學(xué)不好英語(yǔ)，無(wú)非這些原因。來(lái)看看怎么解決！歡迎閱讀為大家精心整理的學(xué)好英語(yǔ)的方法！歡迎閱讀學(xué)習(xí)！更多相關(guān)訊息請(qǐng)關(guān)注！
一、聽力有多重要？
語(yǔ)言，首要的是口頭交流，“語(yǔ)”是說(shuō)，“言”也是說(shuō)。口頭的“語(yǔ)言”加上書面的“文字”，才構(gòu)成“語(yǔ)文”。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，重要的當(dāng)然就是“說(shuō)”，而“說(shuō)”的基礎(chǔ)則顯然是“聽”。俗話說(shuō)“十聾九啞”，沒有了聽，說(shuō)是說(shuō)不出來(lái)的。
聽，不僅是語(yǔ)言輸入的兩大渠道之一，而且是語(yǔ)言輸出的監(jiān)控器之一：我們說(shuō)話的時(shí)候，實(shí)際上每句話自己都聽到了，并且都在下意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)控，如果不小心出錯(cuò)了，一般立刻就能意識(shí)到并感覺后悔。
由上可知，聽力學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，說(shuō)是重要的也不為過(guò)。
學(xué)習(xí)一種技能，一般要從見習(xí)開始，看看別人是怎么做的，聽聽別人是怎么說(shuō)的，然后是實(shí)習(xí)，自己做做、說(shuō)說(shuō)，讓別人給予反饋，后才是實(shí)戰(zhàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“見習(xí)”——觀摩活動(dòng)——當(dāng)然就是聽力和閱讀，一聽一看，沒有第三種見習(xí)方式。
我們可以觀察一下兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，就知道聽力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用。一個(gè)孩子從出生到會(huì)說(shuō)話，經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的沉默期，有時(shí)甚至長(zhǎng)達(dá)一年半到兩年，聽力的積累量可想而知。即便是學(xué)會(huì)說(shuō)話以后，到了成年，一個(gè)人每天聽到的語(yǔ)言內(nèi)容量一般來(lái)說(shuō)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所說(shuō)的語(yǔ)言量。這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的聽力輸入，是母語(yǔ)技能保持在一定水平的前提。
《神雕俠侶》里的小龍女墜入深潭，在絕情谷底生活了十六年，沒有人類語(yǔ)言的聽力輸入，結(jié)果再見到楊過(guò)，說(shuō)話都不利索了。類似的情況不僅在小說(shuō)里出現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中也不乏其例。
Yang Guo Meets Dragon Girl Again at Bottom of Jueqing Valley
英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，作為外語(yǔ)，沒有日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的語(yǔ)言環(huán)境做鋪墊，聽力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極端重要性就更加凸顯。可以這么說(shuō)，英語(yǔ)聽力輸入量足夠的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必定成功；英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很多問(wèn)題，乃至不少根本問(wèn)題，都是出在聽力不夠、學(xué)習(xí)方法不對(duì)上面的。
二、應(yīng)該聽些什么？
我要提出一個(gè)大家可能會(huì)覺得有點(diǎn)“過(guò)”的觀點(diǎn)：現(xiàn)如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源獲取這么方便快捷，那么所接觸到的語(yǔ)言材料只要有配套聽力內(nèi)容，就應(yīng)該聽一聽。換句話說(shuō)：學(xué)什么、看什么，就聽什么。什么都聽！
其實(shí)這并不奇怪。想想我們的中文學(xué)習(xí)，從小到大我們聽過(guò)多少？雖然我們并不像聽英語(yǔ)那樣下載MP3、聽磁帶、光盤上的錄音，而是聽老師、家長(zhǎng)讀、說(shuō)，但那是因?yàn)槔蠋熂议L(zhǎng)都是漢語(yǔ)的“母語(yǔ)者”，他們讀的、說(shuō)的就是漢語(yǔ)，我們就是在進(jìn)行無(wú)處不在的“漢語(yǔ)聽力”練習(xí)，只是我們并不去注意這一點(diǎn)罷了。
