孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，無須敲門。如若“僧”為賈島或他人，則“敲”比“推”好。因此關(guān)鍵是“誰”敲月下門。
比較普遍的看法是這首詩只是抒寫了作者走訪友人未遇的尋常小事，《唐詩鑒賞辭典》也持此說，并沒有找到資料表明詩的題目是后人所加，所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩的內(nèi)容都是“僧”拜訪友人的詩意基本的文本根據(jù)，這樣“僧”為賈島之說是說得通的。從詩的尾聯(lián)“暫去還來此，幽期不負言”來看，敲門者也應是賈島，而不是李凝。
北大教授吳小如先生對這問題的理解頗有見地，他認為“必須有人在月下敲門，才會驚動宿鳥；只有當樹上的鳥有了動靜時，詩人才會知道樹上有鳥在歇宿。而且在這種幽寂環(huán)境中傳來幾下敲門的剝啄聲，才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’是同一道理，同一意境。如果一個人走來推門徑入，連一點聲音都沒有，不僅宿鳥無法被人發(fā)覺，就連全詩也仿佛有聲電影失去配音一般，顯得毫無機趣了?，F(xiàn)實生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環(huán)境的寧靜、優(yōu)美和諧，而且這也與中國文學創(chuàng)作“動靜結(jié)合”“以動襯靜”的審美取向不謀而合。
附板書設(shè)計：
不同句式表達不同意味。
文字一增一減意味不同。
不同字眼表達不同意境。
（四）趣味改字
1、巧改一字，切合題意
唐代有一個叫齊己的和尚，喜歡和詩人鄭谷酬唱吟詠。，他寫了一首題為《早梅》的詩，其中有“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”。他拿著這首詩請教鄭谷。鄭谷看后，認為“數(shù)枝”的“數(shù)”用得不太好，因為既然已經(jīng)是數(shù)枝了，就不算是“早”了，不如改為“一枝”，更能切合詩題“早梅”的意思。齊己聽了點頭稱是。
2、巧改一字，切合意境
北宋文學家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字。蘇東坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真地思索后說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧?，但仍不屬上品?！币慌缘狞S山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花?！碧K黃二人不禁撫掌稱妙。試想，如果是“八月秋高風怒號”，細柳梅花則不堪一擊，只能是敗柳殘花，而“扶”和“失”字，不僅抓住了景物特征，把輕風寫得溫柔多情，把月色寫得輕淡如紗。從根本上說，它創(chuàng)造了一種和諧朦朧的優(yōu)美意境。
（四）作業(yè)設(shè)計：
以“‘推’‘敲’再辯”為題寫一篇小議論文。
課后反思：
雖然文本內(nèi)容只是我們教學的一種手段而不是目的，我們要通過文本的教學，使學生掌握一定的方法，但是我們不能架空文本，喧賓奪主。設(shè)計這堂課的目的是試圖通過誦讀、改寫、比較多種方法，通過對三個事例的反復推敲，達到以少勝多的效果，明確在語文教學中，我們要做到緊扣文本，適度拓展。
一堂課下來，誦讀、改寫、比較，學生動口、動手、動腦，興致勃勃，積極參與，對文中三個例子有了較深的理解。
【教學目的】：
1.分析評價課文的觀點。
2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
【教學重點】：分析評價課文的觀點。
【教學難點】：寫作技巧（將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。
【教學方法】：評價討論法。
【課時安排】：2課時
第一課時
一.介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國?；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。
二.思考問題（讀書），教師板書字詞。
1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？
2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？
3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？
三.字、詞（學生看書思考間隙，教師板書）。
1.選出注音無誤的一項（D）
A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）
B沒鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）
C蘊藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）
D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）
2.下列解釋有誤的是（B）
A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌
B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字
C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的
3.辨析詞語：
①斤斤計較——錙銖必報
②順暢——通暢
③簡潔——簡練
四.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
五.解答思考題，并分析課文。
（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？
①你這沒有骨氣的文人”?！Z氣堅決。
②六個“你這……”?！星閺娏?。
→啟示：A.思想感情不同
③“你是個好小子?！薄砑俣ㄕZ氣。
④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。
→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯
→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。
2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？
對比；正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？
例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示？
修改作文是推敲字是否恰當?shù)乇砬檫_意。
（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？
推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？
從文字表達的意境?？傊磸蛷娬{(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
六.總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。