要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務素質的有效途徑。小編整理了高二年級語文說課稿【三篇】，希望對你有幫助!
《一剪梅》
大家好!我今天說課的題目是《一剪梅》，下面我就從教材分析，教學方法，教學過程，板書設計以及作業(yè)四個部分來進行說明。
說教材：
一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術手法的鑒賞。
2、詩詞教學從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說是比較重要的。李清照是一個大家，就像講詩經(jīng)要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的詩詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認識，我確定的教學目標是：
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位
3、把握婉約詞的意境及特點
說教法
一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當時場面，引導學生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷，更不可能有過結婚后深切思念自己另一半的體會，如不引導，很難體會面對冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫深閨體會的婉約詞。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到情景交融的寫法;更能領悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安排的教學過程與教學內容正體現(xiàn)了上述認識和想法。
說教學過程：
一、在導課時，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學習過程中領悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下基礎。
二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯(lián)系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點，希望各位老師指正。
三、范讀正音
朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首婉約詞，應讀得語調低緩，情感深沉。
至于將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統(tǒng)教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完后叫學生聽寫字詞并注音，開始學生不以為然，以為是小學生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分
一是把握對字詞的賞析;二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當時的情景;三是對一些藝術手法賞析穿插其中。
六、至于延伸比較部分，以李清照的另外兩首詞為例比較不同，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
說板書及作業(yè)
一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點;二是便于學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦。
二、在指導檢查作業(yè)時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品，應從實際出發(fā)，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會!
《消逝的鐘聲》
早上好!我是豐臺區(qū)樊家村小學的張偉。今天我說課的內容是京版第二冊第2課《看花燈》的第二課時。由于水平有限，在設計中還存在著一些不足，懇請您的批評指正。
指導思想與理論依據(jù)：
課件出示：《課標》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應“朗讀課文并感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學起步階段的第一要求。
依據(jù)《課標》中的闡述，在本設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本”，引導學生以不同形式入情入境地朗讀，在讀中感受花燈的漂亮，以及看花燈的樂趣。在讀好文本的基礎上，拓展內容，適時進行積累與表達。
以上是我設計本課的指導思想與理論依據(jù)。
教學背景分析
1、教學內容分析：
《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語的運用準確、恰當，尤其擬人、比喻等修辭手法的運用，更使文字優(yōu)美，語言活潑，非常適于學生訓練朗讀和積累語言。
2、學情分析：
經(jīng)過以往的學習，學生對閱讀有著比較濃厚的興趣，他們樂于表達，樂于想象。通過第一課時的學習，學生已經(jīng)對課文內容有了初步的感知，能說出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調查，我發(fā)現(xiàn)班中大部分學生雖然和家人逛過廟會，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經(jīng)歷。這勢必對體會語言文字帶來難度。因此，教學中要充分利用好“課文”這個例子，抓住語言文字，通過創(chuàng)設情境展開想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補學生相關生活經(jīng)驗的不足，從而更好地理解課文內容。
基于以上的考慮，我制定了以下三個教學目標：
教學目標：
1、復習本課生字、認讀字，指導學生正確、端正地寫好“飛”字。
2、讀中感悟，體會花燈的漂亮，感受看花燈的快樂。(重點)
3、能將自己看到的花燈講給大家聽，培養(yǎng)學生表達能力。(難點)
主要教學流程：
本課時我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
本課時的教學設計，想突出以下教學理念：
?關注識字寫字，練有實效。
?以朗讀代講解，讀中感悟。
?體會文章寫法，學習表達。
一、關注識字寫字，練有實效。
識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務，教學中我牢牢抓住這個重點，從以下環(huán)節(jié)進行了識字、寫字的指導。
(一)詞語復現(xiàn)，連詞成句。
揭示課題后，我以先來和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進行鞏固。
第一屏：
字音方面：正()晚上()媽媽()
自形方面：花(板書指導書寫)
設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節(jié)課新學習的生字。及時的復現(xiàn)，讓學生加以鞏固。接著課件上再增加“去、我、和”幾個字，引導學生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈。”這樣的設計考查了學生在語言環(huán)境中對字、詞的理解，訓練了學生的表達。
(二)詞語搭配、回顧內容：