同樣道理，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，——甚至一直到大學(xué)、研究生階段，都應(yīng)該是只要能找到聽力材料的，不管是課本還是課外閱讀材料，就都認(rèn)真聽聽聽。
這里我要插一段。說(shuō)起來(lái)，自從1993年《Junior English for China（JEFC）》和《Senior English for China（SEFC）》兩套教材在全國(guó)推開、各地中高考加入聽力部分以來(lái)，教材、學(xué)校、師生對(duì)聽力的重要性的認(rèn)識(shí)的確是越來(lái)越深刻了，也有了各種加強(qiáng)聽力練習(xí)的方法。不過(guò)，雖然如此，聽力的練習(xí)量仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
這要從JEFC、SEFC以及后續(xù)教材的“聽力部分”說(shuō)起。這個(gè)名叫Listening的部分著重聽力技能的訓(xùn)練，老師們?cè)谡n堂上通過(guò)聽前準(zhǔn)備、第一遍聽并回答理解問(wèn)題、第二遍聽并完成習(xí)題、第三遍聽并核對(duì)答案的方式完成這個(gè)部分的教學(xué)。
由于課時(shí)的限制，一般聽到四五遍的不多，超過(guò)五遍的更是沒有。實(shí)際上，這是把聽力練習(xí)當(dāng)成了“聽力測(cè)試”來(lái)做。一項(xiàng)聽力內(nèi)容只聽三四遍，夠干嘛呢？中等水平的學(xué)生可能剛剛理清這里的內(nèi)容，練習(xí)就戛然而止了。
畢業(yè)班的聽力“練習(xí)”更讓人啼笑皆非：一套又一套的中考、高考聽力模擬題，為了仿真，把那些冗長(zhǎng)絮叨的Directions翻來(lái)覆去地錄音、播放，以為這樣就能“全真模擬考場(chǎng)”，從而提高學(xué)生的聽力水平，進(jìn)而在中考高考中拿到高分。我就奇了怪了，難道姚明每次參加籃球訓(xùn)練之前，都要（聽裁判）背誦一遍籃球比賽規(guī)則嗎？固然是有“以賽代練”的說(shuō)法，但如果一支球隊(duì)只比賽不訓(xùn)練，那么比賽成績(jī)也不會(huì)好的。
“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，聽力考試的高分，不是靠著聽力題型的仿真熟悉程度得來(lái)的，是靠著學(xué)生的聽力水平的提高而得來(lái)的。
hard training pays off
那么，聽力練習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)究竟在哪里？
我以為，對(duì)于在學(xué)校學(xué)英語(yǔ)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主戰(zhàn)場(chǎng)既不在考前突擊、全真模擬，也不在課本聽力練習(xí)——實(shí)際上被處理成了聽力測(cè)試——部分，而是在課本的每一篇對(duì)話、課文本身的反復(fù)聽力理解中。
一本英語(yǔ)課本，作為主課文的各種對(duì)話、文章占到絕大部分篇幅，相比之下“聽力部分”只是一小部分。想要練好聽力，就必須對(duì)這些占到絕大部分篇幅的對(duì)話、文章進(jìn)行反復(fù)的聽力練習(xí)。其實(shí)這不難理解：嬰幼兒正因?yàn)樵谏钪新牭搅舜罅康?、無(wú)選擇性的人類語(yǔ)言，才逐漸建立了母語(yǔ)的聽力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同樣要進(jìn)行大量的、基本無(wú)選擇的聽力反復(fù)練習(xí)，才能類似地建立起堅(jiān)實(shí)的聽力基礎(chǔ)。
朋友們可能要問(wèn)了：你說(shuō)進(jìn)行反復(fù)的聽力練習(xí)，老師也說(shuō)過(guò)，那么究竟反復(fù)聽?zhēng)妆闉楹媚兀?BR> 當(dāng)然是首先聽老師的，如果老師說(shuō)聽五遍就可以，那就五遍。如果老師沒說(shuō)，那么我要說(shuō)，至少每篇對(duì)話、課文聽十遍吧！如果你們嫌多，那就想想襁褓中的孩童：他們?cè)趯W(xué)會(huì)說(shuō)話之前，把那些日常的稱呼、名詞、句子聽了多少遍？
三、該怎么聽？
前面說(shuō)到“每篇對(duì)話、課文聽十遍”。那有的朋友會(huì)說(shuō)，這是精聽，那么泛聽呢？
且慢，朋友們！英語(yǔ)啟蒙和初級(jí)階段，在進(jìn)行過(guò)充分的“精聽”之前，我們先不著急討論“泛聽”的問(wèn)題。或者說(shuō)，在英語(yǔ)水平達(dá)到中級(jí)（差不多高二左右）之前，泛聽都不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。
