教學課件輔助教學雖能充分調(diào)動學生的各種感官功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和求知欲，然而多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，下面是整理分享的高二下冊語文課件：《醉花陰》，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
學習目標
1.了解李清照的生平與創(chuàng)作。
2．理解詞中作者抒發(fā)的思想感情。
3．了解作品風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關(guān)系。
4．分析詞中的意象。
一導(dǎo)入新課
古人喜歡用花來形容女子的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映紅”等，但宋代有位女詞人卻以憔悴的“黃花”自指，同學們知道她是誰嗎？（李清照）
李清照是我國文學杰出的女詞人。她學識淵博，才華橫溢，工于詩詞，長于文賦，精通音律善作詩畫。她那無可比擬的才氣和無比輝煌的詩詞創(chuàng)作令無數(shù)須眉汗顏。以前我們曾經(jīng)學過她的不少作品，大家能不能背出一兩首來？或者說出一兩句？（《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！按饲闊o計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”）
看起來同學們對李清照的詞都相當熟悉。她的詞婉麗清暢、精美絕倫，是詞中之精品，很值得一學。今天我們就來學習她早期的詞作《醉花陰》。（板書課題）
二作者簡介
李清照（1084－1155），宋代婉約派女詞人。號易安居士。她的詞在蘇軾、柳永、周邦彥之外別樹一幟，婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉(zhuǎn)如珠，音調(diào)優(yōu)美，故名噪一時，號為“易安體”。
李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩?！?BR> 李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養(yǎng)?；楹螅麄冞^著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。趙明誠很晚才出仕，到過萊州、淄州等地任職，李清照便常常以詩詞排遣寂寞，表達對丈夫的思念之情。
1127年趙明誠南下奔母喪。恰在這時，戰(zhàn)亂爆發(fā)，金人攻破洛陽，徽、欽二宗被擄，高宗即位，后又南下避難，建立了南宋小朝廷。因趙明誠在江寧任知府，李清照于是載書十五車過淮渡江奔往建康。不久，他們藏于家鄉(xiāng)十余間屋中的書籍、金石、器物全被焚毀。
兩年后，李清照46歲時，趙明誠竟不幸病死。從此她開始了國破、家亡、夫死的悲慘生活旅程。她先是追隨*朝廷到過溫州、越州等地逃亡避難，*后又寓居于杭州。這期間，她隨身攜帶的她所珍愛的古銅器、書籍等也相繼遺失或被盜。她孤苦伶仃地度過了悲慘的晚年，大概于1155年在臨安去世。
三寫作背景
宋徽宗大觀二年重陽節(jié)，趙明誠游宦在外；李清照獨居青州，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發(fā)寂寞無聊之感。
李清照的詞以南渡為界，分為前后期，
南渡前：內(nèi)容：閨情、離愁詞風：清麗明快。
南渡后：內(nèi)容：懷舊、悼亡詞風：凄涼低沉
前期代表作：《如夢令》、《一剪梅》、《醉花陰》
如夢令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，
誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。
如夢令
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，
卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
后期代表作：《聲聲慢》、《永遇樂》、《武陵春》
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
三推進新課
（一）釋題
醉花陰，詞牌名。初見于毛滂《東堂詞》，詞中有“人在翠陰中，欲覓殘春，春在屏風曲。勸君對客杯須覆”，詞牌取義于此。雙調(diào)五十二字，上下闋各五句，三仄韻。
