有很多的高三同學是不知道怎么備考英語的，也不知道應該制定什么樣的計劃，整理了相關(guān)信息，希望會對大家有所幫助！
高三應該怎么備考
（一）指導思想
1.以課程標準、考試大綱和高考題為指導；
2.采取三輪復習的方法；
3.成功在課堂，潛力在學生，優(yōu)勢在群體，關(guān)鍵在落實。
（二）時間安排
1.第一輪：2017.09—2018.03；
2.第二輪：2018.03—2018.04；
3.第三輪：2018.05—2018.06.04
（三）各輪復習的內(nèi)容
1.第一輪：第一輪復習又叫基礎(chǔ)知識復習，內(nèi)容主要包括考綱規(guī)定的3500單詞和短語以及基本句型；
2.第二輪：第二輪復習也叫專項復習，是基礎(chǔ)知識向能力轉(zhuǎn)換階段。它包括兩塊：語法專項和題型專項；
3.第三輪：第三輪復習是綜合沖刺階段。通過強化訓練，提高學生的應試技巧。
（四）做到“六個知”、“四個一”
1.高三英語備課組要結(jié)合自己的情況認真研究，制訂切合本校實際的計劃，做到①“六個知”：知標、知綱、知題、知己、知生和知他；②“四個一”：各輪復習之始骨干教師要上一節(jié)示范課；每位教師上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課；每位教師寫一篇高質(zhì)量的教研論文；每位老師命制一套高質(zhì)量的試卷。這樣不但有利于教學成績的提高而且有利于教師個人的成長。
2.知標、知綱就是要了解課程標準和考試大綱，這樣才能明確復習的目標；知題就是要認真研究高考題，弄清高考考查的內(nèi)容和方式，這樣更加明確復習方向，同時對平時的命題有指導意義，學生能做到高質(zhì)量的試題；知己就是了解本校的教師情況，這樣可以揚長避短，充分發(fā)揮老師的積極性和主觀能動性；知生就是了解學生，這樣有利于安排教學內(nèi)容和方法，如學生的會的不講，薄弱之處要講，講了不會的不講等；知他就是要通過參加復習備考研討會了解我市其他學校，特別是處于同一梯隊學校的復習方法，取長補短。
高三英語的備考方法有哪些
（1）重點詞匯構(gòu)建詞匯樹
結(jié)合資料《伴你行》，要求學生對每一模塊的重點詞匯根據(jù)詞性，詞義，近義詞，反義詞，形似詞，詞匯的用法進行詞匯樹構(gòu)建。這種方法幫助學生理清單詞用法，增強詞匯記憶效果，同時也培養(yǎng)了學生的分辨能力，發(fā)散思維能力和獨立學習能力。學生學會了在課前利用一切資源，比如字典，電腦和資料書來對某個重點單詞進行透徹的學習和分析以及擴展。在提優(yōu)班這種環(huán)境下，幾乎人人都有展示的機會，效果較好；其次，俗話說得好，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。更何況是十幾位全年級優(yōu)秀的學生一起學習。他們有時候?qū)δ硞€單詞的分析程度令我折服。比如王玲對單詞“timetable”的分析。她不僅從合成詞的角度分別分析了time和table的多種意思，相關(guān)短語，并且能夠鏈接到高考熱點句型itishightimethat虛擬語氣句型中謂語動詞的形式，涉及面非常廣，訓練了學生的發(fā)散思維。課堂上學生展示的同時其他學生會質(zhì)疑，補充。再加之老師的點撥以及提問，詞匯學習就很有效了。（展示學生詞匯樹照片）
（2）回歸課文，在語境中學習詞匯。
具體措施：將每一模塊reading文本的重點詞匯，短語挖空，印制成學案，課堂
結(jié)合聽力，讓學生提高聽力水平的同時，在語境中加深對重點詞匯的掌握。
（3）詞不離句，通過重點詞匯大量造句，充分掌握重點詞匯的用法。
以上三點均能在我給我們班專門編寫的學案中得以充分體現(xiàn)
（4）利用重點詞匯進行故事編寫。
為了避免學生產(chǎn)生復習疲勞，教師可以編寫出含有每模塊重點知識點的中文故事，學生翻譯成英語，此法不足之處是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；或是學生自己根據(jù)每一模塊的重點知識點發(fā)揮想象力，編寫小故事。畢竟人多力量大，雖然學生的作品內(nèi)容有時荒誕離奇，語法錯誤頻頻出現(xiàn)，但由于本人參與了，復習效果很理想。這種創(chuàng)設語境的“詞匯故事”教學法增強了課堂的趣味性與實效性。這里有個溫馨提示，教師應該做個有心人，好從高一一開始就保留學生的故事編寫，后可以組織學生進行刪選，核對，再編輯，到了高三編制成冊，就有了校本詞匯教材了。
高考英語備考策略經(jīng)驗
①堅持不懈，培養(yǎng)語言感覺：
