課件中對(duì)每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，板書設(shè)計(jì)，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等，下面是整理的七年級(jí)下冊(cè)語文《孫權(quán)勸學(xué)》課件，歡迎閱讀與借鑒。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.積累文言詞語及重要的文學(xué)常識(shí)，積累成語，翻譯課文。
2.理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。
3.反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味的對(duì)話描寫，體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
4.明白后天學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì)人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、成語導(dǎo)入，激引興趣
提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個(gè)成語是早描述的是哪個(gè)人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?
(板書二、題目、作家作品簡(jiǎn)介
(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁注釋]
1.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362..............年的史實(shí)，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
2.司馬光(1019-1086)：字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
(二)文中的幾個(gè)人物：孫權(quán)，字仲謀，三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時(shí)期吳國的名將.魯肅，三國時(shí)吳國名將。字子敬，臨淮東城人。
(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢(shì)力的同時(shí)，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。
(四)題目解說：《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時(shí)候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文，理解文意
(一)讀一讀
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽是不是讀準(zhǔn)了字音、讀清了句讀。學(xué)生評(píng)議后，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音、難讀語句。
字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待.....
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務(wù)”，“大兄/何見事之晚乎”;
動(dòng)賓短語中動(dòng)詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;
四字句一般是2/2節(jié)奏，如“但當(dāng)/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。
3.給課文畫上朗讀提示符號(hào)。(見課本記號(hào))
4.齊讀課文，熟悉內(nèi)容。
(二)譯一譯
學(xué)生結(jié)合課下 注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
1、文中出現(xiàn)的幾個(gè)古今異義詞
①博士古義：古代研究經(jīng)學(xué)的高 官職名稱今義：學(xué)位的高一級(jí)
②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是
③見古義：了解今義：看見
④及古義：到了??的時(shí)候今義：以及
⑤過古義：到今義：經(jīng)過
⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正
(或gèng更加)
2、重點(diǎn)句子的含義
①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。②但當(dāng)涉獵，見往事耳。
理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。
③卿言多務(wù)，孰若孤?
理解：你說事務(wù)多，誰能像我(有那么多事務(wù))?
④卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!
理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當(dāng)初)吳下的那個(gè)學(xué)識(shí)尚淺的阿蒙了!
⑤士別三日，即更刮目相待。
理解：一個(gè)人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。
⑥大兄何見事之晚乎!
理解：兄長怎么認(rèn)識(shí)事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。
(三)說一說
請(qǐng)學(xué)生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進(jìn)的故事。全文緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來展開故事情節(jié)：.
孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
(四)議一議
整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請(qǐng)大家把人物對(duì)話部分先挑出來，然后體會(huì)一下人物各自說話時(shí)的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
1、請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。)
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見往事耳。(揭示學(xué)習(xí)的目的、方法)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的?！耙娡露睉?yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。同時(shí)聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。朗讀時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。)
(3)卿言多務(wù)，孰若孤?(委婉批評(píng)，揭示學(xué)習(xí)的可能性)這是一個(gè)反問句，對(duì)呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時(shí)，運(yùn)用對(duì)比、反問，“孰若孤”要重讀強(qiáng)調(diào)，語重心長，言辭懇切。
孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，)
(五)演一演
請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
【小結(jié)】
四、課外延伸，體驗(yàn)反思
篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，體會(huì)人物語言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。
過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯，研討理解內(nèi)容及作者思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
二、導(dǎo)入：(播放古箏曲)師和樂導(dǎo)入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。’確實(shí)，在三國時(shí)代涌現(xiàn)出一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當(dāng)如孫仲謀。’孫權(quán)究竟何德何能竟能得到對(duì)手曹操的佩服。對(duì)于孫權(quán)，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學(xué)習(xí)15課《孫權(quán)勸學(xué)》。”(板書課題)(幻燈出示課題《孫權(quán)勸學(xué)》)
師：現(xiàn)，老師將課文朗讀一遍，請(qǐng)大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準(zhǔn)確背誦)
師：同學(xué)們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?
師：其實(shí)這并不難，只要我們把一篇文章的字音、停頓、文意弄清楚了，再加上反復(fù)的誦讀，我相信你們一定會(huì)比老師背誦得更好，孩子們，有沒有這個(gè)信心?
生：有
師：很好，下面我們就從第一步開始，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。接下來請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，(出示幻燈
一)結(jié)合手中的資料書和課文下面的注釋讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，好，同學(xué)們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機(jī)指導(dǎo))
師：好，下面我們請(qǐng)一位同學(xué)來給我們朗讀一遍，其他同學(xué)注意聽，對(duì)他在讀音和停頓方面給予評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)爭(zhēng)取來?(同學(xué)舉手讀書)
師：哪位同學(xué)來對(duì)這位同學(xué)在讀音方面給予評(píng)價(jià)?
生：生舉手評(píng)價(jià)，師相機(jī)指導(dǎo)。
師：有沒有在停頓方面給予評(píng)價(jià)的?
