在這期間，隨著自身角色、要求和家長(zhǎng)期望值的改變，孩子會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)：性格變得暴躁、不愿意和同學(xué)交流、成績(jī)上不去……很多家長(zhǎng)普遍都會(huì)焦慮：面對(duì)幼小銜接，究竟該怎么做？這也是的小編要講的幼小銜接中的困惑性問題。
-01-
要不要上幼小銜*
好好媽媽說：近，我們?yōu)楹⒆右灰ド嫌仔°?的事爭(zhēng)論不休。我公公認(rèn)為一定要讓孩子學(xué)認(rèn)字，不然等上小學(xué)了，孩子連考試題目都看不懂。我婆婆認(rèn)為孩子一定要有一項(xiàng)特長(zhǎng)，否則以后就沒有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)了。我們*倆從小就任孩子自由發(fā)展，對(duì)她沒什么特別要求，只要孩子開心就好。但孩子在數(shù)學(xué)方面較同齡人的確是偏弱了，她爸爸的意思是要補(bǔ)就給她補(bǔ)補(bǔ)數(shù)學(xué)。
我們到底要不要去上幼小銜*呢？如果學(xué)，什么時(shí)候開始學(xué)合適？要學(xué)到什么程度呢？
老師分析
很多家長(zhǎng)會(huì)把幼小銜接狹義地理解成“幼小銜*”，這是不對(duì)的。幼小銜接不代表片面的小學(xué)知識(shí)教育。它強(qiáng)調(diào)的是孩子的可持續(xù)發(fā)展，而不是以知識(shí)灌輸?shù)姆绞綄?shí)施小學(xué)課程內(nèi)容。
孩子興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)也不是靠“幼小銜*”就能一蹴而就，家長(zhǎng)應(yīng)在平時(shí)觀察、注意孩子的興趣點(diǎn)，并有意識(shí)地引導(dǎo)，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。
后，家長(zhǎng)除了關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)問題，還應(yīng)關(guān)注孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)、生活作息的提前適應(yīng)、社會(huì)交往能力的提升等問題。
明智的做法
針對(duì)好好不識(shí)字、數(shù)學(xué)弱的情況，家長(zhǎng)可以在睡前的親子閱讀時(shí)間，用“點(diǎn)讀”的方式給孩子講故事，即家長(zhǎng)一邊講故事內(nèi)容，一邊用手指指著對(duì)應(yīng)的文字，讓孩子在不知不覺中熟悉認(rèn)識(shí)文字；
在數(shù)學(xué)方面，可以通過數(shù)字游戲等方式培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，根據(jù)孩子的近發(fā)展區(qū)選擇適合的個(gè)別化教學(xué)方式。
家長(zhǎng)不能過于著急，而應(yīng)該做好家園配合，在生活中發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)能力，比如引導(dǎo)孩子觀察和認(rèn)識(shí)門牌號(hào)，了解門牌號(hào)所隱含的邏輯關(guān)系等。
-02-
自律性不強(qiáng)怎么辦
天天爸爸說：天天活潑好動(dòng)，一刻都靜不下來。在家里，我教他認(rèn)數(shù)字，他一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要上廁所，簡(jiǎn)直沒個(gè)安靜的時(shí)候。我和*媽平時(shí)要上班，沒法天天陪他，他奶奶又比較寵他，導(dǎo)致他脾氣很倔。
他以后上小學(xué)了怎么辦呢？將來我們要不要陪著他做作業(yè)？
老師分析
家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程。6～8歲的兒童正處于他律道德階段，這是兒童規(guī)則意識(shí)的塑型期，需要成人的正確引導(dǎo)和教育，來養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在幼兒園，老師會(huì)通過正向激勵(lì)、榜樣示范等方法來加強(qiáng)孩子的自律能力。
明智的做法
像天天這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)改變祖孫的養(yǎng)育模式，可以有意識(shí)地向祖輩灌輸一些科學(xué)的育兒理念。然后多與老師配合，逐步糾正他的不良行為習(xí)慣。后，家長(zhǎng)和孩子都要明白，小學(xué)里的作業(yè)是孩子自己的任務(wù)，應(yīng)由他自己獨(dú)立完成。
家長(zhǎng)要想扭轉(zhuǎn)孩子的壞習(xí)慣，首先，要讓孩子參與到規(guī)則的制定中來，讓孩子充分明白行為規(guī)則的重要性；其次，根據(jù)制定的規(guī)則、目標(biāo)，對(duì)孩子的糾正行為及時(shí)進(jìn)行反饋；后，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起遵守制定的行為規(guī)則。
-03-
自由發(fā)展不是更好
韓韓媽媽說：我認(rèn)為孩子在幼兒園階段，就是應(yīng)該做適合他做的事情。我認(rèn)為在這個(gè)階段，就應(yīng)該讓孩子盡情地探索外面的世界，培養(yǎng)他對(duì)大自然的好奇心。我只要陪他玩，在其他方面也不需做什么了?，F(xiàn)在孩子落后于人，但等到他上小學(xué)后趕上來了，那會(huì)是一個(gè)很成功的挫折教育。
老師分析