（二）朗讀體味
同學們結(jié)合注解，有感情的朗讀這首詞。注意停頓。
請同學有感情的朗讀。
（三）整體把握
《醉花陰》是一首小令。李清照的詞有個鮮明的藝術(shù)特色，就是情與景的交互相融。而且，她非常善于摘取個人生活當中極富情味的畫面來寫作，很有生活氣息，情真意切。這首詞也同樣如此。請大家先仔細地閱讀全詞，思考一下，上片和下片的主要內(nèi)容是什么？誰能用四字短語把它概括出來？
上片重陽思親（板書“重陽思親”）
下片飲酒賞菊（板書“飲酒賞菊”）
（五）鑒賞評價
1有沒有同學能結(jié)合課文的注釋，具體說說詞上片的內(nèi)容呢？注意，學習詩詞要借助聯(lián)想和想象，不要像古文一樣原文翻譯，可以自由地發(fā)揮、補充。
明確薄霧淡淡，陰云濃濃，這漫長的白晝啊，好像永遠沒有盡頭似的，真令人發(fā)愁啊。為了消磨這難熬的時光，只好在獸型的香爐當中點起了香料。恰好又碰上了佳節(jié)重陽節(jié)，每逢佳節(jié)倍思親，這讓“我”更加想念在外的丈夫。秋夜就寢，玉制的枕頭，輕紗作的帳幔，涼氣透骨，真叫人徹夜難眠啊！
2詞人在上片中交代的大致的情形我們已經(jīng)了解了，大家能不能用一個字來概括作者的感受呢？（愁）
3下面是我們的自主探究時間，請大家按小組討論，緊扣住這個“愁”字，以情景交融為方向，自由選擇詞作中的意象來進行簡要的鑒賞分析。
（1）現(xiàn)在看*句“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸?！闭l來分析這一句？
明確：“薄霧”“濃云”，意境凄涼，借景抒發(fā)孤寂的愁情。“永晝”，整日，點出愁的長久。這“薄霧濃云”不僅布滿整個天宇，更罩滿詞人心頭。
“瑞腦銷金獸”，既寫出了時間的漫長，烘托出了環(huán)境的凄寂，更寫出了詞人的百無聊賴的愁情。
（2）好了，第二句“佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”應(yīng)該怎么分析呢？
明確：“佳節(jié)又重陽”點明時令，也暗示心緒不好、心事重重的原因。
“夜半涼初透”，這種涼，既是身體之涼，更是心里之凄涼，別有一番滋味在心頭。以佳節(jié)團聚反襯獨處之悲。加深了涼意。
（3）上片小結(jié)：上片寫秋涼，既寫季節(jié)之涼，更寫內(nèi)心凄涼，情景交融。委婉地展現(xiàn)了丈夫理離家后自己孤獨寂寞的心境。
好了，現(xiàn)在同學們能不能試著把上片背出來呢？（教師檢查背誦）
4我們先對下片作個整體品味，誰來翻譯一下下片的大意？
明確：下片是寫作者在重陽節(jié)這天到菊圃飲酒的情形。
這天黃昏之后，愁悶無比的“我”拿起幾杯淡酒，來到東籬的菊圃里。在這里，菊花的香味四處流動，甚至盈滿了“我”的衣袖。景色如此美好，可往日恩愛的丈夫此時卻身在外地，所以別說這景致不讓人相思愁絕，黯然神傷啊。清風吹過黃昏，卷起了門簾，讓人不覺感到一陣微涼。想到剛才把酒相對的黃 色菊花，相思銷 魂的自己，不是比菊花更消瘦了嗎？
（1）東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。
古人在舊歷九月九日這天，有賞菊飲酒的風習。宋時，此風不衰。所以重九這天，詞人照樣要“東籬把酒”直飲到“黃昏后”，菊花的幽香盛滿了衣袖。然而她，卻不禁觸景生情，菊花再美再香，也無法送給遠方的親人，這兩句寫的是佳節(jié)依舊，賞菊依舊，但人的情狀卻有所不同了。
問：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景？何以見得？
明確這是寫佳境。但在詞作當中卻起到了“佳景襯哀”的作用。這要聯(lián)系寫作背景來分析。重陽是菊花節(jié)，菊花正值盛放之時。東籬下的菊花想必開得無比燦爛。黃昏之后，花香四溢，當然更富有情味了?？墒菍τ诙酥票淖髡邅碚f，此時卻只能一人對花獨酌，空想與丈夫在一起時的快樂光陰，所以眼前的美景不但沒有讓她變得快樂，反而更激起她心中無限的思夫之情。黃昏正是令人惆悵之時，更加襯托了作者的愁悶相思。
(2)莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
黃 色的菊花不止外形上雅淡、清秀，與作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，而且在菊花品格的傳統(tǒng)象征意義上，也酷似作者清高、淡泊的精神，這樣的比喻正比較恰切地反映了當時作者由于離開丈夫而孤獨、愁悶的生活狀態(tài)和內(nèi)心情感。取義新奇?zhèn)魃瘢郧楹睢?BR> 問：這首詞以“愁”字開頭，以“瘦”字結(jié)尾，誰來簡單分析一下這個瘦字