生：生舉手自由評(píng)價(jià)，師相機(jī)指導(dǎo)
師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對(duì)大家做一個(gè)提示，出現(xiàn)過后請(qǐng)同學(xué)們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個(gè)字時(shí)本課的生僻字，(幻燈出示藍(lán)色拼音“為，更”)師：這兩個(gè)字時(shí)本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個(gè)是本課的通假字。
師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們?cè)谡b讀一篇文言文的時(shí)候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。
師：好，剛才大家評(píng)價(jià)的不錯(cuò)，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強(qiáng)調(diào)生易讀錯(cuò)的字音)
師：接下來，請(qǐng)大家結(jié)合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨(dú)立完成。師：下面小組為單位，把剛才單個(gè)同學(xué)不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會(huì)兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機(jī)指導(dǎo))(出示新幻燈二)
師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請(qǐng)學(xué)生起來質(zhì)疑，不著急解答)生：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”
生：“卿言多務(wù)，孰若孤，”
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”
生：“但當(dāng)涉獵，見往事耳”
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”
師：我們從后面這一位同學(xué)的問題入手，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言析疑，師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo))
師：我們看大屏幕上你們提的這幾個(gè)問題，請(qǐng)大家同排為單位再次討論下這五個(gè)句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們?cè)诜g的過程中，重點(diǎn)的詞語不能漏掉，下面同學(xué)們?cè)俅斡懻摗?BR> 師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，自主按順序翻譯,指導(dǎo)學(xué)生翻譯“蒙辭以軍中多務(wù)”，要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵(lì)移得很好，相機(jī)指導(dǎo)“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應(yīng)該是：呂蒙推辭用軍中事務(wù)多，這種說法不符合我們現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣，是吧，我們就要把它交換一下順序，把把那個(gè)字提到后邊去?”
生：“辭”
師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯
生：“呂蒙用軍中事務(wù)太多而推辭”(師相機(jī)出示幻燈這個(gè)句子的翻譯)
師：接下來看下個(gè)句子，誰來?
生：翻譯(師相機(jī)指導(dǎo)對(duì)號(hào)入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)
師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現(xiàn)在的博士不同，那么在古文當(dāng)中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們?cè)诜g的時(shí)候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個(gè)“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。
師：接著來看下一句，哪位同學(xué)愿意翻譯?
生：生翻譯，師指導(dǎo)(重點(diǎn)介紹“但”字翻譯)
師：剛才這位同學(xué)把“但當(dāng)涉獵”的“但”字翻譯成表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”，這不是很準(zhǔn)確，在現(xiàn)代文里邊，“但”一般是表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個(gè)“但”一般情況不做轉(zhuǎn)折關(guān)系的，在這里我們可以把這個(gè)“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)
師：下一個(gè)句子，如何來翻譯?
生：“誰比得上我呢?”
師：下一個(gè)“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”誰來?
生：(師指導(dǎo)明確對(duì)象，誰與誰結(jié)為了朋友)
師：如果不把這個(gè)與呂蒙結(jié)為朋友補(bǔ)上去，我們就可能誤會(huì)，師魯肅與呂蒙的母親結(jié)為了朋友。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看幻燈，我們這幾個(gè)句子翻譯的后面，老師用括號(hào)括了一個(gè)字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請(qǐng)同學(xué)們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個(gè)字的翻譯方法，效(出示幻燈：翻譯五字法)詳細(xì)讀講，-------這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學(xué)習(xí)到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)
師：讀的不錯(cuò)，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對(duì)于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應(yīng)該要在人物的語言上多下功夫。接下來請(qǐng)同學(xué)們找出文章中孫權(quán)說的話。(出示幻燈)
師：自己體會(huì)一下，結(jié)合孫權(quán)的身份，結(jié)合句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語氣詞看看孫權(quán)的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會(huì)體會(huì)，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，討論并給出統(tǒng)一的意見來。
生：小組推薦代表發(fā)言(第一句，勸說，應(yīng)該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)厲，對(duì)呂蒙關(guān)心，試讀既嚴(yán)厲又關(guān)心的語氣)
生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責(zé)備
生：第三句，以自己的經(jīng)歷勸告呂蒙，現(xiàn)身說法
師:我們說言為心聲，語言是人物內(nèi)心的展現(xiàn)，我們通過孫權(quán)對(duì)呂蒙的這一番既嚴(yán)厲又飽含關(guān)懷，苦口婆心的勸誡當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)呢?
