閱讀理解答題需要技巧,技巧在于“三讀”的把握和運(yùn)用,學(xué)會(huì)“三讀”,閱讀理解便水到渠成。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考。
篇一
“初讀”
主要是弄清楚文章寫(xiě)什么。讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點(diǎn)是整體感知，通過(guò)“析題目、抓要素”，從整體著眼，緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人等要素，用簡(jiǎn)法中的語(yǔ)句說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，弄清文章的大意，理清文章的脈胳。
“品讀”
主要是弄清楚怎樣寫(xiě)，要求學(xué)生把文章“讀懂”，著重點(diǎn)是整體分析，從整體著眼，緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，體會(huì)文章遣詞造句，布局謀篇的巧妙。
“賞讀”
就是弄清楚文章為什么這么寫(xiě)，這一步要求學(xué)生“讀深”、“讀熟”著重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的，找出貫穿全文的“紅線”，進(jìn)而掌握文章的中心思想，用了哪些表現(xiàn)手法，從欣賞的角度看文章寫(xiě)得好不好，為什么好，領(lǐng)會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)，進(jìn)而消化吸收。
篇二
一讀知本體：即通讀全文，這一步的主要目的讓學(xué)生大體了解文章說(shuō)的是什么？教師在讀前可根據(jù)不同文章提出不同的問(wèn)題。著重讓學(xué)生了解文章大意。如寫(xiě)人的記敘文，則可以讓學(xué)生邊讀邊想：誰(shuí)？發(fā)生了什么事？如果是幾個(gè)人物要分清誰(shuí)主、誰(shuí)次，想想他們之間的關(guān)系；如果是說(shuō)明文，則可按文章說(shuō)的是事物哪幾個(gè)方面的特征，讓學(xué)生弄清文章介紹了事物幾個(gè)方面的特征；如果是游記參觀一類(lèi)的文章，則可側(cè)重讓學(xué)生弄清游覽了哪幾個(gè)地方，或著重介紹了哪幾種景物。這一步如果不是文章太長(zhǎng)，好一氣呵成，以求獲得對(duì)全文完整的印象。
二讀釋疑難。讀書(shū)不能以一知半解為滿足，而應(yīng)進(jìn)一步閱讀，把書(shū)“讀進(jìn)去”，達(dá)到理解文章思想內(nèi)容，把握文章主旨所在。這一步宜采用分段讀，讓學(xué)生了解每一自然段的大意及本段的生字、新詞，如果不是難度太大，好讓學(xué)生自己提出并解決，詞語(yǔ)的解釋，應(yīng)聯(lián)系課文上下文理解，對(duì)于難度較大的詞語(yǔ)，教師可創(chuàng)設(shè)情境以求達(dá)到讓學(xué)生獲得語(yǔ)境頓悟的效果，對(duì)難度較大的段教師要巧妙加以引導(dǎo)，做到“點(diǎn)”而不“破”，讓學(xué)生從讀中去悟。經(jīng)過(guò)這一步閱讀，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更深刻的印象。教師則著重從理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手，指導(dǎo)學(xué)生分段、概括段意、歸納中心等，這一步有的并不是讀一遍就能達(dá)到目的，可根據(jù)文章難易，確定讀的次數(shù)，直至學(xué)生能正確理清文章的脈絡(luò)。
三讀識(shí)精妙、學(xué)技巧。這是在理解了文章內(nèi)容之后，再“跳”出來(lái)，立足內(nèi)容看形式，為品味學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式而進(jìn)行的閱讀。搞好這一步閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀欣賞能力以及寫(xiě)作能力有特別重要的意義。學(xué)生從讀中領(lǐng)悟出遣詞造句的精妙，體會(huì)語(yǔ)感，品味語(yǔ)氣，悟出作者表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到更加深刻理解文章內(nèi)容又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作能力的效果，這一步要求教師讓學(xué)生能讀出感情，讀出氣氛。當(dāng)然，這一步還要抓住文章寫(xiě)作的技巧，以文章為范例，讓學(xué)生弄清這一技巧的運(yùn)用要注意些什么。
