在這期間，隨著自身角色、要求和家長期望值的改變，孩子會產生諸多的不適應：性格變得暴躁、不愿意和同學交流、成績上不去……很多家長普遍都會焦慮：面對幼小銜接，究竟該怎么做？這也是的小編要講的幼小銜接中的困惑性問題。
-01-
要不要上幼小銜*
好好媽媽說：近，我們?yōu)楹⒆右灰ド嫌仔°?的事爭論不休。我公公認為一定要讓孩子學認字，不然等上小學了，孩子連考試題目都看不懂。我婆婆認為孩子一定要有一項特長，否則以后就沒有上臺展示的機會了。我們*倆從小就任孩子自由發(fā)展，對她沒什么特別要求，只要孩子開心就好。但孩子在數學方面較同齡人的確是偏弱了，她爸爸的意思是要補就給她補補數學。
我們到底要不要去上幼小銜*呢？如果學，什么時候開始學合適？要學到什么程度呢？
老師分析
很多家長會把幼小銜接狹義地理解成“幼小銜*”，這是不對的。幼小銜接不代表片面的小學知識教育。它強調的是孩子的可持續(xù)發(fā)展，而不是以知識灌輸的方式實施小學課程內容。
孩子興趣特長的培養(yǎng)也不是靠“幼小銜*”就能一蹴而就，家長應在平時觀察、注意孩子的興趣點，并有意識地引導，同時適當地進行相應的練習。
后，家長除了關注孩子的學業(yè)問題，還應關注孩子良好習慣的培養(yǎng)、生活作息的提前適應、社會交往能力的提升等問題。
明智的做法
針對好好不識字、數學弱的情況，家長可以在睡前的親子閱讀時間，用“點讀”的方式給孩子講故事，即家長一邊講故事內容，一邊用手指指著對應的文字，讓孩子在不知不覺中熟悉認識文字；
在數學方面，可以通過數字游戲等方式培養(yǎng)孩子對數學的興趣，根據孩子的近發(fā)展區(qū)選擇適合的個別化教學方式。
家長不能過于著急，而應該做好家園配合，在生活中發(fā)展孩子的數學能力，比如引導孩子觀察和認識門牌號，了解門牌號所隱含的邏輯關系等。
-02-
自律性不強怎么辦
天天爸爸說：天天活潑好動，一刻都靜不下來。在家里，我教他認數字，他一會兒要喝水，一會兒要上廁所，簡直沒個安靜的時候。我和*媽平時要上班，沒法天天陪他，他奶奶又比較寵他，導致他脾氣很倔。
他以后上小學了怎么辦呢？將來我們要不要陪著他做作業(yè)？
老師分析
家長要認識到兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程。6～8歲的兒童正處于他律道德階段，這是兒童規(guī)則意識的塑型期，需要成人的正確引導和教育，來養(yǎng)成良好的行為習慣。在幼兒園，老師會通過正向激勵、榜樣示范等方法來加強孩子的自律能力。
明智的做法
像天天這種情況，家長應改變祖孫的養(yǎng)育模式，可以有意識地向祖輩灌輸一些科學的育兒理念。然后多與老師配合，逐步糾正他的不良行為習慣。后，家長和孩子都要明白，小學里的作業(yè)是孩子自己的任務，應由他自己獨立完成。
家長要想扭轉孩子的壞習慣，首先，要讓孩子參與到規(guī)則的制定中來，讓孩子充分明白行為規(guī)則的重要性；其次，根據制定的規(guī)則、目標，對孩子的糾正行為及時進行反饋；后，請家長和孩子一起遵守制定的行為規(guī)則。
-03-
自由發(fā)展不是更好
韓韓媽媽說：我認為孩子在幼兒園階段，就是應該做適合他做的事情。我認為在這個階段，就應該讓孩子盡情地探索外面的世界，培養(yǎng)他對大自然的好奇心。我只要陪他玩，在其他方面也不需做什么了?，F在孩子落后于人，但等到他上小學后趕上來了，那會是一個很成功的挫折教育。
老師分析