生：自由發(fā)言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對(duì)人嚴(yán)格要求，很有學(xué)問，教育人有方，勸人有耐心，好學(xué)師：歸納剛才同學(xué)們的發(fā)言，我們可以看出孫權(quán)關(guān)愛部下，既嚴(yán)厲又關(guān)愛，自己好學(xué)，并且還非常善于勸別人(板書孫權(quán)：關(guān)愛部下，好學(xué)，善勸)
師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們用老師剛才提示的方法，注意人物的身份，結(jié)合文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語氣詞，揣摩魯肅和呂蒙的對(duì)話，又該用什么樣的語氣來讀，自己先體會(huì)，讀一讀，可以同排相互對(duì)練
師：先看魯肅
生：驚訝，贊嘆，(請(qǐng)學(xué)生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)
師：請(qǐng)男同學(xué)一起來讀一讀
生：男生齊讀
師：接下來，我們看呂蒙的這個(gè)語言該用什么樣的語氣來讀
生：有點(diǎn)自豪，學(xué)習(xí)過后變化了，生試讀
師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。
生：齊讀
師：通過對(duì)魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個(gè)什么樣的人(師板書：呂蒙魯肅)
生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)
師：我們看看魯肅師怎樣的一個(gè)人?大家課前預(yù)習(xí)過的，魯肅無論是從學(xué)識(shí)還是官職上來看，都比呂蒙要高
生：魯肅愛才，愛人才(師相機(jī)板書：愛才，敬才)
師：通過對(duì)人物語言的揣摩，孫權(quán)在勸呂蒙學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的非常善勸(板書：勸)，我們通過魯肅對(duì)呂蒙的夸贊，看出魯肅是一個(gè)愛才敬才的人(邊講邊板書：贊)通過魯肅的夸贊我們了解到呂蒙善于聽取別人的意見，孫權(quán)勸學(xué)是成功的，下來進(jìn)入背誦得環(huán)節(jié)，看幻燈上的圖片，四幅圖畫師本文的四個(gè)情節(jié)，“勸學(xué)，就學(xué)，論議，結(jié)友”，對(duì)照?qǐng)D片找出相應(yīng)的文字，在小組內(nèi)展開背誦，后全班匯報(bào)
師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓(xùn)從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事，對(duì)于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，學(xué)了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權(quán)的善勸，想想?yún)蚊蓪W(xué)習(xí)前后的變化，這些對(duì)你有什么啟迪呢，下來做個(gè)小練筆吧。(出示幻燈，小練筆)師：后送同學(xué)們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
篇五
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力：了解《資治通鑒》等相關(guān)知識(shí)，繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。過程和方法：1、朗讀訓(xùn)練
2、體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩人物神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀訓(xùn)練及品味人物語言的情味
教學(xué)難點(diǎn)：品味人物語言的情味
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
(播放三國片頭曲作聲音背景)
(#課件# #七年級(jí)下冊(cè)語文《孫權(quán)勸學(xué)》課件#)“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實(shí)在三國時(shí)期英雄輩出，如曹操、劉備、孫權(quán)，對(duì)于他們，人們了解更多的是作為帝王將相的一面;殊不知，在叱咤風(fēng)云的背后，那些鮮為人知的故事同樣給我們的為人、為學(xué)以深刻的啟迪。今天，就讓我們從《孫權(quán)勸學(xué)》入手，更多地了解他們，相信大家一定會(huì)有所獲益。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的含義。
2.品味對(duì)話，把握人物鮮明的個(gè)性特征。
3.感受人物語言的藝術(shù)美。
4.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
三、走近作者，了解作品
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，現(xiàn)在，我們找同學(xué)給大家介紹一下有關(guān)《資
治通鑒》的知識(shí)。(多媒體顯示圖片及文字資料)
2、提到主編司馬光，除了他幼年機(jī)智砸缸的故事，我們還應(yīng)該了解哪些信息呢?請(qǐng)看大屏幕。(找同學(xué)介紹，多媒體顯示圖片及文字資料)
過渡：現(xiàn)在，就讓我們追隨司馬光等人的腳步，深入課文，深層地體會(huì)。
四、精讀文本，整體感知
1、教師范讀(提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓，還可以默默的跟讀)(屏幕顯示“一讀”)
2、檢查聽讀效果
①多媒體顯示需注意讀音的字詞，請(qǐng)一生明確讀音，全班齊讀。附：
qīnɡdānɡtúyéshújíɡēnɡwéishè
卿當(dāng)涂邪孰即更為涉獵
②分別請(qǐng)一至兩名學(xué)生試讀文句，提示注意停頓。附：
a.孤∕豈欲卿∕治經(jīng)∕為博士邪!b.大兄∕何見事之晚乎!
3、全班齊讀。(現(xiàn)在我們就一齊來讀一下全文，希望大家在體會(huì)語感的基礎(chǔ)上，初步感受每個(gè)詞句所表達(dá)的大體意思)(屏幕顯示“二讀”)
(二讀)讀懂詞句和文意
1、下面，我們給大家一段時(shí)間，自讀課文，并借助文下 注釋，疏通文意。注意，對(duì)重點(diǎn)詞的把握是疏通文意的前提，這里我們給大家提示了部分重點(diǎn)詞語，希望特別關(guān)注;此外，為了提高效率，下面我們前后位四人一組，大家相互合作，共同探究。如果還有其他疑難問題，將它作上標(biāo)記。附：
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。辭：推托。涉獵：粗略的閱讀。及：到了??時(shí)候。才略：(軍事和經(jīng)濟(jì)等方面)才能和謀略。更：重新。遂：于是。
2、明確重點(diǎn)詞的含義。(小組代表發(fā)言)(大屏幕逐一顯示)
3、其次，看文中還有那些詞理解不清，影響你的整體翻譯，提出來，看班內(nèi)其他同學(xué)誰能幫忙解決。(極難點(diǎn)教師協(xié)助)
4、全文翻譯。
下面我們找四位同學(xué)依次翻譯。翻譯前，老師送給大家一個(gè)“文言翻譯五字法”，希望能夠靈活運(yùn)用。(多媒體顯示文字材料并簡(jiǎn)單解說)
5、許多優(yōu)秀的古代文學(xué)作品，不僅豐富了我們的文言知識(shí)，更讓我們積累了大量的語言財(cái)富。這些詞句，成熟于那個(gè)朝代，卻流傳于至今各個(gè)時(shí)代，可見其生命力之強(qiáng)。請(qǐng)找出本文中兩個(gè)這樣的成語，大家共同學(xué)習(xí)。附：
吳下阿蒙：三國時(shí)吳國大將呂蒙(這里特指原來不好讀書的呂蒙)。后泛指一切
缺少文才、學(xué)識(shí)淺薄的人。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼睛。
提示語：通過上述閱讀，我們對(duì)文章的內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，那么老師提出幾個(gè)問題我們共同探討。
1、提問：本文以“孫權(quán)勸學(xué)”為中心事件涉及到了哪幾個(gè)主要人物形象?(明確：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。)(板書)
2、提問：刻畫人物時(shí)采用的主要方法是什么?
