以下是整理的2018教師資格證考試考點(diǎn)之教育心理學(xué)中的易混淆概念，希望能夠幫助考生們真正的從本質(zhì)上認(rèn)清和理解到位這些易混點(diǎn)。
(一)同化與順應(yīng)
同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情景時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。
同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充(圖式擴(kuò)充)，是量的變化;而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變(圖式改變)，是質(zhì)的變化。
(二)場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生：對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷;
場(chǎng)依存型的學(xué)生：對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是人士的影響和干擾，善于察言觀色。
(三)沉思型與沖動(dòng)型
沉思型個(gè)體在問(wèn)題解決時(shí)常常不急于說(shuō)出自己的看法，而是先對(duì)各種可能的答案進(jìn)行分析，解決問(wèn)題時(shí)往往強(qiáng)調(diào)精度而非速度;例如，教師提出一個(gè)問(wèn)題，話音剛落，小學(xué)生舉手回答的問(wèn)題。
沖動(dòng)型個(gè)體則常常以很快的速度形成自己的看法，在解決問(wèn)題時(shí)往往強(qiáng)調(diào)速度而非精度。例如，高中生回答問(wèn)題。
(四)輻合型和發(fā)散型
輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集和綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)恼_的解答。
發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。例如，司馬光砸缸。
(五)同時(shí)型與繼時(shí)型
繼時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格在解決問(wèn)題時(shí)，能一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序;
同時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格在解決問(wèn)題時(shí)，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問(wèn)題的各種可能。
例如，初中生小敏在解決問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于一步一步地分析問(wèn)題，每步只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的先后順序，小敏的認(rèn)知方式屬于繼時(shí)型。
(六)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。
(七)機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)
機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。即死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。
有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。即理解式學(xué)習(xí)。
(八)無(wú)條件反射、無(wú)條件刺激、條件刺激、條件反射
巴甫洛夫在研究狗的進(jìn)食行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時(shí)，會(huì)分泌唾液，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無(wú)條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激是食物，稱為無(wú)條件刺激。如果在狗每次進(jìn)食時(shí)發(fā)出鈴聲，一段時(shí)間后，狗只要聽到鈴聲也會(huì)分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由于與無(wú)條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射
(八)第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)
第一信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號(hào)系統(tǒng)。
例如，嘗梅止渴
第二信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中介的條件刺激叫做第二信號(hào)系統(tǒng)。
例如，望梅止渴、談虎色變、畫餅充饑
(九)刺激泛化與分化
刺激泛化是指對(duì)相同或相近的刺激做出相同的反應(yīng);例如，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”
刺激分化是指對(duì)相同或相近的刺激做出不同的反應(yīng);
關(guān)系：刺激泛化和刺激分化二者之間是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物差異性的反應(yīng)。
(十)正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰與消退
正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激從而增加行為發(fā)生的頻率。例如，某種獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)品等。
負(fù)強(qiáng)化是指擺脫厭惡刺激從而增加行為發(fā)生的頻率。例如，考試第一名不用做家務(wù)。
懲罰是指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激從而減少行為發(fā)生的頻率。例如，體罰、譴責(zé)等。
消退是指無(wú)任何強(qiáng)化物(不理)，減少行為發(fā)生的頻率。例如，不予理睬。
(一)同化與順應(yīng)
同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情景時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。
同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充(圖式擴(kuò)充)，是量的變化;而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變(圖式改變)，是質(zhì)的變化。
(二)場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生：對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷;
場(chǎng)依存型的學(xué)生：對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是人士的影響和干擾，善于察言觀色。
(三)沉思型與沖動(dòng)型
沉思型個(gè)體在問(wèn)題解決時(shí)常常不急于說(shuō)出自己的看法，而是先對(duì)各種可能的答案進(jìn)行分析，解決問(wèn)題時(shí)往往強(qiáng)調(diào)精度而非速度;例如，教師提出一個(gè)問(wèn)題，話音剛落，小學(xué)生舉手回答的問(wèn)題。
沖動(dòng)型個(gè)體則常常以很快的速度形成自己的看法，在解決問(wèn)題時(shí)往往強(qiáng)調(diào)速度而非精度。例如，高中生回答問(wèn)題。
(四)輻合型和發(fā)散型
輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集和綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)恼_的解答。
發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。例如，司馬光砸缸。
(五)同時(shí)型與繼時(shí)型
繼時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格在解決問(wèn)題時(shí)，能一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序;
同時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格在解決問(wèn)題時(shí)，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問(wèn)題的各種可能。
例如，初中生小敏在解決問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于一步一步地分析問(wèn)題，每步只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的先后順序，小敏的認(rèn)知方式屬于繼時(shí)型。
(六)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。
(七)機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)
機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。即死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。
有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。即理解式學(xué)習(xí)。
(八)無(wú)條件反射、無(wú)條件刺激、條件刺激、條件反射
巴甫洛夫在研究狗的進(jìn)食行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時(shí)，會(huì)分泌唾液，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無(wú)條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激是食物，稱為無(wú)條件刺激。如果在狗每次進(jìn)食時(shí)發(fā)出鈴聲，一段時(shí)間后，狗只要聽到鈴聲也會(huì)分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由于與無(wú)條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射
(八)第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)
第一信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號(hào)系統(tǒng)。
例如，嘗梅止渴
第二信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中介的條件刺激叫做第二信號(hào)系統(tǒng)。
例如，望梅止渴、談虎色變、畫餅充饑
(九)刺激泛化與分化
刺激泛化是指對(duì)相同或相近的刺激做出相同的反應(yīng);例如，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”
刺激分化是指對(duì)相同或相近的刺激做出不同的反應(yīng);
關(guān)系：刺激泛化和刺激分化二者之間是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物差異性的反應(yīng)。
(十)正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰與消退
正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激從而增加行為發(fā)生的頻率。例如，某種獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)品等。
負(fù)強(qiáng)化是指擺脫厭惡刺激從而增加行為發(fā)生的頻率。例如，考試第一名不用做家務(wù)。
懲罰是指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激從而減少行為發(fā)生的頻率。例如，體罰、譴責(zé)等。
消退是指無(wú)任何強(qiáng)化物(不理)，減少行為發(fā)生的頻率。例如，不予理睬。