這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么?準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!
篇一
教材分析：《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。
學(xué)情分析：二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書，但語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。
教學(xué)理念：
1、童話是兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中就提出“”閱讀淺近的童話、寓言、故事“，所以，童話故事作為低學(xué)段的閱讀文本，應(yīng)該注意兒童的心理，重視兒童用童真童趣的語調(diào)朗讀童話，從而更深入理解童話內(nèi)容，進(jìn)而主動(dòng)創(chuàng)造童話。
2、在新教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。學(xué)生讀、寫的欲望都很強(qiáng)烈，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。為了這一理念，要充分運(yùn)用各種學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，會(huì)寫“蔭、蔽、撐、懂”四個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
2、能初步掌握省略號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)在不同語境的用法。
3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、交流積累識(shí)記生字的方法，培養(yǎng)識(shí)字、寫字能力。
2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，通過語言對(duì)話，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)、破折號(hào)等，了解標(biāo)點(diǎn)的作用。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看，連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個(gè)招呼？她看到小朋友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對(duì)喜鵲了解多少，學(xué)學(xué)叫聲等。
教學(xué)“鵲”字。
2、齊讀課題
3、過渡：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字，標(biāo)好自然段；邊讀邊想：你喜歡這只喜鵲么？說說理由。
2、自由讀、指名讀
（1）、生字教學(xué)。
這些有趣的故事，都來源于那棵很大又很高的楓樹，讓我們一起再來認(rèn)識(shí)它，讀。
它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。它的綠蔭遮蔽了整個(gè)渡口。
指導(dǎo)生字“蔭”“蔽”
（2）、仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)什么，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與寫法。
3、學(xué)生合作交流喜鵲給學(xué)生初步留下了什么印象，在作者的心里留下了什么印象？
三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感
1、現(xiàn)在請(qǐng)生仔細(xì)地讀一讀4-12自然段。
（1）找出寫喜鵲語言的句子。
（2）喜鵲在忙些什么呢？
一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌
一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲
一會(huì)兒教他們學(xué)喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母……
2、仿寫拓展
一會(huì)兒···一會(huì)兒···一會(huì)兒
3、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺(tái)展示。
鵲鵲····
四、拓展延伸
1、小組合作探究，交流喜鵲還會(huì)說什么···
師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話
課堂交流，師給予評(píng)價(jià)
2、口語交際情景中延伸省略號(hào)的作用與用法。
舉例造句，指導(dǎo)朗誦。
五、主題升華
這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。
六、課外好書推薦
徜徉在童話故事的海洋中，我們都是無憂無慮的小精靈，這樣有趣的童話還有很多很多，比如《沙灘上的童話》、《紙船和風(fēng)箏》等等。
篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，認(rèn)識(shí) “渡、蔽、拼”等 7 個(gè)生字，會(huì)寫“傘、 抬、姨”等 8 個(gè)生字，會(huì)寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、 阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語。
2、 在故事情境中有滋有味地朗讀， 初步體會(huì) “?” 、 “! ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看， 連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個(gè)招呼?她看到小朋 友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對(duì)喜鵲了解多少，學(xué) 學(xué)叫聲等。
2、教學(xué)“鵲”字。
3、齊讀課題
4、過渡：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么?
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：
(1)將課文讀通順，讀流利。
(2)通過拼音認(rèn)識(shí)文中的生字。
(3)圈出文中你還不認(rèn)識(shí)的生字。
(4)如果有不理解的詞語，試試聯(lián)系上下文理解，也可以與 同桌討論。
(5)說說課文主要講了一件什么事?
2、再讀課文，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
(1)同桌互讀生字，檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，如果有不會(huì)的， 同桌教一教。
(2)教學(xué)生字，可以用加一加或減一減的方法來識(shí)字。 渡-氵=度 岡+刂=剛 懂-忄=董(班上有這個(gè)姓就更好) 母+扌=拇
(3)去掉拼音寶寶再讀一讀。
(4)把生字帶到詞語中讀一讀。
(5)把詞語帶入課文再讀一讀，看看還有不認(rèn)識(shí)的生字嗎?