英語有一個與語文相似的特性——語境性和對語感的要求較高。就好比即使自己知道普通話的標準發(fā)音，但是如果學習和生活中的主要用語還是方言，說普通話時一樣會感覺生疏。所以在考試之前要保持對英語的“親密接觸”，這種“接觸”好是持久的，定期的，高質(zhì)量的。
有些同學有時并不見長于語法規(guī)則的記憶，但是在做單選關(guān)于語法的題目時并不見得會比將語法書熟記于心的同學吃虧，他們的原因和做法一般是“多讀讀，讀著讀著，好像就覺得某一個選項更正確，更順口一些”。這不少同學在做語文語病題的時候不靠死記硬背，而是通過“語感”是一樣的原理。那么又怎么解釋“高質(zhì)量”呢？這里所謂的“高質(zhì)量”指的是接觸的英語題目材料質(zhì)量要高，做題之后的分析認真。如果僅是馬馬虎虎當然也有效果，但是同前者的收獲就不可同日而語了。
當然，“題感”這種感覺每門科目多少都會涉及，這是一條通則。
②提高興趣，養(yǎng)成泛讀習慣：
學習一門語言的高級境界無非是“熟悉”二字。再加上高考英語主要是以書面形式進行考察，所以對英語的閱讀十分重要。有別于英語考試中對文本材料一讀再讀的“精讀”，泛讀要求快速，多是把生詞挑出來繼續(xù)。這一方法對上條目標“培養(yǎng)語言感覺”有促進作用。通過泛讀累積，既可以克服對“英語”的畏難心理，也可以在大量泛讀材料中培養(yǎng)感覺。一句話，當你拿起一張報紙，中文的也讀，英文的也讀，而且是不假思索的開始讀，無論你是否了解所有單詞的含義，起碼你已經(jīng)具備一定的英語實際應用水平了。
③改變心理，勇于“秀”出英語：
根據(jù)邊際效應法則，學習的進度在到達一定水平時，學習新知識的速度會相應減慢。舉個相應的例子來說，小學十天學到的新字可能是高中十天學到的幾十倍甚至更多。但是這一套法則放在學習一門具有幾十萬單詞量的語言中，在一定范圍內(nèi)至少變化是不明顯的。高考詞匯之后是四、六級，在之后還有更多高等級英語考試對單詞的要求。所以多學一個陌生單詞比多學一個陌生漢字來得容易。
既然已經(jīng)如此，為什么不嘗試添加一些趣味，主動挑戰(zhàn)高等級范圍內(nèi)的單詞？我經(jīng)常和同學們展開這樣的背四、六級單詞的比賽，不僅感受到了競爭的趣味，同時也解決了很多閱讀理解時的“攔路虎”。不要總覺得單詞是為了考試而背，更不要存有“反正這個單詞也不一定考出來，我就不背了”的心理，單詞背會了是自己的，想怎么用都可以。
高三應該怎么備考
（一）指導思想
1.以課程標準、考試大綱和高考題為指導；
2.采取三輪復習的方法；
3.成功在課堂，潛力在學生，優(yōu)勢在群體，關(guān)鍵在落實。
（二）時間安排
1.第一輪：2017.09—2018.03；
2.第二輪：2018.03—2018.04；
3.第三輪：2018.05—2018.06.04
（三）各輪復習的內(nèi)容
1.第一輪：第一輪復習又叫基礎(chǔ)知識復習，內(nèi)容主要包括考綱規(guī)定的3500單詞和短語以及基本句型；
2.第二輪：第二輪復習也叫專項復習，是基礎(chǔ)知識向能力轉(zhuǎn)換階段。它包括兩塊：語法專項和題型專項；
3.第三輪：第三輪復習是綜合沖刺階段。通過強化訓練，提高學生的應試技巧。
（四）做到“六個知”、“四個一”
1.高三英語備課組要結(jié)合自己的情況認真研究，制訂切合本校實際的計劃，做到①“六個知”：知標、知綱、知題、知己、知生和知他；②“四個一”：各輪復習之始骨干教師要上一節(jié)示范課；每位教師上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課；每位教師寫一篇高質(zhì)量的教研論文；每位老師命制一套高質(zhì)量的試卷。這樣不但有利于教學成績的提高而且有利于教師個人的成長。
2.知標、知綱就是要了解課程標準和考試大綱，這樣才能明確復習的目標；知題就是要認真研究高考題，弄清高考考查的內(nèi)容和方式，這樣更加明確復習方向，同時對平時的命題有指導意義，學生能做到高質(zhì)量的試題；知己就是了解本校的教師情況，這樣可以揚長避短，充分發(fā)揮老師的積極性和主觀能動性；知生就是了解學生，這樣有利于安排教學內(nèi)容和方法，如學生的會的不講，薄弱之處要講，講了不會的不講等；知他就是要通過參加復習備考研討會了解我市其他學校，特別是處于同一梯隊學校的復習方法，取長補短。
高三英語的備考方法有哪些
（1）重點詞匯構(gòu)建詞匯樹