為什么呢？還是拿我們小時(shí)候?qū)W漢語(yǔ)的例子來(lái)類比：在孩子三歲以前，他們能夠講的詞句基本上都是在此前幾年反復(fù)聽過(guò)的，我們也不厭其煩地跟他們講呀講呀，很多時(shí)候還結(jié)合身邊的實(shí)際情況進(jìn)行示范、指示。
再打個(gè)比方，打地基，那是不分什么“精打”、“泛打”的。就是打地基了！
paved road
讓我們從另一個(gè)角度來(lái)看泛聽、精聽、泛讀、精讀的問(wèn)題。按道理說(shuō)這應(yīng)該是一個(gè)自然選擇的過(guò)程：理想的、自然的狀態(tài)是，孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸了比較豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，對(duì)其中的一部分比較感興趣，對(duì)這部分內(nèi)容反復(fù)看、聽，這就是精聽、精讀；對(duì)不是特別感興趣的、語(yǔ)言質(zhì)量不高、主要是依靠情節(jié)吸引人的內(nèi)容，則一帶而過(guò)。也即，泛聽、泛讀、精聽、精讀應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自然篩選語(yǔ)言材料的過(guò)程，而不是一個(gè)家長(zhǎng)、老師強(qiáng)加給學(xué)生某些材料的過(guò)程。
然而，現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)，一方面學(xué)生接觸到的語(yǔ)言材料畢竟還是有限，英語(yǔ)教學(xué)水平欠發(fā)達(dá)的地區(qū)的學(xué)生，更是如此，另一方面，教育主管部門也有要傳授給學(xué)生的特定內(nèi)容必須讓他們牢記在心，從而精讀就成了目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要活動(dòng)。
另外，一些教材的選篇趣味性非常強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)量也比較高，比如《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》（SBS）、《新概念英語(yǔ)》等，這種情況下學(xué)生也容易把這些教材的內(nèi)容當(dāng)成精讀的范本。
如果家長(zhǎng)、老師一定要讓“泛聽”，那么請(qǐng)記住：
1、沒有充分的、大量的語(yǔ)言材料供選擇，“泛聽”只會(huì)是一個(gè)傳說(shuō)；
2、精聽、泛聽的材料是哪些，主要應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自行逐步篩選，而不是從外部強(qiáng)加。
3、“磨耳朵”，“泛聽”的俗稱，一定要給孩子聽已經(jīng)理解的東西。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“磨耳朵”就好像滿天撒種，“精聽”就像是精準(zhǔn)播種，效果不可同日而語(yǔ)，但如果您決心要給孩子磨耳朵，那當(dāng)然也是有好處的。
我們說(shuō)回前面的話題：“每篇對(duì)話、課文聽十遍”，難道就這么聽聽聽？
當(dāng)然不是。除了初的兩三遍可以主要集中聽懂以外，此后的每一遍聽，都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，既不能把注意力放空，也不能把注意力繃得太緊。如何把握這個(gè)尺度，很有講究。我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下心理學(xué)中的“有意注意”和“無(wú)意注意”：簡(jiǎn)單地說(shuō)，有意注意就是你注意力的主要通道，全神貫注的時(shí)候，那個(gè)“全神”就是有意注意；無(wú)意注意就是在不知不覺間了解、懂得、掌握了什么。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)诼犃毩?xí)中要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言形式的有意注意，給對(duì)于意義的無(wú)意注意留出足夠空間。
聽起來(lái)很玄對(duì)吧？舉個(gè)例子：聽一篇文章，畫出其中所有的數(shù)字。我們想象一下，在聽這篇文章的過(guò)程中，我們真的只注意到這些數(shù)字？對(duì)文章的意思沒有任何理解？那是不可能的。在這個(gè)過(guò)程中，“找數(shù)字”是有意注意通道，“聽懂文章”是無(wú)意注意通道。當(dāng)然，即便我們不提任何要求，每一遍聽我們也都會(huì)“聽懂文章”，但如果就做這點(diǎn)事，那就太浪費(fèi)了。把有意注意的通道充分利用起來(lái)，讓文章的意思通過(guò)無(wú)意注意的通道逐漸滲透，這樣我們就充分利用了每一遍聽的機(jī)會(huì)，能夠把學(xué)習(xí)效果大化。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，這就是“每一遍都帶著任務(wù)去聽”。