3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。
(1)學(xué)生齊讀課文。
(2)說說課文主要講了一件什么事。
(3)學(xué)生匯報(bào)。
(4)師小結(jié)。 我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲 阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學(xué)習(xí)、游戲。我非常喜 歡他們。
三、生字書寫
1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的“姨和教”的筆順。
3、練寫，點(diǎn)評(píng)。
4、同桌相互交流，左中右結(jié)構(gòu)的“游”字各部分所占的位置。
5、學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
6、再評(píng)議。
四、作業(yè)
1、書寫生字和新詞。
2、熟讀課文。
篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、 細(xì)讀課文， 在故事情境中有滋有味地體會(huì) “?” 、 “! ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。
2、照樣子創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“?” 、 “! ” 、 “??”來表達(dá)。
3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、認(rèn)讀生字新詞。
2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，了解課文中都有些什么?他們給你留下了怎樣的印象?
2、認(rèn)識(shí)楓樹。
(1)找出描寫楓樹的句子讀一讀。
(2)讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么?
生：很大又很高的綠色太陽傘。
(3)師：楓樹和太陽傘有什么共同點(diǎn)?
生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。
2、認(rèn)識(shí)喜鵲。
(1)認(rèn)識(shí)喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現(xiàn) 了我的什么特點(diǎn)?
(2)我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑 的孩子。
3、在介紹楓樹和喜鵲的時(shí)候，我用了兩個(gè)“我喜歡極了” ，從這里可 以看出我對(duì)楓樹、對(duì)喜鵲怎樣的感情呢?
三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感
1、現(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)地讀一讀 4-12 自然段。
(1)找出寫喜鵲語言的句子。
(2)喜鵲在忙些什么呢?
2、匯報(bào)交流展示喜鵲在忙些什么。
(1)喜鵲在忙些什么呢? 一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌， 一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲 ，一會(huì)兒教他們學(xué) 喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母?
(2)仿寫拓展 。
一會(huì)兒?一會(huì)兒?一會(huì)兒 ??
(3)體會(huì)這里的“?”的作用。
說明喜鵲忙的事情遠(yuǎn)不止這些，其實(shí)還有很多，還沒有列舉出來。那 同學(xué)們來幫他列舉一些吧。
(4)學(xué)生匯報(bào)。 如：一會(huì)兒教他們捉蟲子，一會(huì)兒教他們飛翔?
3、交流喜鵲語言的句子。
(1)找出句子。
A “鵲!鵲!鵲! ”喜鵲阿姨教到。
B 喜鵲弟弟也跟著學(xué)“鵲，鵲，鵲??”
C 問喜鵲弟弟： “鵲!鵲鵲鵲?”
D 喜鵲弟弟一起快樂地回答： “鵲!鵲鵲!鵲鵲鵲! ”
(2)體會(huì)每一句的意思，找出文中相應(yīng)的句子。
(3)體會(huì)句中的“?” “! ” “??”的作用。
4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺(tái)展示?！谤o!鵲!鵲!” “鵲，鵲，鵲……”“鵲!鵲鵲鵲?”“鵲!鵲鵲!鵲鵲鵲!”
四、拓展延伸
1、小組合作探究，交流喜鵲還會(huì)說什么……
(1) 師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話。
A 我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲!鵲!鵲鵲鵲!”