人“瘦”很容易理解，但作者認為菊花也是“瘦”的，這自然只是一種感覺，或者說是作者的一種表現(xiàn)手法吧。菊花本身的菊枝瘦細，菊瓣纖長，但仍能在寒風中傲立。以“瘦”來形容是極見神韻的。而詞人因為思夫之情無法排遣，已然形銷骨立，為伊消得人憔悴，所以才會有人不如花的感慨。全詞以“瘦”作結(jié)，在人與黃花的比較中寄托了極為深重的相思之情，起到了“畫龍點睛”的效果。
(3)下片小結(jié)：下片寫黃昏后獨自飲酒的愁緒。
六作業(yè)1背誦全詞
2完成課后第二題
3預(yù)習《聲聲慢》
【篇二】
㈠說教材（地位與作用）
《醉花陰》是人教版必修教材高中第四冊第二單元第七個課題《李清照詞兩首》的*篇。在此之前，我們已經(jīng)通過對*單元中國古代戲劇的接觸品味了用曲詞和文白相結(jié)合的故事表演獨具的藝術(shù)趣味，這對我們過渡到此單元宋詞的學習起了鋪墊作用。而對詩詞意境的深度體味也是我們閱讀第三單元現(xiàn)代雜文的基礎(chǔ)，所以，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
㈡教學設(shè)計：
課題：《醉花陰》
㈢教學目標
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下的教學目標。
⑴認知與技能目標
①著重引導(dǎo)學生朗誦，從而把握李清照《醉花陰》詞的詩意情感。達到背誦的目標。
朗誦是一種語言的積累，語感的沉淀，俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由朗誦過渡到背誦，這也是課后的研討與復(fù)習給我們提出的首要要求。
②鑒賞李清照前期作品的明麗與纏綿，品味其婉約風格的柔美。
《醉花陰》是作者南渡前作品，抒發(fā)的是思婦的惆悵，而本課中的另一首《聲聲慢》則是表現(xiàn)其晚年的凄涼。兩相對照，比較閱讀對于我們對李清照整體藝術(shù)風格和創(chuàng)作分期的把握更有幫助。
⑵過程與方法目標
引導(dǎo)學生養(yǎng)成合作探討的習慣，培養(yǎng)其合作意識與團隊精神。
⑶情感與價值觀目標
探索李清照作為女性作者寫出內(nèi)心“戀情”的歷史意義。培養(yǎng)學生正確的感情價值觀，頤養(yǎng)性情。
德育是語文教學的一項重要功能，而高一學生多是一些單純的少男少女，如何向他們描述這樣的“閨中戀情”，鑒賞“相思”呢？而愛情雖說都是美好的，學生又如何看待這樣的愛情呢？這必有一個良性的引導(dǎo)和啟迪。
㈣教學設(shè)想
教學的重難點
立足于語文教學的新課程標準，在通透研究教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學重難點：
⑴重點：把握意境，感受作者的愁緒，體會詞作情景交融的特點。
只有掌握了文中的各種意象以及作用，才能感受詞中彌漫的愁緒，進而理解本詞作的主題。
⑵難點：如何在“簡單”中體悟出“復(fù)雜”來，把握“人性”之美，“詩情”之妙。
愛情對于身處校園的高中生來說無疑是抽象難懂的，學生少有這方面的情感知識。
為了講清教材的重難點，使學生能達到本課設(shè)定的教學目標，我下面在從教法和學法上仔細研討。
⑶教學方法
①教法
語文是一門培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)的重要學科，因此，在學習的過程中，不僅要使學生學到知識和技能，還要培養(yǎng)學生的觀察和體驗?zāi)芰?，促使其成為一個具有人文素養(yǎng)的人。
考慮到高中二年級學生的心理和年齡特點，我設(shè)計在情景中進行教學，讓學生積極主動參與到教學中來，同時，結(jié)合對詞作的精講，使其將課堂教學和自己的情感經(jīng)驗結(jié)合起來，在學習活動中獲得對本詞作的認識與體驗。在此過程中，老師也是不可忽視的教學資源，現(xiàn)代化教學要求以學生為主體，但學生的主體地位也只要在教師的主導(dǎo)下才能得以實現(xiàn)。教師不僅應(yīng)該為學生解惑，而且應(yīng)該通過課堂教學感染和激勵學生，促使其自主參與到創(chuàng)造性的學習情景中來?；诒驹~作的特點，我主要采用以下教學方法。
⑴直觀演示法：利用圖片，音頻等手段進行直觀演示，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，
信息化教學的時代要求：充分利用各種信息資源來支持學習。
⑵活動探究法：學生自主提出問題，教師組織學生進行分組討論和分語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。