(1)在這個環(huán)節(jié)中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢?然后出示課件，引導學生補充完整句子：
(2)出示本課“飛、游、甩”等字，引導學生體會這些都是描寫什么的詞語?然后進行詞語搭配，并帶著動作讀一讀。
設計意圖：通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式，考查了學生對兩類生字的認讀情況，然后引導學生，“請你想象著樣子、動作讀一讀?！边@樣的復現(xiàn)形式，幫助學生理解了動詞的意思，使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。
(三)扎實寫字，培養(yǎng)習慣。
在本課時第一環(huán)節(jié)和后一個環(huán)節(jié)，安排了兩次“指導學生寫字”的過程。
第：二次指導“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。
“花”字是第一課時重點指導的生字，憑借以往的教學經(jīng)驗，多數(shù)學生在書寫“花”字時，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要，在“詞語復習，連詞成句”的環(huán)節(jié)，我對“花”字進行了二次指導?！跋旅媸莻€左右結構的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰寫得比上節(jié)課有進步?！?邊說邊板書范字)，并讓學生現(xiàn)場書寫一個。
第二次：重點指導“飛”字，感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。
本課時的后環(huán)節(jié)，我引導學生獨立觀察、書寫“飛”字，以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生獨立書寫，在集體反饋時，指導重點筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”;還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些，舒展一些。然后，要求學生再次書寫一個字，通過鞏固練習，逐漸將字寫好。
設計意圖：在小學低年級的語文教學中，“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場，去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫，切實提高寫字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
(一)運用多種形式，引導學生體會花燈之多。
1.教師范讀，引導學生聽中感悟，初步體會花燈多。
在教學第二自然段時，教師聲情并茂的朗讀，是向學生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導學生邊聽邊想象：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?教師朗讀中的抑揚頓挫，使學生進入情境，進而感悟語言。學生可能會說：我覺得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈;我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2.圖片比較，引導學生讀中感悟，深入體會花燈多。
在交流中，教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎?這是嗎?圖中的花燈由少變多，再到更多，通過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。
3.啟發(fā)想象，引導學生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——墻上，掛滿——樹上，掛滿——欄桿上，還掛滿哪兒了?”啟發(fā)想象，使學生身臨其境，不僅訓練了語言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。
(二)加強讀法指導，引導學生感悟花燈之美。
針對年段特點，我將這一環(huán)節(jié)的教學重點定位在：加強讀法指導，訓練學生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導：“誰愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽?你準備怎么讀?”根據(jù)我對學生既往的朗讀訓練，預設學生可能會說到的幾種朗讀方法：(1)把文字變成畫面，想象著讀(2)有的愿意加動作讀。(3)還有的愿意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵，“就用你們說的這些好方法，讀一讀這段話。(課件出示第三自然段)比一比，看誰把花燈讀得漂亮!”
在學生自由練習朗讀后，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環(huán)節(jié)：
“金魚&rd
quo;在風的吹動下，一擺一擺的，真像在水中游動。
1)生生互評發(fā)現(xiàn)讀法：通過他的朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮啊?學生通過評讀發(fā)現(xiàn)讀法。
2)自我評價交流讀法：結合學生的感受追問朗讀的同學，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮?
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3)教師評價小結讀法：通過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢!
4)綜合運用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀?此時運用上面的方法進行朗讀。
設計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進行了讀法的指導，我想，長期堅持下去，學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更為實在、真切!
(二)練習背誦，積累優(yōu)美語言。
在這個環(huán)節(jié)中，老師給學生三分鐘，要求學生背誦第3自然段，此時，教師出示課件，給學生以背誦提示。然后，根據(jù)提示進行檢查。
設計意圖：此環(huán)節(jié)鼓勵學生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語言。
三、體會文章寫法，學習表達。
(一)在比較閱讀中，啟發(fā)學生想象，滲透表達方法。
小學低年級語文教學中，扎扎實實訓練學生表達能力也是教學的重點，因此，在本課時我設計了說話訓練：把你見過的花燈說給大家庭。然而，在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級學生普遍只會說出“我見過猴子燈，我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好文章第三自然段生動有趣的表達，為學生訓練表達提供了非常好的范本。引導學生體會：作者不僅將看到的花燈說清楚，還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。通過這兩年對比較閱讀的研究，我認為借助比較閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)課文表達特點，訓練后，提升表達能力有很重要的作用。
我是這樣引導的：
1、引導學生回憶復現(xiàn)生字詞階段出示的句子。
還記得這句話嗎?