篇三
一讀--讀懂短文的主要內(nèi)容。
請(qǐng)注意要想讀懂短文的主要內(nèi)容，需要認(rèn)真地讀、用心地讀，不能只是用嘴讀，要用心讀、用腦讀。當(dāng)然，這種閱讀能力的提高不是一天兩天就能做到的，也不是做一道兩道閱讀分析題就能練出來(lái)的，這需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、大量的訓(xùn)練才能形成。在平時(shí)的教學(xué)工作中遇到短文分析題，我經(jīng)常這樣做，先讓學(xué)生認(rèn)真讀，讀后用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：“短文主要內(nèi)容是什么？”或是“誰(shuí)能告訴我短文寫(xiě)了一件什么事？”或是“這是一篇寫(xiě)什么的文章？”通過(guò)這樣的啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。
二讀--在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀短文，提煉出文章的中心。
在學(xué)生初步讀懂短文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我會(huì)接著追問(wèn)學(xué)生“這篇短文是在講一個(gè)什么問(wèn)題呢?”、“作者究竟想告訴我們什么呢？”或是“短文講了這樣一件事是想說(shuō)明什么呢？”也可以讓學(xué)生通過(guò)談感受的形式提煉出短文中心。比如，可以這樣啟發(fā)“由短文中這件事你想到了什么呢？有什么想要說(shuō)的嗎？”在這樣的追問(wèn)下，在這樣的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)地、有針對(duì)性地去再讀文章，自然不難提煉出短文的中心。通過(guò)這一讀二讀學(xué)生對(duì)短文有了深入透徹的理解，之后再去做短文下設(shè)題目就沒(méi)有什么太大的難度了。
再讀--由題返讀，聯(lián)系上下文做好短文分析題。
在前兩遍潛心研讀的基礎(chǔ)上，第三步可以開(kāi)始做題了。做題時(shí)，一要認(rèn)真審題，二要緊密聯(lián)系上下文，融會(huì)貫通地去理解，再次反復(fù)讀短文中相關(guān)的句子、段落。這就避免了常見(jiàn)的那種斷章取義、隨心所欲地胡做一氣的現(xiàn)象，很大程度上確保了短文分析題的正確率。
篇一
“初讀”
主要是弄清楚文章寫(xiě)什么。讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點(diǎn)是整體感知，通過(guò)“析題目、抓要素”，從整體著眼，緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人等要素，用簡(jiǎn)法中的語(yǔ)句說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，弄清文章的大意，理清文章的脈胳。
“品讀”
主要是弄清楚怎樣寫(xiě)，要求學(xué)生把文章“讀懂”，著重點(diǎn)是整體分析，從整體著眼，緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，體會(huì)文章遣詞造句，布局謀篇的巧妙。
“賞讀”
就是弄清楚文章為什么這么寫(xiě)，這一步要求學(xué)生“讀深”、“讀熟”著重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的，找出貫穿全文的“紅線”，進(jìn)而掌握文章的中心思想，用了哪些表現(xiàn)手法，從欣賞的角度看文章寫(xiě)得好不好，為什么好，領(lǐng)會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)，進(jìn)而消化吸收。
篇二
一讀知本體：即通讀全文，這一步的主要目的讓學(xué)生大體了解文章說(shuō)的是什么？教師在讀前可根據(jù)不同文章提出不同的問(wèn)題。著重讓學(xué)生了解文章大意。如寫(xiě)人的記敘文，則可以讓學(xué)生邊讀邊想：誰(shuí)？發(fā)生了什么事？如果是幾個(gè)人物要分清誰(shuí)主、誰(shuí)次，想想他們之間的關(guān)系；如果是說(shuō)明文，則可按文章說(shuō)的是事物哪幾個(gè)方面的特征，讓學(xué)生弄清文章介紹了事物幾個(gè)方面的特征；如果是游記參觀一類(lèi)的文章，則可側(cè)重讓學(xué)生弄清游覽了哪幾個(gè)地方，或著重介紹了哪幾種景物。這一步如果不是文章太長(zhǎng)，好一氣呵成，以求獲得對(duì)全文完整的印象。