結(jié)合資料《伴你行》，要求學生對每一模塊的重點詞匯根據(jù)詞性，詞義，近義詞，反義詞，形似詞，詞匯的用法進行詞匯樹構(gòu)建。這種方法幫助學生理清單詞用法，增強詞匯記憶效果，同時也培養(yǎng)了學生的分辨能力，發(fā)散思維能力和獨立學習能力。學生學會了在課前利用一切資源，比如字典，電腦和資料書來對某個重點單詞進行透徹的學習和分析以及擴展。在提優(yōu)班這種環(huán)境下，幾乎人人都有展示的機會，效果較好；其次，俗話說得好，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。更何況是十幾位全年級優(yōu)秀的學生一起學習。他們有時候?qū)δ硞€單詞的分析程度令我折服。比如王玲對單詞“timetable”的分析。她不僅從合成詞的角度分別分析了time和table的多種意思，相關(guān)短語，并且能夠鏈接到高考熱點句型itishightimethat虛擬語氣句型中謂語動詞的形式，涉及面非常廣，訓練了學生的發(fā)散思維。課堂上學生展示的同時其他學生會質(zhì)疑，補充。再加之老師的點撥以及提問，詞匯學習就很有效了。（展示學生詞匯樹照片）
（2）回歸課文，在語境中學習詞匯。
具體措施：將每一模塊reading文本的重點詞匯，短語挖空，印制成學案，課堂
結(jié)合聽力，讓學生提高聽力水平的同時，在語境中加深對重點詞匯的掌握。
（3）詞不離句，通過重點詞匯大量造句，充分掌握重點詞匯的用法。
以上三點均能在我給我們班專門編寫的學案中得以充分體現(xiàn)
（4）利用重點詞匯進行故事編寫。
為了避免學生產(chǎn)生復習疲勞，教師可以編寫出含有每模塊重點知識點的中文故事，學生翻譯成英語，此法不足之處是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；或是學生自己根據(jù)每一模塊的重點知識點發(fā)揮想象力，編寫小故事。畢竟人多力量大，雖然學生的作品內(nèi)容有時荒誕離奇，語法錯誤頻頻出現(xiàn)，但由于本人參與了，復習效果很理想。這種創(chuàng)設語境的“詞匯故事”教學法增強了課堂的趣味性與實效性。這里有個溫馨提示，教師應該做個有心人，好從高一一開始就保留學生的故事編寫，后可以組織學生進行刪選，核對，再編輯，到了高三編制成冊，就有了校本詞匯教材了。
高考英語備考策略經(jīng)驗
①堅持不懈，培養(yǎng)語言感覺：
英語有一個與語文相似的特性——語境性和對語感的要求較高。就好比即使自己知道普通話的標準發(fā)音，但是如果學習和生活中的主要用語還是方言，說普通話時一樣會感覺生疏。所以在考試之前要保持對英語的“親密接觸”，這種“接觸”好是持久的，定期的，高質(zhì)量的。
有些同學有時并不見長于語法規(guī)則的記憶，但是在做單選關(guān)于語法的題目時并不見得會比將語法書熟記于心的同學吃虧，他們的原因和做法一般是“多讀讀，讀著讀著，好像就覺得某一個選項更正確，更順口一些”。這不少同學在做語文語病題的時候不靠死記硬背，而是通過“語感”是一樣的原理。那么又怎么解釋“高質(zhì)量”呢？這里所謂的“高質(zhì)量”指的是接觸的英語題目材料質(zhì)量要高，做題之后的分析認真。如果僅是馬馬虎虎當然也有效果，但是同前者的收獲就不可同日而語了。
當然，“題感”這種感覺每門科目多少都會涉及，這是一條通則。
②提高興趣，養(yǎng)成泛讀習慣：
學習一門語言的高級境界無非是“熟悉”二字。再加上高考英語主要是以書面形式進行考察，所以對英語的閱讀十分重要。有別于英語考試中對文本材料一讀再讀的“精讀”，泛讀要求快速，多是把生詞挑出來繼續(xù)。這一方法對上條目標“培養(yǎng)語言感覺”有促進作用。通過泛讀累積，既可以克服對“英語”的畏難心理，也可以在大量泛讀材料中培養(yǎng)感覺。一句話，當你拿起一張報紙，中文的也讀，英文的也讀，而且是不假思索的開始讀，無論你是否了解所有單詞的含義，起碼你已經(jīng)具備一定的英語實際應用水平了。
③改變心理，勇于“秀”出英語：
根據(jù)邊際效應法則，學習的進度在到達一定水平時，學習新知識的速度會相應減慢。舉個相應的例子來說，小學十天學到的新字可能是高中十天學到的幾十倍甚至更多。但是這一套法則放在學習一門具有幾十萬單詞量的語言中，在一定范圍內(nèi)至少變化是不明顯的。高考詞匯之后是四、六級，在之后還有更多高等級英語考試對單詞的要求。所以多學一個陌生單詞比多學一個陌生漢字來得容易。
既然已經(jīng)如此，為什么不嘗試添加一些趣味，主動挑戰(zhàn)高等級范圍內(nèi)的單詞？我經(jīng)常和同學們展開這樣的背四、六級單詞的比賽，不僅感受到了競爭的趣味，同時也解決了很多閱讀理解時的“攔路虎”。不要總覺得單詞是為了考試而背，更不要存有“反正這個單詞也不一定考出來，我就不背了”的心理，單詞背會了是自己的，想怎么用都可以。