特崗教師主要考試內(nèi)容為教師職業(yè)道德、教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育教學(xué)技能、新課程理念及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。準(zhǔn)備了《2018年特崗教師考試《教育學(xué)》考點(diǎn)練習(xí)題及答案【第六章】》，供大家參考!
1、在教科書中，“統(tǒng)計(jì)與概率”這一內(nèi)容按照由淺入深，由易到難的方式編排，使關(guān)鍵概念和基本原理得以重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展。這種教材編寫的方式屬于()。
A.單一式
B.直線式
C.螺旋式
D.活動式
參考答案：C
參考解析：我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式編寫與直線式編寫兩種基本方式。直線式教科書結(jié)構(gòu)指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化。題干描述中“關(guān)鍵概念和原理重復(fù)出現(xiàn)”符合螺旋式的特點(diǎn)。
2、課程文本一般表現(xiàn)為()。
A.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施
B.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書
C.課程主題、課程實(shí)施、課程評價(jià)
D.課程任務(wù)、課程主題、課程標(biāo)準(zhǔn)
參考答案：B
參考解析：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書是課程文本的三種表現(xiàn)形式。
3、泰勒評價(jià)模式認(rèn)為，課程評價(jià)的目的是()。
A.鑒定學(xué)生的發(fā)展水平
B.鑒定老師的教學(xué)水平
C.確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度
D.確定教學(xué)目標(biāo)的合理性
參考答案：C
參考解析：“課程評價(jià)之父”泰勒，針對常模參照測驗(yàn)的不足，提出了目標(biāo)評價(jià)模式。這個(gè)模式以目標(biāo)為中心展開，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課程評價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)預(yù)定目標(biāo)的完成狀況，即確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
4、宋老師要上一節(jié)高二數(shù)學(xué)課，他備課的重要依據(jù)應(yīng)該是()。
A.歷年高考題
B.習(xí)題集
C.課程標(biāo)準(zhǔn)
D.教學(xué)參考書
參考答案：C
參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課重要的依據(jù)。
5、編寫教材(教科書)的直接依據(jù)是()。
A.課程計(jì)劃
B.課程目標(biāo)
C.課程標(biāo)準(zhǔn)
D.課程說明
參考答案：C
參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)，也是國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。
6、以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是()。
A.學(xué)科課程論
B.結(jié)構(gòu)主義課程論
C.實(shí)用主義課程論
D.綜合課程論
參考答案：B
參考解析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表。結(jié)構(gòu)主義課程論主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動來組織，以便使學(xué)生能較好地掌握人類科學(xué)文化知識的精華。
7、強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學(xué)的是()。
A.經(jīng)驗(yàn)主義課程論
B.學(xué)科中心課程論
C.存在主義課程論
D.后現(xiàn)代主義課程論
參考答案：B
參考解析：學(xué)科中心課程理論主張通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各學(xué)科的基本特點(diǎn)、技能、思想方法等，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
8、從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程是()。
A.活動課程
B.綜合課程
C.學(xué)科課程
D.分科課程
參考答案：A
參考解析：按照學(xué)科固有的屬性來劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。經(jīng)驗(yàn)課程又稱為活動課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。按照課程內(nèi)容的組織形式。分為分科課程和綜合課程。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同課程之間的相對獨(dú)立性和一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。
9、開設(shè)人口教育課、環(huán)境教育課、閑暇與生活方式課等新課程，這些課程要融合歷史、地理、化學(xué)、生物、物理、衛(wèi)生等學(xué)科知識，這是()。
A.綜合課程
B.活動課程
C.學(xué)科課程
D.分科課程
參考答案：A
參考解析：綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。
10、注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神與能力的課程是()。
A.基礎(chǔ)型課程
B.拓展型課程
C.發(fā)展型課程
D.研究型課程
參考答案：D
參考解析：研究性課程是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神與能力。
11、要求教學(xué)以課本為中心，以教師為中心，課堂為中心的是()。
A.學(xué)科課程論
B.活動課程論
C.課堂中心論
D.程序課程論
參考答案：A
參考解析：學(xué)科中心課程論強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)應(yīng)該以學(xué)科知識為中心，以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。