我懂得，他們的意思是：“____________”
B 喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”
我知道，她是在說：“ ____________ ”
(2) 課堂交流，師給予評(píng)價(jià)
2、口語交際情景中延伸省略號(hào)的作用與用法。
(1)舉例造句。
(2)指導(dǎo)朗誦。
五、主題升華
這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么?好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。
六、作業(yè)
1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。
2、再讀課文，體會(huì)“?”“!”“……”的用法。
篇一
教材分析：《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。
學(xué)情分析：二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書，但語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。
教學(xué)理念：
1、童話是兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中就提出“”閱讀淺近的童話、寓言、故事“，所以，童話故事作為低學(xué)段的閱讀文本，應(yīng)該注意兒童的心理，重視兒童用童真童趣的語調(diào)朗讀童話，從而更深入理解童話內(nèi)容，進(jìn)而主動(dòng)創(chuàng)造童話。
2、在新教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。學(xué)生讀、寫的欲望都很強(qiáng)烈，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。為了這一理念，要充分運(yùn)用各種學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，會(huì)寫“蔭、蔽、撐、懂”四個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
2、能初步掌握省略號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)在不同語境的用法。
3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、交流積累識(shí)記生字的方法，培養(yǎng)識(shí)字、寫字能力。
2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，通過語言對(duì)話，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)、破折號(hào)等，了解標(biāo)點(diǎn)的作用。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看，連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個(gè)招呼？她看到小朋友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對(duì)喜鵲了解多少，學(xué)學(xué)叫聲等。
教學(xué)“鵲”字。
2、齊讀課題
3、過渡：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字，標(biāo)好自然段；邊讀邊想：你喜歡這只喜鵲么？說說理由。
2、自由讀、指名讀
（1）、生字教學(xué)。
這些有趣的故事，都來源于那棵很大又很高的楓樹，讓我們一起再來認(rèn)識(shí)它，讀。
它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。它的綠蔭遮蔽了整個(gè)渡口。
指導(dǎo)生字“蔭”“蔽”
（2）、仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)什么，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與寫法。
3、學(xué)生合作交流喜鵲給學(xué)生初步留下了什么印象，在作者的心里留下了什么印象？
三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感
1、現(xiàn)在請(qǐng)生仔細(xì)地讀一讀4-12自然段。
（1）找出寫喜鵲語言的句子。
（2）喜鵲在忙些什么呢？
一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌
一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲
一會(huì)兒教他們學(xué)喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母……
2、仿寫拓展
一會(huì)兒···一會(huì)兒···一會(huì)兒
3、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺(tái)展示。
鵲鵲····
四、拓展延伸
1、小組合作探究，交流喜鵲還會(huì)說什么···
師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話
課堂交流，師給予評(píng)價(jià)
2、口語交際情景中延伸省略號(hào)的作用與用法。
舉例造句，指導(dǎo)朗誦。
五、主題升華
這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。
六、課外好書推薦
徜徉在童話故事的海洋中，我們都是無憂無慮的小精靈，這樣有趣的童話還有很多很多，比如《沙灘上的童話》、《紙船和風(fēng)箏》等等。
篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，認(rèn)識(shí) “渡、蔽、拼”等 7 個(gè)生字，會(huì)寫“傘、 抬、姨”等 8 個(gè)生字，會(huì)寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、 阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語。
2、 在故事情境中有滋有味地朗讀， 初步體會(huì) “?” 、 “! ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看， 連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個(gè)招呼?她看到小朋 友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對(duì)喜鵲了解多少，學(xué) 學(xué)叫聲等。
2、教學(xué)“鵲”字。
3、齊讀課題
4、過渡：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么?
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：
(1)將課文讀通順，讀流利。
(2)通過拼音認(rèn)識(shí)文中的生字。
(3)圈出文中你還不認(rèn)識(shí)的生字。
(4)如果有不理解的詞語，試試聯(lián)系上下文理解，也可以與 同桌討論。
(5)說說課文主要講了一件什么事?
2、再讀課文，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
(1)同桌互讀生字，檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，如果有不會(huì)的， 同桌教一教。
(2)教學(xué)生字，可以用加一加或減一減的方法來識(shí)字。 渡-氵=度 岡+刂=剛 懂-忄=董(班上有這個(gè)姓就更好) 母+扌=拇
(3)去掉拼音寶寶再讀一讀。
(4)把生字帶到詞語中讀一讀。
(5)把詞語帶入課文再讀一讀，看看還有不認(rèn)識(shí)的生字嗎?