那么，哪些活動(dòng)能夠用來(lái)占據(jù)有意注意的通道，或者說(shuō)，聽力練習(xí)的過(guò)程中可以設(shè)置哪些任務(wù)？
1、理解類：對(duì)所聽的內(nèi)容提1-5個(gè)檢查是否聽懂了的問(wèn)題。可以是正誤判斷（T/F）、單選題（四選一）或者就是問(wèn)題。一般不要太多，不然聽的時(shí)候壓力太大，反而影響理解；
2、語(yǔ)音類：找出元音/a:/、/i:/……、找出所有失去爆破、劃出連讀、升降調(diào)、句子重音等；
3、詞匯類：找出同義詞、反義詞、成對(duì)的形容詞、副詞、名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式、過(guò)去式、過(guò)去分詞等；
4、語(yǔ)法類：找出簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、連接詞等；
5、多模態(tài)類：利用圖片、教具（如玩具、家庭用品、教室物品等）、動(dòng)作、游戲等與聽力內(nèi)容配合。
當(dāng)然，還可以設(shè)置其他各類問(wèn)題。只要聽的時(shí)候不閑著，就能逐步深化理解。通過(guò)這樣的有意注意、無(wú)意注意的配合，把每篇課文聽到十遍左右，就能掃清后續(xù)的學(xué)習(xí)障礙，尤其是語(yǔ)音障礙，打下良好基礎(chǔ)。
還有一種做法是把這十遍聽力練習(xí)分散開來(lái)做。我還記得小學(xué)語(yǔ)文老師曾經(jīng)教導(dǎo)我們，每篇課文“課前三讀”、“課堂三讀”、“課后三讀”，這樣加一起就是讀九遍；我們可以照樣來(lái)安排英語(yǔ)聽力練習(xí)，每篇課文可以“課前三聽”、“課間三聽”、“課后三聽”，后復(fù)習(xí)的時(shí)候再聽一遍，就把十遍完成了。
另外，聽一定要和說(shuō)結(jié)合起來(lái)。如果沒有條件說(shuō)，那么可以朗讀。也即，伴隨“聽”這種語(yǔ)音輸入活動(dòng)，一定要有足夠的“說(shuō)/朗讀”的語(yǔ)音輸出活動(dòng)。只有一聽一說(shuō)、一聽一朗讀，才能打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，為此后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)鋪平道路。
四、聽、讀和語(yǔ)感
前面我們說(shuō)到聽與說(shuō)的關(guān)系，我們知道，即便在說(shuō)的時(shí)候，我們也在聽，我們?cè)诼犠约赫f(shuō)的，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，這樣才能避免錯(cuò)誤、確保正確。那么，聽與讀是什么關(guān)系：聽的時(shí)候牽涉到讀嗎？讀的時(shí)候有沒有聽的參與？
實(shí)際上，上述兩個(gè)問(wèn)題的答案都是“有”。
就我自身的體會(huì)而言，聽到能夠理解的、知道如何拼寫的英文，腦海里會(huì)有相應(yīng)的書寫形象出現(xiàn)，也許不是每個(gè)詞都出現(xiàn)，但會(huì)有的。這稱為“Mind's Eye”；同樣，閱讀的時(shí)候即便不出聲，我也感覺到腦海里是有一個(gè)聲音在讀的，這稱為“Mind's Voice”。研究表明，默讀的時(shí)候腦海里的這個(gè)聲音是正常的、無(wú)法取消的。
英語(yǔ)是這樣，漢語(yǔ)是不是也這樣？就我的體會(huì)而言，也是這樣的。
想想也不難明白，這兩種現(xiàn)象都很正常。聽到的語(yǔ)音和看到的文字，其實(shí)是同一種語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式，在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相互對(duì)照、映襯，從而在大腦里發(fā)生有交叉覆蓋的理解、處理動(dòng)作，正是題中應(yīng)有之義。
我們都知道“語(yǔ)感”這個(gè)東西很好，很有用，英語(yǔ)考試的時(shí)候很多題目就靠它解決，那么聽英語(yǔ)能不能培養(yǎng)語(yǔ)感？
能，肯定能！我甚至可以說(shuō)，聽出來(lái)的語(yǔ)感，比讀出來(lái)的語(yǔ)感更堅(jiān)實(shí)、更久遠(yuǎn)，因?yàn)槁牫鰜?lái)的有正確的語(yǔ)音作為基礎(chǔ)，不會(huì)出現(xiàn)知道什么意思卻讀不準(zhǔn)的情況。
五、還有沒有其他戰(zhàn)場(chǎng)？
有的！
首先，課本里的Listening部分，老師在課堂上沒辦法給學(xué)生聽很多遍（這也不能怪老師，課時(shí)太少，時(shí)間太緊?。约涸诩依锟梢月犙?！這個(gè)部分一般都是練習(xí)聽力技巧的，更是要反復(fù)聽。