(明確：對(duì)話描寫)
3、提問：隨著交談對(duì)象的變化，文中寫了幾組人物對(duì)話?
(明確：兩組——孫呂對(duì)話、魯呂對(duì)話。)
過渡語：兩組對(duì)話、三個(gè)人物、不同語氣、多種情感，下面就讓我們認(rèn)真品讀，
深刻的體會(huì)。(屏幕顯示“三讀”)
4、首先讓我們看第一組對(duì)話。找同學(xué)朗讀這組對(duì)話，注意體會(huì)人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對(duì)話部分)
問：這組對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(明確：孫權(quán)勸學(xué))
問：孫權(quán)為什么力勸呂蒙加強(qiáng)學(xué)習(xí)?文中那句話體現(xiàn)了其中的原因?(明確：“卿
今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!)
問：(是啊，如今我將國家的軍政大事委托給你，你必須多多學(xué)習(xí)，真正做到智
勇雙全!)這句話寄托了孫權(quán)對(duì)呂蒙什么樣的感情?(關(guān)心、期望)
問：從“不可不學(xué)!”這個(gè)雙重否定句上，你能體會(huì)孫權(quán)當(dāng)時(shí)說話時(shí)的語氣還有
什么特點(diǎn)?(嚴(yán)厲、堅(jiān)決、不容商量)
問：孫權(quán)的這次勸說當(dāng)時(shí)見效了嗎?(沒有，呂蒙不但一推再推，還振振有辭“軍
務(wù)繁忙，實(shí)在沒有時(shí)間!”)
問：一片苦心付之東流。如果是你，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)?(生氣、惱怒、責(zé)備??)問：孫權(quán)并非神仙，他也會(huì)產(chǎn)生同樣的情感。請(qǐng)問，文中那句話體現(xiàn)了孫權(quán)的這
種感情?(孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!)
問：那么，孫權(quán)給呂蒙制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢?(但當(dāng)涉獵，見往事耳!)問：——只是應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，了解一些歷史罷了。一句話，打消了呂蒙的畏難
情緒。接著，孫權(quán)為了堵住呂蒙一直自以為是的理由，又向他講述了什么?(自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)?，F(xiàn)身說法，有理有據(jù)，言辭懇切，用心良苦，不由得呂蒙不心服口服，馬上行動(dòng)。)
問：綜合以上分析，你看出本文中的孫權(quán)有什么性格特點(diǎn)?(關(guān)心部下、善權(quán)、好學(xué))
5、再讓我們看第二組對(duì)話。找同學(xué)朗讀這組對(duì)話，同樣注意人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對(duì)話部分)
問：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的效果怎樣?(才能和謀略有了驚
人的長進(jìn)，和以前的他相比簡(jiǎn)直是判若兩人)
問：那么，文章中有沒有對(duì)呂蒙如何在軍務(wù)繁忙的情況下忙里偷閑、挑燈夜讀作
描繪?他的才學(xué)大進(jìn)是通過什么方法展現(xiàn)出來的?(沒有。是通過與魯肅的對(duì)話展現(xiàn)的。)
問：從“大驚”一詞，你能想象出魯肅與呂蒙一番交談之后魯肅臉上是什么樣的
表情?(滿臉的驚訝)
問：“卿今著才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句，驚訝之余包含著魯肅對(duì)變化的呂蒙
什么樣的感情?(贊嘆，敬佩)
問：魯肅，繼周瑜之后吳國的大都督，才能和謀略都堪稱人首。能讓他肅然起敬，
足以說明呂蒙的進(jìn)步之大。那么，素來與魯肅私交甚好的呂蒙，聽到魯肅的一番贊嘆后又是如何反應(yīng)的呢?(士別三日??大兄何見事之晚乎!)
問：??話語中包含著努力并收獲后的什么感情?(自豪、驕傲、自信)
問：綜合以上分析，再結(jié)合人物的行事作為，我們看出魯肅和呂蒙二人各自有怎
樣的性格特征?(魯：敬才、愛才。呂：虛心、勤學(xué))
6、暢所欲言：你喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?(屏幕顯示)
學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。
7、各抒己見：
順勢(shì)引導(dǎo)教案孫權(quán)勸學(xué)并啟發(fā)：看來，真可謂“仁者見仁，智者見智?！辈贿^，無論是欣賞孫權(quán)的善勸好學(xué)，還是喜歡魯肅的敬才愛才，抑或是贊佩呂蒙的虛心求學(xué)、學(xué)有所成，這其中似乎都圍繞一個(gè)問題——學(xué)習(xí)。學(xué)了這篇文章,你從中得到哪些啟示?
勸人要講究策略
要善于聽取別人的意見
開卷有益;多讀書、讀好書、好讀書
什么時(shí)候都來得及學(xué)習(xí)，要趁早
不能總拿老眼光看待人和事??
五、教師寄語
同學(xué)們，把今天當(dāng)作一個(gè)起點(diǎn)吧,從現(xiàn)在開始，全身心地投入學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。讓那知識(shí)的明燈點(diǎn)亮我們的精彩人生!