2、通過比較文本，引導學生發(fā)現(xiàn)異同：
教師引導：這兩句話都能告訴我們什么?那又有什么不同呢?
兩種寫法的相同點：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。
此時教師及時小結“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
(二)在拓展閱讀中，豐富學生認知，提升理解，訓練表達。
1、出現(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》，引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現(xiàn)了本課的生字認讀字，又及時豐富學生的學習資源，為表達搭建了臺階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢?接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。
3、通過小組練說、推薦說、集體評議，使學生更加深刻地感受到：通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前。
布置作業(yè)：
必做：1、自習課上，把課文朗讀給學習伙伴聽。
2、閱讀讀本第二課《放風箏》，感受想象的樂趣。
選做：把你喜歡的花燈畫下來，旁邊還可以配上你的描寫。(老師會在板報中進行展覽)
板書設計：
(圖片)
金魚游
2看花燈蝴蝶飛
玉龍甩
各式各樣漂亮
學習效果評價設計：
學習效果評價我是從寫字、朗讀課文、借助想象說話這三方面設計的。這三方面也正是我本課要落實的三個目標。
1我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。
2我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
①讀得很好()
②讀得比較好(錯誤在兩處以內)()
③讀得不理想(錯誤在兩處以上)()
3我看到了、、的花燈。
《行路難》
下午好!我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。
二、教學目標
本節(jié)課的教學目標根據(jù)《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準(實驗版)》《2011年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。
(一)《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
(二)《語文課程標準》(實驗)要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力;2、借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識;3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(三)《2011年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧;②評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。
三者可歸納為十個字：學生語言形象技巧情感。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
(四)高二(14)班學情分析：
1.在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，(14)班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法;
2.(14)班學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強;
3.(14)班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強;
基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設計如下：
1.知識與能力：
(1)了解鮑照的生平及作品;
(2)理解詩歌大意，背誦全詩;
(3)分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;
(4)賞析比興手法的運用;
(5)分析詩人形象。
2.過程與方法：
(1)從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌;
(2)從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來;
(3)從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3.情感、態(tài)度與價值：
(1)把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣;
(2)激發(fā)學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學重點為：(1)把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌;(2)分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;(3)詩人形象分析。教學難點為：(1)學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法;(2)比興手法的理解。
三、教法學法
為了給學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據(jù)該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎。
2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性;在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，后由教師總結閱讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。
四、教學過程
(一)導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
(二)詩題解讀與預習答疑：樂府詩?！靶袊@復坐愁”互文;“歌”，歌詠，吟詠。
(三)誦讀詩歌(重點)
學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調。
學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。
教師配樂示范讀—教師示范，帶領學生逐句模仿讀。
學生代表示范讀—檢查模仿效果，學生示范。
學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調。
(四)分析情感：
1.承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內心的悲憤苦悶?從而引出詩眼“愁”?