其次，如果需要在聽力方面有所提高，同時(shí)也利用聽力的練習(xí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加變化和樂趣，那么可以引入專門的聽力教程。
一、聽力有多重要？
語(yǔ)言，首要的是口頭交流，“語(yǔ)”是說(shuō)，“言”也是說(shuō)。口頭的“語(yǔ)言”加上書面的“文字”，才構(gòu)成“語(yǔ)文”。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，重要的當(dāng)然就是“說(shuō)”，而“說(shuō)”的基礎(chǔ)則顯然是“聽”。俗話說(shuō)“十聾九啞”，沒有了聽，說(shuō)是說(shuō)不出來(lái)的。
聽，不僅是語(yǔ)言輸入的兩大渠道之一，而且是語(yǔ)言輸出的監(jiān)控器之一：我們說(shuō)話的時(shí)候，實(shí)際上每句話自己都聽到了，并且都在下意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)控，如果不小心出錯(cuò)了，一般立刻就能意識(shí)到并感覺后悔。
由上可知，聽力學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，說(shuō)是重要的也不為過(guò)。
學(xué)習(xí)一種技能，一般要從見習(xí)開始，看看別人是怎么做的，聽聽別人是怎么說(shuō)的，然后是實(shí)習(xí)，自己做做、說(shuō)說(shuō)，讓別人給予反饋，后才是實(shí)戰(zhàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“見習(xí)”——觀摩活動(dòng)——當(dāng)然就是聽力和閱讀，一聽一看，沒有第三種見習(xí)方式。
我們可以觀察一下兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，就知道聽力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用。一個(gè)孩子從出生到會(huì)說(shuō)話，經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的沉默期，有時(shí)甚至長(zhǎng)達(dá)一年半到兩年，聽力的積累量可想而知。即便是學(xué)會(huì)說(shuō)話以后，到了成年，一個(gè)人每天聽到的語(yǔ)言內(nèi)容量一般來(lái)說(shuō)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所說(shuō)的語(yǔ)言量。這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的聽力輸入，是母語(yǔ)技能保持在一定水平的前提。
《神雕俠侶》里的小龍女墜入深潭，在絕情谷底生活了十六年，沒有人類語(yǔ)言的聽力輸入，結(jié)果再見到楊過(guò)，說(shuō)話都不利索了。類似的情況不僅在小說(shuō)里出現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中也不乏其例。
Yang Guo Meets Dragon Girl Again at Bottom of Jueqing Valley
英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，作為外語(yǔ)，沒有日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的語(yǔ)言環(huán)境做鋪墊，聽力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極端重要性就更加凸顯。可以這么說(shuō)，英語(yǔ)聽力輸入量足夠的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必定成功；英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很多問(wèn)題，乃至不少根本問(wèn)題，都是出在聽力不夠、學(xué)習(xí)方法不對(duì)上面的。
二、應(yīng)該聽些什么？
我要提出一個(gè)大家可能會(huì)覺得有點(diǎn)“過(guò)”的觀點(diǎn)：現(xiàn)如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源獲取這么方便快捷，那么所接觸到的語(yǔ)言材料只要有配套聽力內(nèi)容，就應(yīng)該聽一聽。換句話說(shuō)：學(xué)什么、看什么，就聽什么。什么都聽！
其實(shí)這并不奇怪。想想我們的中文學(xué)習(xí)，從小到大我們聽過(guò)多少？雖然我們并不像聽英語(yǔ)那樣下載MP3、聽磁帶、光盤上的錄音，而是聽老師、家長(zhǎng)讀、說(shuō)，但那是因?yàn)槔蠋熂议L(zhǎng)都是漢語(yǔ)的“母語(yǔ)者”，他們讀的、說(shuō)的就是漢語(yǔ)，我們就是在進(jìn)行無(wú)處不在的“漢語(yǔ)聽力”練習(xí)，只是我們并不去注意這一點(diǎn)罷了。