[教學(xué)目標(biāo)]
1.積累文言詞語及重要的文學(xué)常識(shí)，積累成語，翻譯課文。
2.理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。
3.反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味的對(duì)話描寫，體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
4.明白后天學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì)人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、成語導(dǎo)入，激引興趣
提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個(gè)成語是早描述的是哪個(gè)人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?
(板書二、題目、作家作品簡(jiǎn)介
(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁注釋]
1.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362..............年的史實(shí)，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
2.司馬光(1019-1086)：字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
(二)文中的幾個(gè)人物：孫權(quán)，字仲謀，三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時(shí)期吳國的名將.魯肅，三國時(shí)吳國名將。字子敬，臨淮東城人。
(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢(shì)力的同時(shí)，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。
(四)題目解說：《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時(shí)候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文，理解文意
(一)讀一讀
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽是不是讀準(zhǔn)了字音、讀清了句讀。學(xué)生評(píng)議后，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音、難讀語句。
字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待.....
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務(wù)”，“大兄/何見事之晚乎”;
動(dòng)賓短語中動(dòng)詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;
四字句一般是2/2節(jié)奏，如“但當(dāng)/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。
3.給課文畫上朗讀提示符號(hào)。(見課本記號(hào))
4.齊讀課文，熟悉內(nèi)容。
(二)譯一譯
學(xué)生結(jié)合課下 注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
1、文中出現(xiàn)的幾個(gè)古今異義詞
①博士古義：古代研究經(jīng)學(xué)的高 官職名稱今義：學(xué)位的高一級(jí)
②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是
③見古義：了解今義：看見
④及古義：到了??的時(shí)候今義：以及
⑤過古義：到今義：經(jīng)過
⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正
(或gèng更加)
2、重點(diǎn)句子的含義
①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。②但當(dāng)涉獵，見往事耳。
理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。
③卿言多務(wù)，孰若孤?
理解：你說事務(wù)多，誰能像我(有那么多事務(wù))?
④卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!
理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當(dāng)初)吳下的那個(gè)學(xué)識(shí)尚淺的阿蒙了!
⑤士別三日，即更刮目相待。
理解：一個(gè)人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。
⑥大兄何見事之晚乎!
理解：兄長怎么認(rèn)識(shí)事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。
(三)說一說
請(qǐng)學(xué)生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進(jìn)的故事。全文緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來展開故事情節(jié)：.
孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
(四)議一議
整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請(qǐng)大家把人物對(duì)話部分先挑出來，然后體會(huì)一下人物各自說話時(shí)的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
1、請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。)
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見往事耳。(揭示學(xué)習(xí)的目的、方法)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的?！耙娡露睉?yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。同時(shí)聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。朗讀時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。)
(3)卿言多務(wù)，孰若孤?(委婉批評(píng)，揭示學(xué)習(xí)的可能性)這是一個(gè)反問句，對(duì)呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時(shí)，運(yùn)用對(duì)比、反問，“孰若孤”要重讀強(qiáng)調(diào)，語重心長，言辭懇切。
孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，)
(五)演一演
請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
【小結(jié)】
四、課外延伸，體驗(yàn)反思
篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，體會(huì)人物語言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。
過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯，研討理解內(nèi)容及作者思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
二、導(dǎo)入：(播放古箏曲)師和樂導(dǎo)入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。’確實(shí)，在三國時(shí)代涌現(xiàn)出一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當(dāng)如孫仲謀。’孫權(quán)究竟何德何能竟能得到對(duì)手曹操的佩服。對(duì)于孫權(quán)，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學(xué)習(xí)15課《孫權(quán)勸學(xué)》。”(板書課題)(幻燈出示課題《孫權(quán)勸學(xué)》)
師：現(xiàn)，老師將課文朗讀一遍，請(qǐng)大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準(zhǔn)確背誦)
師：同學(xué)們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?
師：其實(shí)這并不難，只要我們把一篇文章的字音、停頓、文意弄清楚了，再加上反復(fù)的誦讀，我相信你們一定會(huì)比老師背誦得更好，孩子們，有沒有這個(gè)信心?
生：有
師：很好，下面我們就從第一步開始，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。接下來請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，(出示幻燈
一)結(jié)合手中的資料書和課文下面的注釋讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，好，同學(xué)們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機(jī)指導(dǎo))
師：好，下面我們請(qǐng)一位同學(xué)來給我們朗讀一遍，其他同學(xué)注意聽，對(duì)他在讀音和停頓方面給予評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)爭(zhēng)取來?(同學(xué)舉手讀書)
師：哪位同學(xué)來對(duì)這位同學(xué)在讀音方面給予評(píng)價(jià)?
生：生舉手評(píng)價(jià)，師相機(jī)指導(dǎo)。
師：有沒有在停頓方面給予評(píng)價(jià)的?