幼小銜接和“去小學(xué)化”并不矛盾?！叭バW(xué)化”的正確理解是“不能以小學(xué)教育孩子的方式來教育幼兒園的孩子”，即幼兒教育要適宜幼兒的發(fā)展，要和孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)。
孩子在幼兒園以適宜的方式學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域的課程：語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康。唱歌、講故事、數(shù)數(shù)、畫畫、拍球……都是孩子幼兒園學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。而且，孩子知識(shí)、技能等方面的發(fā)展是一個(gè)階段性的連續(xù)過程，需要老師和家長(zhǎng)不斷地鋪墊和推動(dòng)。
因此，幼兒園注重幼小銜接，是為了孩子日后能順利上小學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)變遷的環(huán)境。
明智的做法
從幼兒園到小學(xué)，孩子要經(jīng)歷外部環(huán)境和心理發(fā)展的重大變化，而孩子不是天生就具備適應(yīng)這些重大變化的能力，這些能力的形成需要從家庭、幼兒園、小學(xué)等各方面因素中汲取力量。
韓韓媽媽的這種情況，是沒有完全了解孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校教育的期望，在家庭教育中可能會(huì)產(chǎn)生偏差，對(duì)孩子的持續(xù)發(fā)展會(huì)造成一定的消極影響。
以上是幾個(gè)典型的案例，說明有些家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接，不甚了了。正確看待孩子的幼小銜接，家長(zhǎng)需從以下幾個(gè)方面著手。
第一，身體運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。孩子的成長(zhǎng)離不開健康的體魄。對(duì)于處在幼小銜接階段的孩子來說，首先要發(fā)展的是自己的大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)和感覺運(yùn)動(dòng)技能。對(duì)此，家長(zhǎng)可在平時(shí)多帶孩子參加一些戶外運(yùn)動(dòng)，比如爬山、踏青；也可在家里與孩子一起做一些有趣的手工，提高孩子的運(yùn)動(dòng)技能。
第二，情緒與社會(huì)性發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)之后，同伴交往在一日的社會(huì)交往中占據(jù)了重要的部分，被同伴認(rèn)同，并與之產(chǎn)生良性互動(dòng)，有助于孩子形成優(yōu)秀的自我感知能力。家長(zhǎng)可多帶孩子參加同齡人的聚會(huì)，指導(dǎo)孩子交往的基本規(guī)則和技能，如鼓勵(lì)孩子與陌生的小朋友交流，和同伴分享自己喜歡的東西。在孩子與同伴起沖突時(shí)，鼓勵(lì)孩子自己溝通，并嘗試解決問題。
在家里，家長(zhǎng)與孩子在了解小學(xué)的作息時(shí)間后，可以一起制作一張接近小學(xué)的作息時(shí)間表，逐漸按照作息表的時(shí)間入睡起床。其次，培養(yǎng)孩子獨(dú)立處理自己個(gè)人物品的能力，比如自己整理房間、收拾書包、準(zhǔn)備第二天要用的物品。使孩子在學(xué)會(huì)安排自己生活的同時(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立性、自主意識(shí)、自信心和價(jià)值感
第三，學(xué)習(xí)方式提升。在幼小銜接階段，孩子的學(xué)習(xí)方式仍以“玩中學(xué)”為主，并在此基礎(chǔ)上慢慢地加質(zhì)、加量。比如，適當(dāng)增加故事的深度、延長(zhǎng)聽故事的時(shí)間。家長(zhǎng)還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。比如，要求孩子認(rèn)真聽故事，不能邊聽邊玩，并在聽故事的過程中，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行提問。在孩子表達(dá)自己的意見時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)認(rèn)真傾聽，并有意識(shí)地就某件孩子感興趣的事與其展開辯論，提高孩子的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。
父母還可以適當(dāng)鼓勵(lì)孩子做一些從未做過的、甚至看來有點(diǎn)難度的事情，激發(fā)孩子的好奇心，保持孩子探索世界的勇氣。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子把對(duì)周圍世界的感受和看法，用繪畫的方式記錄下來，一步一步加深對(duì)周圍世界的認(rèn)知。
由于小學(xué)生活的需要，家長(zhǎng)可在幼小銜接階段，有意識(shí)地糾正孩子的坐姿和握筆姿勢(shì)，培養(yǎng)孩子主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。
第四，認(rèn)知發(fā)展。孩子的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力關(guān)系到其對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)及自身在社會(huì)中的定位，家長(zhǎng)可以和孩子一起了解生活或者游戲中要遵守的基本規(guī)則。在達(dá)成共識(shí)后，引導(dǎo)孩子主動(dòng)自覺遵守，并對(duì)孩子的表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，以形成良性循環(huán)。