2.接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教師引導學生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內心的動詞。
3.學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養(yǎng)學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4.提問：詩人“愁”的原因是什么?引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5.提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識?有。
6.從哪里可以看出來呢?學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7.提問：第一二句明明是寫的水呀?怎么會是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8.教師引導學生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命抗命認命
這個問題的設計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9.教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的強有力的吶喊：“心非木石豈無感?”可終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。
10.詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環(huán)節(jié)調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。
11.背誦詩歌：個人背—分組背—集體背
12.作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
七、教學板書
板書分為正板和副板。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”?！俺睢狈譃椋簽a水興愁行嘆坐愁酌酒消愁悲歌斷愁吞聲咽愁?！懊狈譃椋褐J命抗命認命。
《一剪梅》
大家好!我今天說課的題目是《一剪梅》，下面我就從教材分析，教學方法，教學過程，板書設計以及作業(yè)四個部分來進行說明。
說教材：
一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術手法的鑒賞。
2、詩詞教學從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說是比較重要的。李清照是一個大家，就像講詩經(jīng)要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的詩詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認識，我確定的教學目標是：
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位
3、把握婉約詞的意境及特點
說教法
一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當時場面，引導學生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷，更不可能有過結婚后深切思念自己另一半的體會，如不引導，很難體會面對冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫深閨體會的婉約詞。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到情景交融的寫法;更能領悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安排的教學過程與教學內容正體現(xiàn)了上述認識和想法。
說教學過程：
一、在導課時，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學習過程中領悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下基礎。
二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯(lián)系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點，希望各位老師指正。
三、范讀正音
朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首婉約詞，應讀得語調低緩，情感深沉。
至于將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統(tǒng)教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完后叫學生聽寫字詞并注音，開始學生不以為然，以為是小學生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分
一是把握對字詞的賞析;二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當時的情景;三是對一些藝術手法賞析穿插其中。
六、至于延伸比較部分，以李清照的另外兩首詞為例比較不同，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
說板書及作業(yè)
一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點;二是便于學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦。
二、在指導檢查作業(yè)時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品，應從實際出發(fā)，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會!
《消逝的鐘聲》
早上好!我是豐臺區(qū)樊家村小學的張偉。今天我說課的內容是京版第二冊第2課《看花燈》的第二課時。由于水平有限，在設計中還存在著一些不足，懇請您的批評指正。
指導思想與理論依據(jù)：
課件出示：《課標》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應“朗讀課文并感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學起步階段的第一要求。
依據(jù)《課標》中的闡述，在本設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本”，引導學生以不同形式入情入境地朗讀，在讀中感受花燈的漂亮，以及看花燈的樂趣。在讀好文本的基礎上，拓展內容，適時進行積累與表達。
以上是我設計本課的指導思想與理論依據(jù)。
教學背景分析
1、教學內容分析：
《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語的運用準確、恰當，尤其擬人、比喻等修辭手法的運用，更使文字優(yōu)美，語言活潑，非常適于學生訓練朗讀和積累語言。
2、學情分析：
經(jīng)過以往的學習，學生對閱讀有著比較濃厚的興趣，他們樂于表達，樂于想象。通過第一課時的學習，學生已經(jīng)對課文內容有了初步的感知，能說出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調查，我發(fā)現(xiàn)班中大部分學生雖然和家人逛過廟會，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經(jīng)歷。這勢必對體會語言文字帶來難度。因此，教學中要充分利用好“課文”這個例子，抓住語言文字，通過創(chuàng)設情境展開想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補學生相關生活經(jīng)驗的不足，從而更好地理解課文內容。
基于以上的考慮，我制定了以下三個教學目標：
教學目標：
1、復習本課生字、認讀字，指導學生正確、端正地寫好“飛”字。
2、讀中感悟，體會花燈的漂亮，感受看花燈的快樂。(重點)
3、能將自己看到的花燈講給大家聽，培養(yǎng)學生表達能力。(難點)
主要教學流程：
本課時我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
本課時的教學設計，想突出以下教學理念：
?關注識字寫字，練有實效。
?以朗讀代講解，讀中感悟。
?體會文章寫法，學習表達。
一、關注識字寫字，練有實效。