生：生舉手自由評(píng)價(jià)，師相機(jī)指導(dǎo)
師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對(duì)大家做一個(gè)提示，出現(xiàn)過后請(qǐng)同學(xué)們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個(gè)字時(shí)本課的生僻字，(幻燈出示藍(lán)色拼音“為，更”)師：這兩個(gè)字時(shí)本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個(gè)是本課的通假字。
師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們?cè)谡b讀一篇文言文的時(shí)候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。
師：好，剛才大家評(píng)價(jià)的不錯(cuò)，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強(qiáng)調(diào)生易讀錯(cuò)的字音)
師：接下來，請(qǐng)大家結(jié)合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨(dú)立完成。師：下面小組為單位，把剛才單個(gè)同學(xué)不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會(huì)兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機(jī)指導(dǎo))(出示新幻燈二)
師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請(qǐng)學(xué)生起來質(zhì)疑，不著急解答)生：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”
生：“卿言多務(wù)，孰若孤，”
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”
生：“但當(dāng)涉獵，見往事耳”
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”
師：我們從后面這一位同學(xué)的問題入手，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言析疑，師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo))
師：我們看大屏幕上你們提的這幾個(gè)問題，請(qǐng)大家同排為單位再次討論下這五個(gè)句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們?cè)诜g的過程中，重點(diǎn)的詞語不能漏掉，下面同學(xué)們?cè)俅斡懻摗?BR> 師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，自主按順序翻譯,指導(dǎo)學(xué)生翻譯“蒙辭以軍中多務(wù)”，要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵(lì)移得很好，相機(jī)指導(dǎo)“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應(yīng)該是：呂蒙推辭用軍中事務(wù)多，這種說法不符合我們現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣，是吧，我們就要把它交換一下順序，把把那個(gè)字提到后邊去?”
生：“辭”
師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯
生：“呂蒙用軍中事務(wù)太多而推辭”(師相機(jī)出示幻燈這個(gè)句子的翻譯)
師：接下來看下個(gè)句子，誰來?
生：翻譯(師相機(jī)指導(dǎo)對(duì)號(hào)入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)
師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現(xiàn)在的博士不同，那么在古文當(dāng)中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們?cè)诜g的時(shí)候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個(gè)“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。
師：接著來看下一句，哪位同學(xué)愿意翻譯?
生：生翻譯，師指導(dǎo)(重點(diǎn)介紹“但”字翻譯)
師：剛才這位同學(xué)把“但當(dāng)涉獵”的“但”字翻譯成表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”，這不是很準(zhǔn)確，在現(xiàn)代文里邊，“但”一般是表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個(gè)“但”一般情況不做轉(zhuǎn)折關(guān)系的，在這里我們可以把這個(gè)“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)
師：下一個(gè)句子，如何來翻譯?
生：“誰比得上我呢?”
師：下一個(gè)“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”誰來?
生：(師指導(dǎo)明確對(duì)象，誰與誰結(jié)為了朋友)
師：如果不把這個(gè)與呂蒙結(jié)為朋友補(bǔ)上去，我們就可能誤會(huì)，師魯肅與呂蒙的母親結(jié)為了朋友。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看幻燈，我們這幾個(gè)句子翻譯的后面，老師用括號(hào)括了一個(gè)字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請(qǐng)同學(xué)們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個(gè)字的翻譯方法，效(出示幻燈：翻譯五字法)詳細(xì)讀講，-------這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學(xué)習(xí)到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)
師：讀的不錯(cuò)，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對(duì)于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應(yīng)該要在人物的語言上多下功夫。接下來請(qǐng)同學(xué)們找出文章中孫權(quán)說的話。(出示幻燈)
師：自己體會(huì)一下，結(jié)合孫權(quán)的身份，結(jié)合句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語氣詞看看孫權(quán)的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會(huì)體會(huì)，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，討論并給出統(tǒng)一的意見來。
生：小組推薦代表發(fā)言(第一句，勸說，應(yīng)該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)厲，對(duì)呂蒙關(guān)心，試讀既嚴(yán)厲又關(guān)心的語氣)
生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責(zé)備
生：第三句，以自己的經(jīng)歷勸告呂蒙，現(xiàn)身說法
師:我們說言為心聲，語言是人物內(nèi)心的展現(xiàn)，我們通過孫權(quán)對(duì)呂蒙的這一番既嚴(yán)厲又飽含關(guān)懷，苦口婆心的勸誡當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)呢?