-01-
要不要上幼小銜*
好好媽媽說：近，我們?yōu)楹⒆右灰ド嫌仔°?的事爭(zhēng)論不休。我公公認(rèn)為一定要讓孩子學(xué)認(rèn)字，不然等上小學(xué)了，孩子連考試題目都看不懂。我婆婆認(rèn)為孩子一定要有一項(xiàng)特長(zhǎng)，否則以后就沒有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)了。我們*倆從小就任孩子自由發(fā)展，對(duì)她沒什么特別要求，只要孩子開心就好。但孩子在數(shù)學(xué)方面較同齡人的確是偏弱了，她爸爸的意思是要補(bǔ)就給她補(bǔ)補(bǔ)數(shù)學(xué)。
我們到底要不要去上幼小銜*呢？如果學(xué)，什么時(shí)候開始學(xué)合適？要學(xué)到什么程度呢？
老師分析
很多家長(zhǎng)會(huì)把幼小銜接狹義地理解成“幼小銜*”，這是不對(duì)的。幼小銜接不代表片面的小學(xué)知識(shí)教育。它強(qiáng)調(diào)的是孩子的可持續(xù)發(fā)展，而不是以知識(shí)灌輸?shù)姆绞綄?shí)施小學(xué)課程內(nèi)容。
孩子興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)也不是靠“幼小銜*”就能一蹴而就，家長(zhǎng)應(yīng)在平時(shí)觀察、注意孩子的興趣點(diǎn)，并有意識(shí)地引導(dǎo)，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。
后，家長(zhǎng)除了關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)問題，還應(yīng)關(guān)注孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)、生活作息的提前適應(yīng)、社會(huì)交往能力的提升等問題。
明智的做法
針對(duì)好好不識(shí)字、數(shù)學(xué)弱的情況，家長(zhǎng)可以在睡前的親子閱讀時(shí)間，用“點(diǎn)讀”的方式給孩子講故事，即家長(zhǎng)一邊講故事內(nèi)容，一邊用手指指著對(duì)應(yīng)的文字，讓孩子在不知不覺中熟悉認(rèn)識(shí)文字；
在數(shù)學(xué)方面，可以通過數(shù)字游戲等方式培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，根據(jù)孩子的近發(fā)展區(qū)選擇適合的個(gè)別化教學(xué)方式。
家長(zhǎng)不能過于著急，而應(yīng)該做好家園配合，在生活中發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)能力，比如引導(dǎo)孩子觀察和認(rèn)識(shí)門牌號(hào)，了解門牌號(hào)所隱含的邏輯關(guān)系等。
-02-
自律性不強(qiáng)怎么辦
天天爸爸說：天天活潑好動(dòng)，一刻都靜不下來。在家里，我教他認(rèn)數(shù)字，他一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要上廁所，簡(jiǎn)直沒個(gè)安靜的時(shí)候。我和*媽平時(shí)要上班，沒法天天陪他，他奶奶又比較寵他，導(dǎo)致他脾氣很倔。
他以后上小學(xué)了怎么辦呢？將來我們要不要陪著他做作業(yè)？
老師分析
家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程。6～8歲的兒童正處于他律道德階段，這是兒童規(guī)則意識(shí)的塑型期，需要成人的正確引導(dǎo)和教育，來養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在幼兒園，老師會(huì)通過正向激勵(lì)、榜樣示范等方法來加強(qiáng)孩子的自律能力。
明智的做法
像天天這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)改變祖孫的養(yǎng)育模式，可以有意識(shí)地向祖輩灌輸一些科學(xué)的育兒理念。然后多與老師配合，逐步糾正他的不良行為習(xí)慣。后，家長(zhǎng)和孩子都要明白，小學(xué)里的作業(yè)是孩子自己的任務(wù)，應(yīng)由他自己獨(dú)立完成。
家長(zhǎng)要想扭轉(zhuǎn)孩子的壞習(xí)慣，首先，要讓孩子參與到規(guī)則的制定中來，讓孩子充分明白行為規(guī)則的重要性；其次，根據(jù)制定的規(guī)則、目標(biāo)，對(duì)孩子的糾正行為及時(shí)進(jìn)行反饋；后，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起遵守制定的行為規(guī)則。
-03-
自由發(fā)展不是更好
韓韓媽媽說：我認(rèn)為孩子在幼兒園階段，就是應(yīng)該做適合他做的事情。我認(rèn)為在這個(gè)階段，就應(yīng)該讓孩子盡情地探索外面的世界，培養(yǎng)他對(duì)大自然的好奇心。我只要陪他玩，在其他方面也不需做什么了?，F(xiàn)在孩子落后于人，但等到他上小學(xué)后趕上來了，那會(huì)是一個(gè)很成功的挫折教育。
老師分析
幼小銜接和“去小學(xué)化”并不矛盾?！叭バW(xué)化”的正確理解是“不能以小學(xué)教育孩子的方式來教育幼兒園的孩子”，即幼兒教育要適宜幼兒的發(fā)展，要和孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)。