同樣道理，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，——甚至一直到大學(xué)、研究生階段，都應(yīng)該是只要能找到聽力材料的，不管是課本還是課外閱讀材料，就都認(rèn)真聽聽聽。
這里我要插一段。說(shuō)起來(lái)，自從1993年《Junior English for China（JEFC）》和《Senior English for China（SEFC）》兩套教材在全國(guó)推開、各地中高考加入聽力部分以來(lái)，教材、學(xué)校、師生對(duì)聽力的重要性的認(rèn)識(shí)的確是越來(lái)越深刻了，也有了各種加強(qiáng)聽力練習(xí)的方法。不過(guò)，雖然如此，聽力的練習(xí)量仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
這要從JEFC、SEFC以及后續(xù)教材的“聽力部分”說(shuō)起。這個(gè)名叫Listening的部分著重聽力技能的訓(xùn)練，老師們?cè)谡n堂上通過(guò)聽前準(zhǔn)備、第一遍聽并回答理解問(wèn)題、第二遍聽并完成習(xí)題、第三遍聽并核對(duì)答案的方式完成這個(gè)部分的教學(xué)。
由于課時(shí)的限制，一般聽到四五遍的不多，超過(guò)五遍的更是沒有。實(shí)際上，這是把聽力練習(xí)當(dāng)成了“聽力測(cè)試”來(lái)做。一項(xiàng)聽力內(nèi)容只聽三四遍，夠干嘛呢？中等水平的學(xué)生可能剛剛理清這里的內(nèi)容，練習(xí)就戛然而止了。
畢業(yè)班的聽力“練習(xí)”更讓人啼笑皆非：一套又一套的中考、高考聽力模擬題，為了仿真，把那些冗長(zhǎng)絮叨的Directions翻來(lái)覆去地錄音、播放，以為這樣就能“全真模擬考場(chǎng)”，從而提高學(xué)生的聽力水平，進(jìn)而在中考高考中拿到高分。我就奇了怪了，難道姚明每次參加籃球訓(xùn)練之前，都要（聽裁判）背誦一遍籃球比賽規(guī)則嗎？固然是有“以賽代練”的說(shuō)法，但如果一支球隊(duì)只比賽不訓(xùn)練，那么比賽成績(jī)也不會(huì)好的。
“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，聽力考試的高分，不是靠著聽力題型的仿真熟悉程度得來(lái)的，是靠著學(xué)生的聽力水平的提高而得來(lái)的。
hard training pays off
那么，聽力練習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)究竟在哪里？
我以為，對(duì)于在學(xué)校學(xué)英語(yǔ)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主戰(zhàn)場(chǎng)既不在考前突擊、全真模擬，也不在課本聽力練習(xí)——實(shí)際上被處理成了聽力測(cè)試——部分，而是在課本的每一篇對(duì)話、課文本身的反復(fù)聽力理解中。
一本英語(yǔ)課本，作為主課文的各種對(duì)話、文章占到絕大部分篇幅，相比之下“聽力部分”只是一小部分。想要練好聽力，就必須對(duì)這些占到絕大部分篇幅的對(duì)話、文章進(jìn)行反復(fù)的聽力練習(xí)。其實(shí)這不難理解：嬰幼兒正因?yàn)樵谏钪新牭搅舜罅康?、無(wú)選擇性的人類語(yǔ)言，才逐漸建立了母語(yǔ)的聽力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同樣要進(jìn)行大量的、基本無(wú)選擇的聽力反復(fù)練習(xí)，才能類似地建立起堅(jiān)實(shí)的聽力基礎(chǔ)。
朋友們可能要問(wèn)了：你說(shuō)進(jìn)行反復(fù)的聽力練習(xí)，老師也說(shuō)過(guò)，那么究竟反復(fù)聽?zhēng)妆闉楹媚兀?BR> 當(dāng)然是首先聽老師的，如果老師說(shuō)聽五遍就可以，那就五遍。如果老師沒說(shuō)，那么我要說(shuō)，至少每篇對(duì)話、課文聽十遍吧！如果你們嫌多，那就想想襁褓中的孩童：他們?cè)趯W(xué)會(huì)說(shuō)話之前，把那些日常的稱呼、名詞、句子聽了多少遍？
三、該怎么聽？
前面說(shuō)到“每篇對(duì)話、課文聽十遍”。那有的朋友會(huì)說(shuō)，這是精聽，那么泛聽呢？
且慢，朋友們！英語(yǔ)啟蒙和初級(jí)階段，在進(jìn)行過(guò)充分的“精聽”之前，我們先不著急討論“泛聽”的問(wèn)題。或者說(shuō)，在英語(yǔ)水平達(dá)到中級(jí)（差不多高二左右）之前，泛聽都不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。
為什么呢？還是拿我們小時(shí)候?qū)W漢語(yǔ)的例子來(lái)類比：在孩子三歲以前，他們能夠講的詞句基本上都是在此前幾年反復(fù)聽過(guò)的，我們也不厭其煩地跟他們講呀講呀，很多時(shí)候還結(jié)合身邊的實(shí)際情況進(jìn)行示范、指示。