信息化教學：帶實際情景的開放的教學，強調(diào)協(xié)同學習與合作學習。
②學法
現(xiàn)代化教學是自主探索性教學，因此，在教學過程中就必須特別重視對
學法的指導(dǎo)，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正主人。
從指導(dǎo)學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面，我主要采取以下方法：朗讀法，分析歸納法，集體討論法，自主探究法。
⑷教學用具：多媒體
⑸教學課時：1課時
⑹課前預(yù)習：朗讀，疑難字詞解釋
中國古代提倡“以意逆志”，對文章的理解不能停留在字詞表面，因此，將字詞的理解放到預(yù)習環(huán)節(jié)，在課上在由老師適當提點。
㈢教學過程
⑴情景導(dǎo)入：詩人汪國真：思念別人是一種美麗，被人思念是一種幸福。從這一句詩中，我們可以感受到彼此的思念就像這玫瑰花（圖片展示）一樣溫馨而浪漫，可除此之外，思念還會讓我們感到孤單寂寞，飽嘗離別之苦。常人尚有如此之感，更何況是感情細膩的宋代才女李清照呢？
圖片展示直觀形象，以詩句導(dǎo)入更容易引起學生的學習興趣。
⑵整體感知：
男女比較誦讀：男女 生對“思念之愁”這種微妙感情的體會不同。
老師示范朗讀：旨在幫助學生掌握古詩詞誦讀技巧，如咬字，音調(diào)等。
給出“李清照《醉花陰》詩意圖”（圖片1）結(jié)合音頻資料：欣賞目的。
⑶互動探索：
①人物形象分析：《醉花陰》里面的李清照是怎樣的一個李清照？
感知人物形象是課文學習的一個重要目標，并且，對于詞作中的抒情主人公，分析其形象對于窺探人物內(nèi)心，理解詞作主題都有重要作用。
探究手段：討論
教師提示信息：“愁”（圖片2）
“愁”是全文的感情基調(diào)，要把握詩歌的主要內(nèi)容，必須緊握“愁”字分析。
小組推選代表發(fā)言，教師總結(jié)：教師是學習幫促者。
②既然全篇都在寫“愁”，那么，李清照是如何表現(xiàn)她的閨中之愁的？（圖片3）
知其然，也需知其所以然。通過對細節(jié)的探尋學習意象的運用，熟悉其高超的表達技巧（不說而說的含蓄之美，事俗而詞雅）進而品語句，品意境。
探究手段：討論
教師提示信息：季節(jié)：重陽節(jié)，
時間：永晝，半夜，黃昏
細節(jié)：愁永晝，銷金獸，把酒
詞中意象：薄霧，濃云，瑞腦，金獸，玉枕，紗櫥，東籬
情景：一個人
教師用散文詩一般的語言描述這種“佳節(jié)”，“獨處”的少 婦的“閑愁”：啟迪學生關(guān)于語言運用的技巧。
小組發(fā)言，教師總結(jié)
③詞作情感價值探討：李清照有怎樣的“愁”，為何而“愁”？“愁”為什么要如此說出？
探究手段：小組討論
A李清照的“愁”未說明白，是什么？
一個人的孤獨，思念。
B為何要“愁”？
愛情：問世間情為何物，直教人生死相許。
a閨怨詩：學生舉例
中國詩歌的重要傳統(tǒng)，多為男詩人所作：封建社會。李清照沖破桎梏：愛情是人性之至美。
b涉及人性中的愛情，未直接說出：含蓄之美。
少男少女如何認識-討論引導(dǎo)
☆對學生非常規(guī)回答的處理：學生可能“胡扯”，“封建”或“過于羞澀”。
但高中生已經(jīng)在成人的道路之中，語文的使命是對學生進行情感的熏陶，應(yīng)當尊重其具個性的想法。
⑷課堂小結(jié)：
字詞，朗讀：知識與技能
情感價值觀：一切情感，唯愛為上，任何愛情都是美好的，都是應(yīng)該被尊重的，也是我們應(yīng)當畢生追求的。
強化學生在課上對“愛情”形成的正確認識，提高學生“愛”的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的人格。
⑸遷移擴展：《醉花陰》與流行歌曲《纖夫的愛》比較：含蓄美；欣賞高雅藝術(shù)：來源于生活，高于生活。
⑹教學反思
⑺板書
醉花陰
重陽
永晝黃昏半夜
薄霧濃云
把酒
愁涼
學習目標
1.了解李清照的生平與創(chuàng)作。
2．理解詞中作者抒發(fā)的思想感情。
3．了解作品風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關(guān)系。
4．分析詞中的意象。
一導(dǎo)入新課
古人喜歡用花來形容女子的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映紅”等，但宋代有位女詞人卻以憔悴的“黃花”自指，同學們知道她是誰嗎？（李清照）