二讀釋疑難。讀書(shū)不能以一知半解為滿足，而應(yīng)進(jìn)一步閱讀，把書(shū)“讀進(jìn)去”，達(dá)到理解文章思想內(nèi)容，把握文章主旨所在。這一步宜采用分段讀，讓學(xué)生了解每一自然段的大意及本段的生字、新詞，如果不是難度太大，好讓學(xué)生自己提出并解決，詞語(yǔ)的解釋，應(yīng)聯(lián)系課文上下文理解，對(duì)于難度較大的詞語(yǔ)，教師可創(chuàng)設(shè)情境以求達(dá)到讓學(xué)生獲得語(yǔ)境頓悟的效果，對(duì)難度較大的段教師要巧妙加以引導(dǎo)，做到“點(diǎn)”而不“破”，讓學(xué)生從讀中去悟。經(jīng)過(guò)這一步閱讀，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更深刻的印象。教師則著重從理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手，指導(dǎo)學(xué)生分段、概括段意、歸納中心等，這一步有的并不是讀一遍就能達(dá)到目的，可根據(jù)文章難易，確定讀的次數(shù)，直至學(xué)生能正確理清文章的脈絡(luò)。
三讀識(shí)精妙、學(xué)技巧。這是在理解了文章內(nèi)容之后，再“跳”出來(lái)，立足內(nèi)容看形式，為品味學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式而進(jìn)行的閱讀。搞好這一步閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀欣賞能力以及寫(xiě)作能力有特別重要的意義。學(xué)生從讀中領(lǐng)悟出遣詞造句的精妙，體會(huì)語(yǔ)感，品味語(yǔ)氣，悟出作者表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到更加深刻理解文章內(nèi)容又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作能力的效果，這一步要求教師讓學(xué)生能讀出感情，讀出氣氛。當(dāng)然，這一步還要抓住文章寫(xiě)作的技巧，以文章為范例，讓學(xué)生弄清這一技巧的運(yùn)用要注意些什么。
篇三
一讀--讀懂短文的主要內(nèi)容。
請(qǐng)注意要想讀懂短文的主要內(nèi)容，需要認(rèn)真地讀、用心地讀，不能只是用嘴讀，要用心讀、用腦讀。當(dāng)然，這種閱讀能力的提高不是一天兩天就能做到的，也不是做一道兩道閱讀分析題就能練出來(lái)的，這需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、大量的訓(xùn)練才能形成。在平時(shí)的教學(xué)工作中遇到短文分析題，我經(jīng)常這樣做，先讓學(xué)生認(rèn)真讀，讀后用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：“短文主要內(nèi)容是什么？”或是“誰(shuí)能告訴我短文寫(xiě)了一件什么事？”或是“這是一篇寫(xiě)什么的文章？”通過(guò)這樣的啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。
二讀--在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀短文，提煉出文章的中心。
在學(xué)生初步讀懂短文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我會(huì)接著追問(wèn)學(xué)生“這篇短文是在講一個(gè)什么問(wèn)題呢?”、“作者究竟想告訴我們什么呢？”或是“短文講了這樣一件事是想說(shuō)明什么呢？”也可以讓學(xué)生通過(guò)談感受的形式提煉出短文中心。比如，可以這樣啟發(fā)“由短文中這件事你想到了什么呢？有什么想要說(shuō)的嗎？”在這樣的追問(wèn)下，在這樣的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)地、有針對(duì)性地去再讀文章，自然不難提煉出短文的中心。通過(guò)這一讀二讀學(xué)生對(duì)短文有了深入透徹的理解，之后再去做短文下設(shè)題目就沒(méi)有什么太大的難度了。
再讀--由題返讀，聯(lián)系上下文做好短文分析題。
在前兩遍潛心研讀的基礎(chǔ)上，第三步可以開(kāi)始做題了。做題時(shí)，一要認(rèn)真審題，二要緊密聯(lián)系上下文，融會(huì)貫通地去理解，再次反復(fù)讀短文中相關(guān)的句子、段落。這就避免了常見(jiàn)的那種斷章取義、隨心所欲地胡做一氣的現(xiàn)象，很大程度上確保了短文分析題的正確率。