再打個(gè)比方，打地基，那是不分什么“精打”、“泛打”的。就是打地基了！
paved road
讓我們從另一個(gè)角度來(lái)看泛聽、精聽、泛讀、精讀的問(wèn)題。按道理說(shuō)這應(yīng)該是一個(gè)自然選擇的過(guò)程：理想的、自然的狀態(tài)是，孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸了比較豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，對(duì)其中的一部分比較感興趣，對(duì)這部分內(nèi)容反復(fù)看、聽，這就是精聽、精讀；對(duì)不是特別感興趣的、語(yǔ)言質(zhì)量不高、主要是依靠情節(jié)吸引人的內(nèi)容，則一帶而過(guò)。也即，泛聽、泛讀、精聽、精讀應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自然篩選語(yǔ)言材料的過(guò)程，而不是一個(gè)家長(zhǎng)、老師強(qiáng)加給學(xué)生某些材料的過(guò)程。
然而，現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)，一方面學(xué)生接觸到的語(yǔ)言材料畢竟還是有限，英語(yǔ)教學(xué)水平欠發(fā)達(dá)的地區(qū)的學(xué)生，更是如此，另一方面，教育主管部門也有要傳授給學(xué)生的特定內(nèi)容必須讓他們牢記在心，從而精讀就成了目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要活動(dòng)。
另外，一些教材的選篇趣味性非常強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)量也比較高，比如《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》（SBS）、《新概念英語(yǔ)》等，這種情況下學(xué)生也容易把這些教材的內(nèi)容當(dāng)成精讀的范本。
如果家長(zhǎng)、老師一定要讓“泛聽”，那么請(qǐng)記住：
1、沒有充分的、大量的語(yǔ)言材料供選擇，“泛聽”只會(huì)是一個(gè)傳說(shuō)；
2、精聽、泛聽的材料是哪些，主要應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自行逐步篩選，而不是從外部強(qiáng)加。
3、“磨耳朵”，“泛聽”的俗稱，一定要給孩子聽已經(jīng)理解的東西。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“磨耳朵”就好像滿天撒種，“精聽”就像是精準(zhǔn)播種，效果不可同日而語(yǔ)，但如果您決心要給孩子磨耳朵，那當(dāng)然也是有好處的。
我們說(shuō)回前面的話題：“每篇對(duì)話、課文聽十遍”，難道就這么聽聽聽？
當(dāng)然不是。除了初的兩三遍可以主要集中聽懂以外，此后的每一遍聽，都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，既不能把注意力放空，也不能把注意力繃得太緊。如何把握這個(gè)尺度，很有講究。我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下心理學(xué)中的“有意注意”和“無(wú)意注意”：簡(jiǎn)單地說(shuō)，有意注意就是你注意力的主要通道，全神貫注的時(shí)候，那個(gè)“全神”就是有意注意；無(wú)意注意就是在不知不覺間了解、懂得、掌握了什么。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)诼犃毩?xí)中要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言形式的有意注意，給對(duì)于意義的無(wú)意注意留出足夠空間。
聽起來(lái)很玄對(duì)吧？舉個(gè)例子：聽一篇文章，畫出其中所有的數(shù)字。我們想象一下，在聽這篇文章的過(guò)程中，我們真的只注意到這些數(shù)字？對(duì)文章的意思沒有任何理解？那是不可能的。在這個(gè)過(guò)程中，“找數(shù)字”是有意注意通道，“聽懂文章”是無(wú)意注意通道。當(dāng)然，即便我們不提任何要求，每一遍聽我們也都會(huì)“聽懂文章”，但如果就做這點(diǎn)事，那就太浪費(fèi)了。把有意注意的通道充分利用起來(lái)，讓文章的意思通過(guò)無(wú)意注意的通道逐漸滲透，這樣我們就充分利用了每一遍聽的機(jī)會(huì)，能夠把學(xué)習(xí)效果大化。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，這就是“每一遍都帶著任務(wù)去聽”。