幼小銜接和“去小學化”并不矛盾?！叭バW化”的正確理解是“不能以小學教育孩子的方式來教育幼兒園的孩子”，即幼兒教育要適宜幼兒的發(fā)展，要和孩子的年齡特點及個性發(fā)展相適應。
孩子在幼兒園以適宜的方式學習五大領域的課程：語言、藝術、科學、社會、健康。唱歌、講故事、數數、畫畫、拍球……都是孩子幼兒園學習成果的體現。而且，孩子知識、技能等方面的發(fā)展是一個階段性的連續(xù)過程，需要老師和家長不斷地鋪墊和推動。
因此，幼兒園注重幼小銜接，是為了孩子日后能順利上小學創(chuàng)設一個連續(xù)變遷的環(huán)境。
明智的做法
從幼兒園到小學，孩子要經歷外部環(huán)境和心理發(fā)展的重大變化，而孩子不是天生就具備適應這些重大變化的能力，這些能力的形成需要從家庭、幼兒園、小學等各方面因素中汲取力量。
韓韓媽媽的這種情況，是沒有完全了解孩子的心理發(fā)展特點和學校教育的期望，在家庭教育中可能會產生偏差，對孩子的持續(xù)發(fā)展會造成一定的消極影響。
以上是幾個典型的案例，說明有些家長對于幼小銜接，不甚了了。正確看待孩子的幼小銜接，家長需從以下幾個方面著手。
第一，身體運動和發(fā)展。孩子的成長離不開健康的體魄。對于處在幼小銜接階段的孩子來說，首先要發(fā)展的是自己的大運動、精細運動和感覺運動技能。對此，家長可在平時多帶孩子參加一些戶外運動，比如爬山、踏青；也可在家里與孩子一起做一些有趣的手工，提高孩子的運動技能。
第二，情緒與社會性發(fā)展。進入小學之后，同伴交往在一日的社會交往中占據了重要的部分，被同伴認同，并與之產生良性互動，有助于孩子形成優(yōu)秀的自我感知能力。家長可多帶孩子參加同齡人的聚會，指導孩子交往的基本規(guī)則和技能，如鼓勵孩子與陌生的小朋友交流，和同伴分享自己喜歡的東西。在孩子與同伴起沖突時，鼓勵孩子自己溝通，并嘗試解決問題。
在家里，家長與孩子在了解小學的作息時間后，可以一起制作一張接近小學的作息時間表，逐漸按照作息表的時間入睡起床。其次，培養(yǎng)孩子獨立處理自己個人物品的能力，比如自己整理房間、收拾書包、準備第二天要用的物品。使孩子在學會安排自己生活的同時，增強獨立性、自主意識、自信心和價值感
第三，學習方式提升。在幼小銜接階段，孩子的學習方式仍以“玩中學”為主，并在此基礎上慢慢地加質、加量。比如，適當增加故事的深度、延長聽故事的時間。家長還應有意識地培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣。比如，要求孩子認真聽故事，不能邊聽邊玩，并在聽故事的過程中，對故事內容進行提問。在孩子表達自己的意見時，家長也應認真傾聽，并有意識地就某件孩子感興趣的事與其展開辯論，提高孩子的口語表達能力和邏輯思維能力。
父母還可以適當鼓勵孩子做一些從未做過的、甚至看來有點難度的事情，激發(fā)孩子的好奇心，保持孩子探索世界的勇氣。家長可以鼓勵孩子把對周圍世界的感受和看法，用繪畫的方式記錄下來，一步一步加深對周圍世界的認知。
由于小學生活的需要，家長可在幼小銜接階段，有意識地糾正孩子的坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)孩子主動預習和復習，獨立完成家庭作業(yè)的好習慣。
第四，認知發(fā)展。孩子的規(guī)則意識和執(zhí)行能力關系到其對社會的認識及自身在社會中的定位，家長可以和孩子一起了解生活或者游戲中要遵守的基本規(guī)則。在達成共識后，引導孩子主動自覺遵守，并對孩子的表現及時給予表揚或獎勵，以形成良性循環(huán)。
