所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的《小學三年級語文教學反思》相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文教學反思
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文，以詩一般的語言，描繪了西湖秀麗的景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。但語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學生第閱讀都很難將文章讀下來。為此，我讓學生先回家預習了本課。第一課時，我又重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了幾遍，之后讓學生自由練讀。為了引導學生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點，然后讓學生說說西湖怎么樣？學生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”讓學生體會這句話的意思。然后，我引導學生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠眺西湖，寫出了遠山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；后寫了月光下的西湖。第三個環(huán)節(jié)，精讀課文。幫助學生理清文章層次后，讓學生精讀感悟，體會西湖的美麗。方法是通過文字，結合文中插圖，邊讀邊想象，反復朗讀，感悟體會。其中重點抓比喻句欣賞，學習用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。后達到熟讀成誦、并試背。第四個環(huán)節(jié)，朗讀感悟全文，積累內化。讓學生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度，我采用簡筆畫畫出了景點的方位。
遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。
【篇二】小學三年級語文教學反思
在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發(fā)揮想象。
在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境。
【篇三】小學三年級語文教學反思
《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。
常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？
古人云“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！备郀柣舱f：“語言是文學的第一要素?！笨梢娭挥衅肺墩Z言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。雖然閱讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。所以，在給予學生充分的時間自由閱讀文本后，就應該開始設置一個提升閱讀水準的環(huán)節(jié)。
我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談說之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。
【篇四】小學三年級語文教學反思
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，通過讓學生畫秋天學會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認為這節(jié)課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學生分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！蔽蚁日堃晃粚W生讀一讀，進行評價。接著提出要與他比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學生讀的興趣，再讓學生進行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，后讓學生根據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。
總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地善。
【篇五】小學三年級語文教學反思
今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前后翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時的教學，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。
帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。
這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區(qū)別化于無形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。
3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。
簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節(jié)課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？
生字的教學我借鑒了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現(xiàn)，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟+箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！
【篇一】小學三年級語文教學反思
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文，以詩一般的語言，描繪了西湖秀麗的景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。但語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學生第閱讀都很難將文章讀下來。為此，我讓學生先回家預習了本課。第一課時，我又重點引導學生把課文讀通，我先是領著學生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了幾遍，之后讓學生自由練讀。為了引導學生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點，然后讓學生說說西湖怎么樣？學生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”讓學生體會這句話的意思。然后，我引導學生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠眺西湖，寫出了遠山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；后寫了月光下的西湖。第三個環(huán)節(jié)，精讀課文。幫助學生理清文章層次后，讓學生精讀感悟，體會西湖的美麗。方法是通過文字，結合文中插圖，邊讀邊想象，反復朗讀，感悟體會。其中重點抓比喻句欣賞，學習用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。后達到熟讀成誦、并試背。第四個環(huán)節(jié)，朗讀感悟全文，積累內化。讓學生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度，我采用簡筆畫畫出了景點的方位。
遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。
【篇二】小學三年級語文教學反思
在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發(fā)揮想象。
在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境。
【篇三】小學三年級語文教學反思
《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。
常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？
古人云“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！备郀柣舱f：“語言是文學的第一要素?！笨梢娭挥衅肺墩Z言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。雖然閱讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。所以，在給予學生充分的時間自由閱讀文本后，就應該開始設置一個提升閱讀水準的環(huán)節(jié)。
我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談說之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。
【篇四】小學三年級語文教學反思
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，通過讓學生畫秋天學會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認為這節(jié)課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學生分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！蔽蚁日堃晃粚W生讀一讀，進行評價。接著提出要與他比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學生讀的興趣，再讓學生進行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，后讓學生根據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。
總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學中不斷地善。
【篇五】小學三年級語文教學反思
今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前后翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時的教學，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。
帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。
這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區(qū)別化于無形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。
3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。
簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節(jié)課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？
生字的教學我借鑒了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現(xiàn)，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟+箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！