那么，哪些活動(dòng)能夠用來(lái)占據(jù)有意注意的通道，或者說(shuō)，聽力練習(xí)的過(guò)程中可以設(shè)置哪些任務(wù)？
1、理解類：對(duì)所聽的內(nèi)容提1-5個(gè)檢查是否聽懂了的問(wèn)題。可以是正誤判斷（T/F）、單選題（四選一）或者就是問(wèn)題。一般不要太多，不然聽的時(shí)候壓力太大，反而影響理解；
2、語(yǔ)音類：找出元音/a:/、/i:/……、找出所有失去爆破、劃出連讀、升降調(diào)、句子重音等；
3、詞匯類：找出同義詞、反義詞、成對(duì)的形容詞、副詞、名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式、過(guò)去式、過(guò)去分詞等；
4、語(yǔ)法類：找出簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、連接詞等；
5、多模態(tài)類：利用圖片、教具（如玩具、家庭用品、教室物品等）、動(dòng)作、游戲等與聽力內(nèi)容配合。
當(dāng)然，還可以設(shè)置其他各類問(wèn)題。只要聽的時(shí)候不閑著，就能逐步深化理解。通過(guò)這樣的有意注意、無(wú)意注意的配合，把每篇課文聽到十遍左右，就能掃清后續(xù)的學(xué)習(xí)障礙，尤其是語(yǔ)音障礙，打下良好基礎(chǔ)。
還有一種做法是把這十遍聽力練習(xí)分散開來(lái)做。我還記得小學(xué)語(yǔ)文老師曾經(jīng)教導(dǎo)我們，每篇課文“課前三讀”、“課堂三讀”、“課后三讀”，這樣加一起就是讀九遍；我們可以照樣來(lái)安排英語(yǔ)聽力練習(xí)，每篇課文可以“課前三聽”、“課間三聽”、“課后三聽”，后復(fù)習(xí)的時(shí)候再聽一遍，就把十遍完成了。
另外，聽一定要和說(shuō)結(jié)合起來(lái)。如果沒有條件說(shuō)，那么可以朗讀。也即，伴隨“聽”這種語(yǔ)音輸入活動(dòng)，一定要有足夠的“說(shuō)/朗讀”的語(yǔ)音輸出活動(dòng)。只有一聽一說(shuō)、一聽一朗讀，才能打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，為此后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)鋪平道路。
四、聽、讀和語(yǔ)感
前面我們說(shuō)到聽與說(shuō)的關(guān)系，我們知道，即便在說(shuō)的時(shí)候，我們也在聽，我們?cè)诼犠约赫f(shuō)的，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，這樣才能避免錯(cuò)誤、確保正確。那么，聽與讀是什么關(guān)系：聽的時(shí)候牽涉到讀嗎？讀的時(shí)候有沒有聽的參與？
實(shí)際上，上述兩個(gè)問(wèn)題的答案都是“有”。
就我自身的體會(huì)而言，聽到能夠理解的、知道如何拼寫的英文，腦海里會(huì)有相應(yīng)的書寫形象出現(xiàn)，也許不是每個(gè)詞都出現(xiàn)，但會(huì)有的。這稱為“Mind's Eye”；同樣，閱讀的時(shí)候即便不出聲，我也感覺到腦海里是有一個(gè)聲音在讀的，這稱為“Mind's Voice”。研究表明，默讀的時(shí)候腦海里的這個(gè)聲音是正常的、無(wú)法取消的。
英語(yǔ)是這樣，漢語(yǔ)是不是也這樣？就我的體會(huì)而言，也是這樣的。
想想也不難明白，這兩種現(xiàn)象都很正常。聽到的語(yǔ)音和看到的文字，其實(shí)是同一種語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式，在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相互對(duì)照、映襯，從而在大腦里發(fā)生有交叉覆蓋的理解、處理動(dòng)作，正是題中應(yīng)有之義。
我們都知道“語(yǔ)感”這個(gè)東西很好，很有用，英語(yǔ)考試的時(shí)候很多題目就靠它解決，那么聽英語(yǔ)能不能培養(yǎng)語(yǔ)感？
能，肯定能！我甚至可以說(shuō)，聽出來(lái)的語(yǔ)感，比讀出來(lái)的語(yǔ)感更堅(jiān)實(shí)、更久遠(yuǎn)，因?yàn)槁牫鰜?lái)的有正確的語(yǔ)音作為基礎(chǔ)，不會(huì)出現(xiàn)知道什么意思卻讀不準(zhǔn)的情況。
五、還有沒有其他戰(zhàn)場(chǎng)？
有的！
首先，課本里的Listening部分，老師在課堂上沒辦法給學(xué)生聽很多遍（這也不能怪老師，課時(shí)太少，時(shí)間太緊?。约涸诩依锟梢月犙?！這個(gè)部分一般都是練習(xí)聽力技巧的，更是要反復(fù)聽。
其次，如果需要在聽力方面有所提高，同時(shí)也利用聽力的練習(xí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加變化和樂趣，那么可以引入專門的聽力教程。