3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。
(1)學(xué)生齊讀課文。
(2)說說課文主要講了一件什么事。
(3)學(xué)生匯報(bào)。
(4)師小結(jié)。 我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲 阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學(xué)習(xí)、游戲。我非常喜 歡他們。
三、生字書寫
1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的“姨和教”的筆順。
3、練寫，點(diǎn)評(píng)。
4、同桌相互交流，左中右結(jié)構(gòu)的“游”字各部分所占的位置。
5、學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
6、再評(píng)議。
四、作業(yè)
1、書寫生字和新詞。
2、熟讀課文。
篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、 細(xì)讀課文， 在故事情境中有滋有味地體會(huì) “?” 、 “! ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。
2、照樣子創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“?” 、 “! ” 、 “??”來表達(dá)。
3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、認(rèn)讀生字新詞。
2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，了解課文中都有些什么?他們給你留下了怎樣的印象?
2、認(rèn)識(shí)楓樹。
(1)找出描寫楓樹的句子讀一讀。
(2)讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么?
生：很大又很高的綠色太陽傘。
(3)師：楓樹和太陽傘有什么共同點(diǎn)?
生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。
2、認(rèn)識(shí)喜鵲。
(1)認(rèn)識(shí)喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現(xiàn) 了我的什么特點(diǎn)?
(2)我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑 的孩子。
3、在介紹楓樹和喜鵲的時(shí)候，我用了兩個(gè)“我喜歡極了” ，從這里可 以看出我對(duì)楓樹、對(duì)喜鵲怎樣的感情呢?
三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感
1、現(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)地讀一讀 4-12 自然段。
(1)找出寫喜鵲語言的句子。
(2)喜鵲在忙些什么呢?
2、匯報(bào)交流展示喜鵲在忙些什么。
(1)喜鵲在忙些什么呢? 一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌， 一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲 ，一會(huì)兒教他們學(xué) 喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母?
(2)仿寫拓展 。
一會(huì)兒?一會(huì)兒?一會(huì)兒 ??
(3)體會(huì)這里的“?”的作用。
說明喜鵲忙的事情遠(yuǎn)不止這些，其實(shí)還有很多，還沒有列舉出來。那 同學(xué)們來幫他列舉一些吧。
(4)學(xué)生匯報(bào)。 如：一會(huì)兒教他們捉蟲子，一會(huì)兒教他們飛翔?
3、交流喜鵲語言的句子。
(1)找出句子。
A “鵲!鵲!鵲! ”喜鵲阿姨教到。
B 喜鵲弟弟也跟著學(xué)“鵲，鵲，鵲??”
C 問喜鵲弟弟： “鵲!鵲鵲鵲?”
D 喜鵲弟弟一起快樂地回答： “鵲!鵲鵲!鵲鵲鵲! ”
(2)體會(huì)每一句的意思，找出文中相應(yīng)的句子。
(3)體會(huì)句中的“?” “! ” “??”的作用。
4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺(tái)展示?！谤o!鵲!鵲!” “鵲，鵲，鵲……”“鵲!鵲鵲鵲?”“鵲!鵲鵲!鵲鵲鵲!”
四、拓展延伸
1、小組合作探究，交流喜鵲還會(huì)說什么……
(1) 師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話。
A 我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲!鵲!鵲鵲鵲!”
我懂得，他們的意思是：“____________”
B 喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”
我知道，她是在說：“ ____________ ”
(2) 課堂交流，師給予評(píng)價(jià)
2、口語交際情景中延伸省略號(hào)的作用與用法。
(1)舉例造句。
(2)指導(dǎo)朗誦。
五、主題升華
這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么?好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。
六、作業(yè)
1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。
2、再讀課文，體會(huì)“?”“!”“……”的用法。