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要不要上幼小銜*
好好媽媽說：近，我們?yōu)楹⒆右灰ド嫌仔°?的事爭論不休。我公公認為一定要讓孩子學認字，不然等上小學了，孩子連考試題目都看不懂。我婆婆認為孩子一定要有一項特長，否則以后就沒有上臺展示的機會了。我們*倆從小就任孩子自由發(fā)展，對她沒什么特別要求，只要孩子開心就好。但孩子在數學方面較同齡人的確是偏弱了，她爸爸的意思是要補就給她補補數學。
我們到底要不要去上幼小銜*呢？如果學，什么時候開始學合適？要學到什么程度呢？
老師分析
很多家長會把幼小銜接狹義地理解成“幼小銜*”，這是不對的。幼小銜接不代表片面的小學知識教育。它強調的是孩子的可持續(xù)發(fā)展，而不是以知識灌輸的方式實施小學課程內容。
孩子興趣特長的培養(yǎng)也不是靠“幼小銜*”就能一蹴而就，家長應在平時觀察、注意孩子的興趣點，并有意識地引導，同時適當地進行相應的練習。
后，家長除了關注孩子的學業(yè)問題，還應關注孩子良好習慣的培養(yǎng)、生活作息的提前適應、社會交往能力的提升等問題。
明智的做法
針對好好不識字、數學弱的情況，家長可以在睡前的親子閱讀時間，用“點讀”的方式給孩子講故事，即家長一邊講故事內容，一邊用手指指著對應的文字，讓孩子在不知不覺中熟悉認識文字；
在數學方面，可以通過數字游戲等方式培養(yǎng)孩子對數學的興趣，根據孩子的近發(fā)展區(qū)選擇適合的個別化教學方式。
家長不能過于著急，而應該做好家園配合，在生活中發(fā)展孩子的數學能力，比如引導孩子觀察和認識門牌號，了解門牌號所隱含的邏輯關系等。
-02-
自律性不強怎么辦
天天爸爸說：天天活潑好動，一刻都靜不下來。在家里，我教他認數字，他一會兒要喝水，一會兒要上廁所，簡直沒個安靜的時候。我和*媽平時要上班，沒法天天陪他，他奶奶又比較寵他，導致他脾氣很倔。
他以后上小學了怎么辦呢？將來我們要不要陪著他做作業(yè)？
老師分析
家長要認識到兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程。6～8歲的兒童正處于他律道德階段，這是兒童規(guī)則意識的塑型期，需要成人的正確引導和教育，來養(yǎng)成良好的行為習慣。在幼兒園，老師會通過正向激勵、榜樣示范等方法來加強孩子的自律能力。
明智的做法
像天天這種情況，家長應改變祖孫的養(yǎng)育模式，可以有意識地向祖輩灌輸一些科學的育兒理念。然后多與老師配合，逐步糾正他的不良行為習慣。后，家長和孩子都要明白，小學里的作業(yè)是孩子自己的任務，應由他自己獨立完成。
家長要想扭轉孩子的壞習慣，首先，要讓孩子參與到規(guī)則的制定中來，讓孩子充分明白行為規(guī)則的重要性；其次，根據制定的規(guī)則、目標，對孩子的糾正行為及時進行反饋；后，請家長和孩子一起遵守制定的行為規(guī)則。
-03-
自由發(fā)展不是更好
韓韓媽媽說：我認為孩子在幼兒園階段，就是應該做適合他做的事情。我認為在這個階段，就應該讓孩子盡情地探索外面的世界，培養(yǎng)他對大自然的好奇心。我只要陪他玩，在其他方面也不需做什么了?，F在孩子落后于人，但等到他上小學后趕上來了，那會是一個很成功的挫折教育。
老師分析
幼小銜接和“去小學化”并不矛盾?！叭バW化”的正確理解是“不能以小學教育孩子的方式來教育幼兒園的孩子”，即幼兒教育要適宜幼兒的發(fā)展，要和孩子的年齡特點及個性發(fā)展相適應。