識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務，教學中我牢牢抓住這個重點，從以下環(huán)節(jié)進行了識字、寫字的指導。
(一)詞語復現(xiàn)，連詞成句。
揭示課題后，我以先來和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進行鞏固。
第一屏：
字音方面：正()晚上()媽媽()
自形方面：花(板書指導書寫)
設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節(jié)課新學習的生字。及時的復現(xiàn)，讓學生加以鞏固。接著課件上再增加“去、我、和”幾個字，引導學生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈。”這樣的設計考查了學生在語言環(huán)境中對字、詞的理解，訓練了學生的表達。
(二)詞語搭配、回顧內容：
(1)在這個環(huán)節(jié)中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢?然后出示課件，引導學生補充完整句子：
(2)出示本課“飛、游、甩”等字，引導學生體會這些都是描寫什么的詞語?然后進行詞語搭配，并帶著動作讀一讀。
設計意圖：通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式，考查了學生對兩類生字的認讀情況，然后引導學生，“請你想象著樣子、動作讀一讀?！边@樣的復現(xiàn)形式，幫助學生理解了動詞的意思，使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。
(三)扎實寫字，培養(yǎng)習慣。
在本課時第一環(huán)節(jié)和后一個環(huán)節(jié)，安排了兩次“指導學生寫字”的過程。
第：二次指導“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。
“花”字是第一課時重點指導的生字，憑借以往的教學經(jīng)驗，多數(shù)學生在書寫“花”字時，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要，在“詞語復習，連詞成句”的環(huán)節(jié)，我對“花”字進行了二次指導?！跋旅媸莻€左右結構的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰寫得比上節(jié)課有進步?！?邊說邊板書范字)，并讓學生現(xiàn)場書寫一個。
第二次：重點指導“飛”字，感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。
本課時的后環(huán)節(jié)，我引導學生獨立觀察、書寫“飛”字，以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生獨立書寫，在集體反饋時，指導重點筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”;還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些，舒展一些。然后，要求學生再次書寫一個字，通過鞏固練習，逐漸將字寫好。
設計意圖：在小學低年級的語文教學中，“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場，去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫，切實提高寫字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
(一)運用多種形式，引導學生體會花燈之多。
1.教師范讀，引導學生聽中感悟，初步體會花燈多。
在教學第二自然段時，教師聲情并茂的朗讀，是向學生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導學生邊聽邊想象：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?教師朗讀中的抑揚頓挫，使學生進入情境，進而感悟語言。學生可能會說：我覺得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈;我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2.圖片比較，引導學生讀中感悟，深入體會花燈多。
在交流中，教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎?這是嗎?圖中的花燈由少變多，再到更多，通過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。
3.啟發(fā)想象，引導學生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——墻上，掛滿——樹上，掛滿——欄桿上，還掛滿哪兒了?”啟發(fā)想象，使學生身臨其境，不僅訓練了語言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。
(二)加強讀法指導，引導學生感悟花燈之美。
針對年段特點，我將這一環(huán)節(jié)的教學重點定位在：加強讀法指導，訓練學生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導：“誰愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽?你準備怎么讀?”根據(jù)我對學生既往的朗讀訓練，預設學生可能會說到的幾種朗讀方法：(1)把文字變成畫面，想象著讀(2)有的愿意加動作讀。(3)還有的愿意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵，“就用你們說的這些好方法，讀一讀這段話。(課件出示第三自然段)比一比，看誰把花燈讀得漂亮!”
在學生自由練習朗讀后，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環(huán)節(jié)：
“金魚&rd
quo;在風的吹動下，一擺一擺的，真像在水中游動。
1)生生互評發(fā)現(xiàn)讀法：通過他的朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮啊?學生通過評讀發(fā)現(xiàn)讀法。
2)自我評價交流讀法：結合學生的感受追問朗讀的同學，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮?
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3)教師評價小結讀法：通過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢!
4)綜合運用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀?此時運用上面的方法進行朗讀。
設計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進行了讀法的指導，我想，長期堅持下去，學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更為實在、真切!
(二)練習背誦，積累優(yōu)美語言。
在這個環(huán)節(jié)中，老師給學生三分鐘，要求學生背誦第3自然段，此時，教師出示課件，給學生以背誦提示。然后，根據(jù)提示進行檢查。
設計意圖：此環(huán)節(jié)鼓勵學生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語言。
三、體會文章寫法，學習表達。
(一)在比較閱讀中，啟發(fā)學生想象，滲透表達方法。
小學低年級語文教學中，扎扎實實訓練學生表達能力也是教學的重點，因此，在本課時我設計了說話訓練：把你見過的花燈說給大家庭。然而，在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級學生普遍只會說出“我見過猴子燈，我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好文章第三自然段生動有趣的表達，為學生訓練表達提供了非常好的范本。引導學生體會：作者不僅將看到的花燈說清楚，還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。通過這兩年對比較閱讀的研究，我認為借助比較閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)課文表達特點，訓練后，提升表達能力有很重要的作用。
我是這樣引導的：
1、引導學生回憶復現(xiàn)生字詞階段出示的句子。
還記得這句話嗎?