孩子在幼兒園以適宜的方式學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域的課程：語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康。唱歌、講故事、數(shù)數(shù)、畫畫、拍球……都是孩子幼兒園學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。而且，孩子知識(shí)、技能等方面的發(fā)展是一個(gè)階段性的連續(xù)過程，需要老師和家長(zhǎng)不斷地鋪墊和推動(dòng)。
因此，幼兒園注重幼小銜接，是為了孩子日后能順利上小學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)變遷的環(huán)境。
明智的做法
從幼兒園到小學(xué)，孩子要經(jīng)歷外部環(huán)境和心理發(fā)展的重大變化，而孩子不是天生就具備適應(yīng)這些重大變化的能力，這些能力的形成需要從家庭、幼兒園、小學(xué)等各方面因素中汲取力量。
韓韓媽媽的這種情況，是沒有完全了解孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校教育的期望，在家庭教育中可能會(huì)產(chǎn)生偏差，對(duì)孩子的持續(xù)發(fā)展會(huì)造成一定的消極影響。
以上是幾個(gè)典型的案例，說明有些家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接，不甚了了。正確看待孩子的幼小銜接，家長(zhǎng)需從以下幾個(gè)方面著手。
第一，身體運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。孩子的成長(zhǎng)離不開健康的體魄。對(duì)于處在幼小銜接階段的孩子來說，首先要發(fā)展的是自己的大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)和感覺運(yùn)動(dòng)技能。對(duì)此，家長(zhǎng)可在平時(shí)多帶孩子參加一些戶外運(yùn)動(dòng)，比如爬山、踏青；也可在家里與孩子一起做一些有趣的手工，提高孩子的運(yùn)動(dòng)技能。
第二，情緒與社會(huì)性發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)之后，同伴交往在一日的社會(huì)交往中占據(jù)了重要的部分，被同伴認(rèn)同，并與之產(chǎn)生良性互動(dòng)，有助于孩子形成優(yōu)秀的自我感知能力。家長(zhǎng)可多帶孩子參加同齡人的聚會(huì)，指導(dǎo)孩子交往的基本規(guī)則和技能，如鼓勵(lì)孩子與陌生的小朋友交流，和同伴分享自己喜歡的東西。在孩子與同伴起沖突時(shí)，鼓勵(lì)孩子自己溝通，并嘗試解決問題。
在家里，家長(zhǎng)與孩子在了解小學(xué)的作息時(shí)間后，可以一起制作一張接近小學(xué)的作息時(shí)間表，逐漸按照作息表的時(shí)間入睡起床。其次，培養(yǎng)孩子獨(dú)立處理自己個(gè)人物品的能力，比如自己整理房間、收拾書包、準(zhǔn)備第二天要用的物品。使孩子在學(xué)會(huì)安排自己生活的同時(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立性、自主意識(shí)、自信心和價(jià)值感
第三，學(xué)習(xí)方式提升。在幼小銜接階段，孩子的學(xué)習(xí)方式仍以“玩中學(xué)”為主，并在此基礎(chǔ)上慢慢地加質(zhì)、加量。比如，適當(dāng)增加故事的深度、延長(zhǎng)聽故事的時(shí)間。家長(zhǎng)還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。比如，要求孩子認(rèn)真聽故事，不能邊聽邊玩，并在聽故事的過程中，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行提問。在孩子表達(dá)自己的意見時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)認(rèn)真傾聽，并有意識(shí)地就某件孩子感興趣的事與其展開辯論，提高孩子的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。
父母還可以適當(dāng)鼓勵(lì)孩子做一些從未做過的、甚至看來有點(diǎn)難度的事情，激發(fā)孩子的好奇心，保持孩子探索世界的勇氣。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子把對(duì)周圍世界的感受和看法，用繪畫的方式記錄下來，一步一步加深對(duì)周圍世界的認(rèn)知。
由于小學(xué)生活的需要，家長(zhǎng)可在幼小銜接階段，有意識(shí)地糾正孩子的坐姿和握筆姿勢(shì)，培養(yǎng)孩子主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。
第四，認(rèn)知發(fā)展。孩子的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力關(guān)系到其對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)及自身在社會(huì)中的定位，家長(zhǎng)可以和孩子一起了解生活或者游戲中要遵守的基本規(guī)則。在達(dá)成共識(shí)后，引導(dǎo)孩子主動(dòng)自覺遵守，并對(duì)孩子的表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，以形成良性循環(huán)。