孩子在幼兒園以適宜的方式學習五大領域的課程：語言、藝術、科學、社會、健康。唱歌、講故事、數數、畫畫、拍球……都是孩子幼兒園學習成果的體現。而且，孩子知識、技能等方面的發(fā)展是一個階段性的連續(xù)過程，需要老師和家長不斷地鋪墊和推動。
因此，幼兒園注重幼小銜接，是為了孩子日后能順利上小學創(chuàng)設一個連續(xù)變遷的環(huán)境。
明智的做法
從幼兒園到小學，孩子要經歷外部環(huán)境和心理發(fā)展的重大變化，而孩子不是天生就具備適應這些重大變化的能力，這些能力的形成需要從家庭、幼兒園、小學等各方面因素中汲取力量。
韓韓媽媽的這種情況，是沒有完全了解孩子的心理發(fā)展特點和學校教育的期望，在家庭教育中可能會產生偏差，對孩子的持續(xù)發(fā)展會造成一定的消極影響。
以上是幾個典型的案例，說明有些家長對于幼小銜接，不甚了了。正確看待孩子的幼小銜接，家長需從以下幾個方面著手。
第一，身體運動和發(fā)展。孩子的成長離不開健康的體魄。對于處在幼小銜接階段的孩子來說，首先要發(fā)展的是自己的大運動、精細運動和感覺運動技能。對此，家長可在平時多帶孩子參加一些戶外運動，比如爬山、踏青；也可在家里與孩子一起做一些有趣的手工，提高孩子的運動技能。
第二，情緒與社會性發(fā)展。進入小學之后，同伴交往在一日的社會交往中占據了重要的部分，被同伴認同，并與之產生良性互動，有助于孩子形成優(yōu)秀的自我感知能力。家長可多帶孩子參加同齡人的聚會，指導孩子交往的基本規(guī)則和技能，如鼓勵孩子與陌生的小朋友交流，和同伴分享自己喜歡的東西。在孩子與同伴起沖突時，鼓勵孩子自己溝通，并嘗試解決問題。
在家里，家長與孩子在了解小學的作息時間后，可以一起制作一張接近小學的作息時間表，逐漸按照作息表的時間入睡起床。其次，培養(yǎng)孩子獨立處理自己個人物品的能力，比如自己整理房間、收拾書包、準備第二天要用的物品。使孩子在學會安排自己生活的同時，增強獨立性、自主意識、自信心和價值感
第三，學習方式提升。在幼小銜接階段，孩子的學習方式仍以“玩中學”為主，并在此基礎上慢慢地加質、加量。比如，適當增加故事的深度、延長聽故事的時間。家長還應有意識地培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣。比如，要求孩子認真聽故事，不能邊聽邊玩，并在聽故事的過程中，對故事內容進行提問。在孩子表達自己的意見時，家長也應認真傾聽，并有意識地就某件孩子感興趣的事與其展開辯論，提高孩子的口語表達能力和邏輯思維能力。
父母還可以適當鼓勵孩子做一些從未做過的、甚至看來有點難度的事情，激發(fā)孩子的好奇心，保持孩子探索世界的勇氣。家長可以鼓勵孩子把對周圍世界的感受和看法，用繪畫的方式記錄下來，一步一步加深對周圍世界的認知。
由于小學生活的需要，家長可在幼小銜接階段，有意識地糾正孩子的坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)孩子主動預習和復習，獨立完成家庭作業(yè)的好習慣。
第四，認知發(fā)展。孩子的規(guī)則意識和執(zhí)行能力關系到其對社會的認識及自身在社會中的定位，家長可以和孩子一起了解生活或者游戲中要遵守的基本規(guī)則。在達成共識后，引導孩子主動自覺遵守，并對孩子的表現及時給予表揚或獎勵，以形成良性循環(huán)。