12、某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，確定了校風(fēng)校訓(xùn)、班風(fēng)班訓(xùn)等。這種現(xiàn)象說明該校重視()。
A.顯性課程
B.隱性課程
C.學(xué)科課程
D.經(jīng)驗(yàn)課程
參考答案：B
參考解析：隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。
13、由學(xué)生所在學(xué)校的教師負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)，并針對學(xué)校本年級或本班級特定的學(xué)生群體的課程是()。
A.正式課程
B.綜合課程
C.校本課程
D.地方課程
參考答案：C
參考解析：校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
14、學(xué)生中心課程論的主要代表人物是()。
A.布魯納
B.杜威
C.羅杰斯
D.凱洛夫
參考答案：B
參考解析：學(xué)生中心課程論的代表人物是杜威，學(xué)科中心(知識中心)課程論的代表人物是斯賓塞、赫爾巴特和布魯納，社會中心課程論以布拉梅爾德為代表。
15、為發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長而開設(shè)的課程是()。
A.必修課程
B.校本課程
C.地方課程
D.選修課程
參考答案：D
參考解析：校本課程即學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和選用的課程。選修課程是滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)課程。必修課程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須研習(xí)的課程。地方課程是滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求而開設(shè)的課程，
16、將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。體現(xiàn)的課程組織形式是()。
A.邏輯組織
B.直線式組織
C.心理組織
D.縱向組織
參考答案：B
參考解析：直線式組織是前后內(nèi)容不重復(fù)的，螺旋式組織是內(nèi)容不斷重復(fù)出現(xiàn)，不斷加深和擴(kuò)展。縱向組織即按照知識的邏輯序列，從已知到未知，從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。
17、下列表述與現(xiàn)代意義的“課程”含義不接近的是()。
A.維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制
B.寬著期限，緊著課程
C.一切的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)術(shù)(學(xué)問)中引申出來
D.課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下的一切經(jīng)驗(yàn)
參考答案：A
參考解析：“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)，小雅，小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書，論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程。記憶難度：容易(0)一般(0)難(1)筆記：記筆記聽課程
18、下列觀點(diǎn)，不屬于兒童中心課程理論的是()。
A.兒童是課程的核心
B.學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)
C.學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心
D.課程內(nèi)容應(yīng)該與兒童的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
參考答案：B
參考解析：“學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)”是學(xué)科中心主義課程理論。
19、簡述綜合課程的分類。
參考答案：統(tǒng)計(jì)：本題共被作答0次。參考解析：根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡不同，大致可以分為以下幾類：(1)相關(guān)課程。相關(guān)課程就是在保留原來學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。
(2)融合課程。融合課程也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科日，選擇對學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(3)廣域課程。廣域課程就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。
(4)核心課程。核心課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容。社會問題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又稱為問題中心課程。
20、簡述影響課程實(shí)施的因素。
參考答案：統(tǒng)計(jì)：本題共被作答0次。參考解析：課程實(shí)施受眾多因素的影響，主要有以下幾個(gè)因素：(1)課程計(jì)劃本身的特性。一是可傳播性。即向各地學(xué)校推行的程度；二是可操作性，即使用時(shí)的方便程度：三是和諧性，即與流行的價(jià)值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優(yōu)越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。
(2)交流與合作。交流可以是課程編制者與實(shí)施者之間的交流，也可以是實(shí)施者之間的交流。經(jīng)常交流有關(guān)課程計(jì)劃方面的情況，并能達(dá)成如何實(shí)施的共識，對成功的課程實(shí)施來說是極為重要的。
(3)課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課程計(jì)劃的實(shí)施負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等職責(zé)。首先，要做好人的思想工作，特別是做好教師實(shí)施新課程的動員，使教師理解新課程的意義和含義，提高教師實(shí)施新課程的自覺性和主動性。其次，要制定各種規(guī)章制度，保證新課程的實(shí)施。
(4)教師的水平。教師是課程實(shí)施過程中的直接的參與者。新的課程計(jì)劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過培訓(xùn)使教師形成新課程的理念。掌握實(shí)施新課程的方法。