2、通過比較文本，引導學生發(fā)現(xiàn)異同：
教師引導：這兩句話都能告訴我們什么?那又有什么不同呢?
兩種寫法的相同點：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。
此時教師及時小結“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
(二)在拓展閱讀中，豐富學生認知，提升理解，訓練表達。
1、出現(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》，引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現(xiàn)了本課的生字認讀字，又及時豐富學生的學習資源，為表達搭建了臺階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢?接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。
3、通過小組練說、推薦說、集體評議，使學生更加深刻地感受到：通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前。
布置作業(yè)：
必做：1、自習課上，把課文朗讀給學習伙伴聽。
2、閱讀讀本第二課《放風箏》，感受想象的樂趣。
選做：把你喜歡的花燈畫下來，旁邊還可以配上你的描寫。(老師會在板報中進行展覽)
板書設計：
(圖片)
金魚游
2看花燈蝴蝶飛
玉龍甩
各式各樣漂亮
學習效果評價設計：
學習效果評價我是從寫字、朗讀課文、借助想象說話這三方面設計的。這三方面也正是我本課要落實的三個目標。
1我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。
2我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
①讀得很好()
②讀得比較好(錯誤在兩處以內)()
③讀得不理想(錯誤在兩處以上)()
3我看到了、、的花燈。
《行路難》
下午好!我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。
二、教學目標
本節(jié)課的教學目標根據(jù)《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準(實驗版)》《2011年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。
(一)《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
(二)《語文課程標準》(實驗)要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力;2、借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識;3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(三)《2011年湖北省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧;②評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。
三者可歸納為十個字：學生語言形象技巧情感。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
(四)高二(14)班學情分析：
1.在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，(14)班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法;
2.(14)班學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強;
3.(14)班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強;
基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設計如下：
1.知識與能力：
(1)了解鮑照的生平及作品;
(2)理解詩歌大意，背誦全詩;
(3)分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;
(4)賞析比興手法的運用;
(5)分析詩人形象。
2.過程與方法：
(1)從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌;
(2)從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來;
(3)從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3.情感、態(tài)度與價值：
(1)把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣;
(2)激發(fā)學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學重點為：(1)把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌;(2)分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;(3)詩人形象分析。教學難點為：(1)學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法;(2)比興手法的理解。
三、教法學法
為了給學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據(jù)該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎。
2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性;在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，后由教師總結閱讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。
四、教學過程
(一)導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
(二)詩題解讀與預習答疑：樂府詩?！靶袊@復坐愁”互文;“歌”，歌詠，吟詠。
(三)誦讀詩歌(重點)
學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調。
學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。
教師配樂示范讀—教師示范，帶領學生逐句模仿讀。
學生代表示范讀—檢查模仿效果，學生示范。
學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調。
(四)分析情感：
1.承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內心的悲憤苦悶?從而引出詩眼“愁”?
2.接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教師引導學生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內心的動詞。
3.學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養(yǎng)學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4.提問：詩人“愁”的原因是什么?引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5.提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識?有。
6.從哪里可以看出來呢?學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7.提問：第一二句明明是寫的水呀?怎么會是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8.教師引導學生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命抗命認命
這個問題的設計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9.教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的強有力的吶喊：“心非木石豈無感?”可終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。
10.詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環(huán)節(jié)調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。
11.背誦詩歌：個人背—分組背—集體背
12.作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
七、教學板書
板書分為正板和副板。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”?！俺睢狈譃椋簽a水興愁行嘆坐愁酌酒消愁悲歌斷愁吞聲咽愁?！懊狈譃椋褐J命抗命認命。