生：自由發(fā)言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對(duì)人嚴(yán)格要求，很有學(xué)問，教育人有方，勸人有耐心，好學(xué)師：歸納剛才同學(xué)們的發(fā)言，我們可以看出孫權(quán)關(guān)愛部下，既嚴(yán)厲又關(guān)愛，自己好學(xué)，并且還非常善于勸別人(板書孫權(quán)：關(guān)愛部下，好學(xué)，善勸)
師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們用老師剛才提示的方法，注意人物的身份，結(jié)合文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語氣詞，揣摩魯肅和呂蒙的對(duì)話，又該用什么樣的語氣來讀，自己先體會(huì)，讀一讀，可以同排相互對(duì)練
師：先看魯肅
生：驚訝，贊嘆，(請(qǐng)學(xué)生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)
師：請(qǐng)男同學(xué)一起來讀一讀
生：男生齊讀
師：接下來，我們看呂蒙的這個(gè)語言該用什么樣的語氣來讀
生：有點(diǎn)自豪，學(xué)習(xí)過后變化了，生試讀
師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。
生：齊讀
師：通過對(duì)魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個(gè)什么樣的人(師板書：呂蒙魯肅)
生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)
師：我們看看魯肅師怎樣的一個(gè)人?大家課前預(yù)習(xí)過的，魯肅無論是從學(xué)識(shí)還是官職上來看，都比呂蒙要高
生：魯肅愛才，愛人才(師相機(jī)板書：愛才，敬才)
師：通過對(duì)人物語言的揣摩，孫權(quán)在勸呂蒙學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的非常善勸(板書：勸)，我們通過魯肅對(duì)呂蒙的夸贊，看出魯肅是一個(gè)愛才敬才的人(邊講邊板書：贊)通過魯肅的夸贊我們了解到呂蒙善于聽取別人的意見，孫權(quán)勸學(xué)是成功的，下來進(jìn)入背誦得環(huán)節(jié)，看幻燈上的圖片，四幅圖畫師本文的四個(gè)情節(jié)，“勸學(xué)，就學(xué)，論議，結(jié)友”，對(duì)照?qǐng)D片找出相應(yīng)的文字，在小組內(nèi)展開背誦，后全班匯報(bào)
師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓(xùn)從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事，對(duì)于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，學(xué)了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權(quán)的善勸，想想?yún)蚊蓪W(xué)習(xí)前后的變化，這些對(duì)你有什么啟迪呢，下來做個(gè)小練筆吧。(出示幻燈，小練筆)師：后送同學(xué)們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
篇五
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力：了解《資治通鑒》等相關(guān)知識(shí)，繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。過程和方法：1、朗讀訓(xùn)練
2、體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩人物神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀訓(xùn)練及品味人物語言的情味
教學(xué)難點(diǎn)：品味人物語言的情味
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
(播放三國片頭曲作聲音背景)
(#課件# #七年級(jí)下冊(cè)語文《孫權(quán)勸學(xué)》課件#)“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實(shí)在三國時(shí)期英雄輩出，如曹操、劉備、孫權(quán)，對(duì)于他們，人們了解更多的是作為帝王將相的一面;殊不知，在叱咤風(fēng)云的背后，那些鮮為人知的故事同樣給我們的為人、為學(xué)以深刻的啟迪。今天，就讓我們從《孫權(quán)勸學(xué)》入手，更多地了解他們，相信大家一定會(huì)有所獲益。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的含義。
2.品味對(duì)話，把握人物鮮明的個(gè)性特征。
3.感受人物語言的藝術(shù)美。
4.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
三、走近作者，了解作品
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，現(xiàn)在，我們找同學(xué)給大家介紹一下有關(guān)《資
治通鑒》的知識(shí)。(多媒體顯示圖片及文字資料)
2、提到主編司馬光，除了他幼年機(jī)智砸缸的故事，我們還應(yīng)該了解哪些信息呢?請(qǐng)看大屏幕。(找同學(xué)介紹，多媒體顯示圖片及文字資料)
過渡：現(xiàn)在，就讓我們追隨司馬光等人的腳步，深入課文，深層地體會(huì)。
四、精讀文本，整體感知
1、教師范讀(提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓，還可以默默的跟讀)(屏幕顯示“一讀”)
2、檢查聽讀效果
①多媒體顯示需注意讀音的字詞，請(qǐng)一生明確讀音，全班齊讀。附：
qīnɡdānɡtúyéshújíɡēnɡwéishè
卿當(dāng)涂邪孰即更為涉獵
②分別請(qǐng)一至兩名學(xué)生試讀文句，提示注意停頓。附：
a.孤∕豈欲卿∕治經(jīng)∕為博士邪!b.大兄∕何見事之晚乎!
3、全班齊讀。(現(xiàn)在我們就一齊來讀一下全文，希望大家在體會(huì)語感的基礎(chǔ)上，初步感受每個(gè)詞句所表達(dá)的大體意思)(屏幕顯示“二讀”)
(二讀)讀懂詞句和文意
1、下面，我們給大家一段時(shí)間，自讀課文，并借助文下 注釋，疏通文意。注意，對(duì)重點(diǎn)詞的把握是疏通文意的前提，這里我們給大家提示了部分重點(diǎn)詞語，希望特別關(guān)注;此外，為了提高效率，下面我們前后位四人一組，大家相互合作，共同探究。如果還有其他疑難問題，將它作上標(biāo)記。附：
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。辭：推托。涉獵：粗略的閱讀。及：到了??時(shí)候。才略：(軍事和經(jīng)濟(jì)等方面)才能和謀略。更：重新。遂：于是。
2、明確重點(diǎn)詞的含義。(小組代表發(fā)言)(大屏幕逐一顯示)
3、其次，看文中還有那些詞理解不清，影響你的整體翻譯，提出來，看班內(nèi)其他同學(xué)誰能幫忙解決。(極難點(diǎn)教師協(xié)助)
4、全文翻譯。
下面我們找四位同學(xué)依次翻譯。翻譯前，老師送給大家一個(gè)“文言翻譯五字法”，希望能夠靈活運(yùn)用。(多媒體顯示文字材料并簡(jiǎn)單解說)
5、許多優(yōu)秀的古代文學(xué)作品，不僅豐富了我們的文言知識(shí)，更讓我們積累了大量的語言財(cái)富。這些詞句，成熟于那個(gè)朝代，卻流傳于至今各個(gè)時(shí)代，可見其生命力之強(qiáng)。請(qǐng)找出本文中兩個(gè)這樣的成語，大家共同學(xué)習(xí)。附：
吳下阿蒙：三國時(shí)吳國大將呂蒙(這里特指原來不好讀書的呂蒙)。后泛指一切
缺少文才、學(xué)識(shí)淺薄的人。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼睛。
提示語：通過上述閱讀，我們對(duì)文章的內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，那么老師提出幾個(gè)問題我們共同探討。
1、提問：本文以“孫權(quán)勸學(xué)”為中心事件涉及到了哪幾個(gè)主要人物形象?(明確：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。)(板書)
2、提問：刻畫人物時(shí)采用的主要方法是什么?