(5)各種外部因素的支持。新的課程計(jì)劃的實(shí)施，需要得到各種外部因素的支持。直接的支持者應(yīng)是國家和地方政府，如政策支持、資金支持。同時(shí)，也需要得到社會各界的支持，如新聞媒體的輿論支持、家長的理解支持等。
1、在教科書中，“統(tǒng)計(jì)與概率”這一內(nèi)容按照由淺入深，由易到難的方式編排，使關(guān)鍵概念和基本原理得以重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展。這種教材編寫的方式屬于()。
A.單一式
B.直線式
C.螺旋式
D.活動式
參考答案：C
參考解析：我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式編寫與直線式編寫兩種基本方式。直線式教科書結(jié)構(gòu)指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化。題干描述中“關(guān)鍵概念和原理重復(fù)出現(xiàn)”符合螺旋式的特點(diǎn)。
2、課程文本一般表現(xiàn)為()。
A.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施
B.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書
C.課程主題、課程實(shí)施、課程評價(jià)
D.課程任務(wù)、課程主題、課程標(biāo)準(zhǔn)
參考答案：B
參考解析：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書是課程文本的三種表現(xiàn)形式。
3、泰勒評價(jià)模式認(rèn)為，課程評價(jià)的目的是()。
A.鑒定學(xué)生的發(fā)展水平
B.鑒定老師的教學(xué)水平
C.確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度
D.確定教學(xué)目標(biāo)的合理性
參考答案：C
參考解析：“課程評價(jià)之父”泰勒，針對常模參照測驗(yàn)的不足，提出了目標(biāo)評價(jià)模式。這個(gè)模式以目標(biāo)為中心展開，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課程評價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)預(yù)定目標(biāo)的完成狀況，即確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
4、宋老師要上一節(jié)高二數(shù)學(xué)課，他備課的重要依據(jù)應(yīng)該是()。
A.歷年高考題
B.習(xí)題集
C.課程標(biāo)準(zhǔn)
D.教學(xué)參考書
參考答案：C
參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課重要的依據(jù)。
5、編寫教材(教科書)的直接依據(jù)是()。
A.課程計(jì)劃
B.課程目標(biāo)
C.課程標(biāo)準(zhǔn)
D.課程說明
參考答案：C
參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)，也是國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。
6、以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是()。
A.學(xué)科課程論
B.結(jié)構(gòu)主義課程論
C.實(shí)用主義課程論
D.綜合課程論
參考答案：B
參考解析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表。結(jié)構(gòu)主義課程論主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動來組織，以便使學(xué)生能較好地掌握人類科學(xué)文化知識的精華。
7、強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學(xué)的是()。
A.經(jīng)驗(yàn)主義課程論
B.學(xué)科中心課程論
C.存在主義課程論
D.后現(xiàn)代主義課程論
參考答案：B
參考解析：學(xué)科中心課程理論主張通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各學(xué)科的基本特點(diǎn)、技能、思想方法等，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
8、從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程是()。
A.活動課程
B.綜合課程
C.學(xué)科課程
D.分科課程
參考答案：A
參考解析：按照學(xué)科固有的屬性來劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。經(jīng)驗(yàn)課程又稱為活動課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。按照課程內(nèi)容的組織形式。分為分科課程和綜合課程。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同課程之間的相對獨(dú)立性和一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。
9、開設(shè)人口教育課、環(huán)境教育課、閑暇與生活方式課等新課程，這些課程要融合歷史、地理、化學(xué)、生物、物理、衛(wèi)生等學(xué)科知識，這是()。
A.綜合課程
B.活動課程
C.學(xué)科課程
D.分科課程
參考答案：A
參考解析：綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。
10、注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神與能力的課程是()。
A.基礎(chǔ)型課程
B.拓展型課程
C.發(fā)展型課程
D.研究型課程
參考答案：D
參考解析：研究性課程是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神與能力。
11、要求教學(xué)以課本為中心，以教師為中心，課堂為中心的是()。
A.學(xué)科課程論
B.活動課程論
C.課堂中心論
D.程序課程論
參考答案：A
參考解析：學(xué)科中心課程論強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)應(yīng)該以學(xué)科知識為中心，以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。
12、某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，確定了校風(fēng)校訓(xùn)、班風(fēng)班訓(xùn)等。這種現(xiàn)象說明該校重視()。
A.顯性課程
B.隱性課程
C.學(xué)科課程
D.經(jīng)驗(yàn)課程
參考答案：B
參考解析：隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。
13、由學(xué)生所在學(xué)校的教師負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)，并針對學(xué)校本年級或本班級特定的學(xué)生群體的課程是()。
A.正式課程
B.綜合課程
C.校本課程
D.地方課程
參考答案：C
參考解析：校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動。校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
14、學(xué)生中心課程論的主要代表人物是()。
A.布魯納
B.杜威
C.羅杰斯
D.凱洛夫
參考答案：B
參考解析：學(xué)生中心課程論的代表人物是杜威，學(xué)科中心(知識中心)課程論的代表人物是斯賓塞、赫爾巴特和布魯納，社會中心課程論以布拉梅爾德為代表。
15、為發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長而開設(shè)的課程是()。
A.必修課程
B.校本課程
C.地方課程
D.選修課程
參考答案：D
參考解析：校本課程即學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和選用的課程。選修課程是滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)課程。必修課程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須研習(xí)的課程。地方課程是滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求而開設(shè)的課程，
16、將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。體現(xiàn)的課程組織形式是()。
A.邏輯組織
B.直線式組織
C.心理組織
D.縱向組織
參考答案：B
參考解析：直線式組織是前后內(nèi)容不重復(fù)的，螺旋式組織是內(nèi)容不斷重復(fù)出現(xiàn)，不斷加深和擴(kuò)展。縱向組織即按照知識的邏輯序列，從已知到未知，從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。
17、下列表述與現(xiàn)代意義的“課程”含義不接近的是()。
A.維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制
B.寬著期限，緊著課程
C.一切的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)術(shù)(學(xué)問)中引申出來
D.課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下的一切經(jīng)驗(yàn)
參考答案：A
參考解析：“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)，小雅，小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書，論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程。記憶難度：容易(0)一般(0)難(1)筆記：記筆記聽課程
18、下列觀點(diǎn)，不屬于兒童中心課程理論的是()。
A.兒童是課程的核心
B.學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)
C.學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為核心
D.課程內(nèi)容應(yīng)該與兒童的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
參考答案：B
參考解析：“學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)”是學(xué)科中心主義課程理論。
19、簡述綜合課程的分類。
參考答案：統(tǒng)計(jì)：本題共被作答0次。參考解析：根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡不同，大致可以分為以下幾類：(1)相關(guān)課程。相關(guān)課程就是在保留原來學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。
(2)融合課程。融合課程也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科日，選擇對學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(3)廣域課程。廣域課程就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。
(4)核心課程。核心課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容。社會問題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又稱為問題中心課程。
20、簡述影響課程實(shí)施的因素。
參考答案：統(tǒng)計(jì)：本題共被作答0次。參考解析：課程實(shí)施受眾多因素的影響，主要有以下幾個(gè)因素：(1)課程計(jì)劃本身的特性。一是可傳播性。即向各地學(xué)校推行的程度；二是可操作性，即使用時(shí)的方便程度：三是和諧性，即與流行的價(jià)值取向和行為方式之間的一致性程度；四是相對優(yōu)越性，即相對于原有課程而言新課程的長處。
(2)交流與合作。交流可以是課程編制者與實(shí)施者之間的交流，也可以是實(shí)施者之間的交流。經(jīng)常交流有關(guān)課程計(jì)劃方面的情況，并能達(dá)成如何實(shí)施的共識，對成功的課程實(shí)施來說是極為重要的。
(3)課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課程計(jì)劃的實(shí)施負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等職責(zé)。首先，要做好人的思想工作，特別是做好教師實(shí)施新課程的動員，使教師理解新課程的意義和含義，提高教師實(shí)施新課程的自覺性和主動性。其次，要制定各種規(guī)章制度，保證新課程的實(shí)施。
(4)教師的水平。教師是課程實(shí)施過程中的直接的參與者。新的課程計(jì)劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過培訓(xùn)使教師形成新課程的理念。掌握實(shí)施新課程的方法。
(5)各種外部因素的支持。新的課程計(jì)劃的實(shí)施，需要得到各種外部因素的支持。直接的支持者應(yīng)是國家和地方政府，如政策支持、資金支持。同時(shí)，也需要得到社會各界的支持，如新聞媒體的輿論支持、家長的理解支持等。