(明確：對(duì)話描寫)
3、提問：隨著交談對(duì)象的變化，文中寫了幾組人物對(duì)話?
(明確：兩組——孫呂對(duì)話、魯呂對(duì)話。)
過渡語：兩組對(duì)話、三個(gè)人物、不同語氣、多種情感，下面就讓我們認(rèn)真品讀，
深刻的體會(huì)。(屏幕顯示“三讀”)
4、首先讓我們看第一組對(duì)話。找同學(xué)朗讀這組對(duì)話，注意體會(huì)人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對(duì)話部分)
問：這組對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(明確：孫權(quán)勸學(xué))
問：孫權(quán)為什么力勸呂蒙加強(qiáng)學(xué)習(xí)?文中那句話體現(xiàn)了其中的原因?(明確：“卿
今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!)
問：(是啊，如今我將國家的軍政大事委托給你，你必須多多學(xué)習(xí)，真正做到智
勇雙全!)這句話寄托了孫權(quán)對(duì)呂蒙什么樣的感情?(關(guān)心、期望)
問：從“不可不學(xué)!”這個(gè)雙重否定句上，你能體會(huì)孫權(quán)當(dāng)時(shí)說話時(shí)的語氣還有
什么特點(diǎn)?(嚴(yán)厲、堅(jiān)決、不容商量)
問：孫權(quán)的這次勸說當(dāng)時(shí)見效了嗎?(沒有，呂蒙不但一推再推，還振振有辭“軍
務(wù)繁忙，實(shí)在沒有時(shí)間!”)
問：一片苦心付之東流。如果是你，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)?(生氣、惱怒、責(zé)備??)問：孫權(quán)并非神仙，他也會(huì)產(chǎn)生同樣的情感。請(qǐng)問，文中那句話體現(xiàn)了孫權(quán)的這
種感情?(孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!)
問：那么，孫權(quán)給呂蒙制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢?(但當(dāng)涉獵，見往事耳!)問：——只是應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，了解一些歷史罷了。一句話，打消了呂蒙的畏難
情緒。接著，孫權(quán)為了堵住呂蒙一直自以為是的理由，又向他講述了什么?(自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)?，F(xiàn)身說法，有理有據(jù)，言辭懇切，用心良苦，不由得呂蒙不心服口服，馬上行動(dòng)。)
問：綜合以上分析，你看出本文中的孫權(quán)有什么性格特點(diǎn)?(關(guān)心部下、善權(quán)、好學(xué))
5、再讓我們看第二組對(duì)話。找同學(xué)朗讀這組對(duì)話，同樣注意人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對(duì)話部分)
問：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的效果怎樣?(才能和謀略有了驚
人的長進(jìn)，和以前的他相比簡(jiǎn)直是判若兩人)
問：那么，文章中有沒有對(duì)呂蒙如何在軍務(wù)繁忙的情況下忙里偷閑、挑燈夜讀作
描繪?他的才學(xué)大進(jìn)是通過什么方法展現(xiàn)出來的?(沒有。是通過與魯肅的對(duì)話展現(xiàn)的。)
問：從“大驚”一詞，你能想象出魯肅與呂蒙一番交談之后魯肅臉上是什么樣的
表情?(滿臉的驚訝)
問：“卿今著才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句，驚訝之余包含著魯肅對(duì)變化的呂蒙
什么樣的感情?(贊嘆，敬佩)
問：魯肅，繼周瑜之后吳國的大都督，才能和謀略都堪稱人首。能讓他肅然起敬，
足以說明呂蒙的進(jìn)步之大。那么，素來與魯肅私交甚好的呂蒙，聽到魯肅的一番贊嘆后又是如何反應(yīng)的呢?(士別三日??大兄何見事之晚乎!)
問：??話語中包含著努力并收獲后的什么感情?(自豪、驕傲、自信)
問：綜合以上分析，再結(jié)合人物的行事作為，我們看出魯肅和呂蒙二人各自有怎
樣的性格特征?(魯：敬才、愛才。呂：虛心、勤學(xué))
6、暢所欲言：你喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?(屏幕顯示)
學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。
7、各抒己見：
順勢(shì)引導(dǎo)教案孫權(quán)勸學(xué)并啟發(fā)：看來，真可謂“仁者見仁，智者見智?！辈贿^，無論是欣賞孫權(quán)的善勸好學(xué)，還是喜歡魯肅的敬才愛才，抑或是贊佩呂蒙的虛心求學(xué)、學(xué)有所成，這其中似乎都圍繞一個(gè)問題——學(xué)習(xí)。學(xué)了這篇文章,你從中得到哪些啟示?
勸人要講究策略
要善于聽取別人的意見
開卷有益;多讀書、讀好書、好讀書
什么時(shí)候都來得及學(xué)習(xí)，要趁早
不能總拿老眼光看待人和事??
五、教師寄語
同學(xué)們，把今天當(dāng)作一個(gè)起點(diǎn)吧,從現(xiàn)在開始，全身心地投入學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。讓那知識(shí)的明燈點(diǎn)亮我們的精彩人生!