李清照是我國文學杰出的女詞人。她學識淵博，才華橫溢，工于詩詞，長于文賦，精通音律善作詩畫。她那無可比擬的才氣和無比輝煌的詩詞創(chuàng)作令無數(shù)須眉汗顏。以前我們曾經(jīng)學過她的不少作品，大家能不能背出一兩首來？或者說出一兩句？（《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！按饲闊o計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”）
看起來同學們對李清照的詞都相當熟悉。她的詞婉麗清暢、精美絕倫，是詞中之精品，很值得一學。今天我們就來學習她早期的詞作《醉花陰》。（板書課題）
二作者簡介
李清照（1084－1155），宋代婉約派女詞人。號易安居士。她的詞在蘇軾、柳永、周邦彥之外別樹一幟，婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉(zhuǎn)如珠，音調(diào)優(yōu)美，故名噪一時，號為“易安體”。
李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩?！?BR> 李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養(yǎng)?；楹螅麄冞^著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。趙明誠很晚才出仕，到過萊州、淄州等地任職，李清照便常常以詩詞排遣寂寞，表達對丈夫的思念之情。
1127年趙明誠南下奔母喪。恰在這時，戰(zhàn)亂爆發(fā)，金人攻破洛陽，徽、欽二宗被擄，高宗即位，后又南下避難，建立了南宋小朝廷。因趙明誠在江寧任知府，李清照于是載書十五車過淮渡江奔往建康。不久，他們藏于家鄉(xiāng)十余間屋中的書籍、金石、器物全被焚毀。
兩年后，李清照46歲時，趙明誠竟不幸病死。從此她開始了國破、家亡、夫死的悲慘生活旅程。她先是追隨*朝廷到過溫州、越州等地逃亡避難，*后又寓居于杭州。這期間，她隨身攜帶的她所珍愛的古銅器、書籍等也相繼遺失或被盜。她孤苦伶仃地度過了悲慘的晚年，大概于1155年在臨安去世。
三寫作背景
宋徽宗大觀二年重陽節(jié)，趙明誠游宦在外；李清照獨居青州，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發(fā)寂寞無聊之感。
李清照的詞以南渡為界，分為前后期，
南渡前：內(nèi)容：閨情、離愁詞風：清麗明快。
南渡后：內(nèi)容：懷舊、悼亡詞風：凄涼低沉
前期代表作：《如夢令》、《一剪梅》、《醉花陰》
如夢令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，
誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。
如夢令
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，
卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
后期代表作：《聲聲慢》、《永遇樂》、《武陵春》
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
三推進新課
（一）釋題
醉花陰，詞牌名。初見于毛滂《東堂詞》，詞中有“人在翠陰中，欲覓殘春，春在屏風曲。勸君對客杯須覆”，詞牌取義于此。雙調(diào)五十二字，上下闋各五句，三仄韻。
（二）朗讀體味
同學們結(jié)合注解，有感情的朗讀這首詞。注意停頓。
請同學有感情的朗讀。
（三）整體把握
《醉花陰》是一首小令。李清照的詞有個鮮明的藝術(shù)特色，就是情與景的交互相融。而且，她非常善于摘取個人生活當中極富情味的畫面來寫作，很有生活氣息，情真意切。這首詞也同樣如此。請大家先仔細地閱讀全詞，思考一下，上片和下片的主要內(nèi)容是什么？誰能用四字短語把它概括出來？
上片重陽思親（板書“重陽思親”）
下片飲酒賞菊（板書“飲酒賞菊”）
（五）鑒賞評價
1有沒有同學能結(jié)合課文的注釋，具體說說詞上片的內(nèi)容呢？注意，學習詩詞要借助聯(lián)想和想象，不要像古文一樣原文翻譯，可以自由地發(fā)揮、補充。
明確薄霧淡淡，陰云濃濃，這漫長的白晝啊，好像永遠沒有盡頭似的，真令人發(fā)愁啊。為了消磨這難熬的時光，只好在獸型的香爐當中點起了香料。恰好又碰上了佳節(jié)重陽節(jié)，每逢佳節(jié)倍思親，這讓“我”更加想念在外的丈夫。秋夜就寢，玉制的枕頭，輕紗作的帳幔，涼氣透骨，真叫人徹夜難眠啊！
2詞人在上片中交代的大致的情形我們已經(jīng)了解了，大家能不能用一個字來概括作者的感受呢？（愁）
3下面是我們的自主探究時間，請大家按小組討論，緊扣住這個“愁”字，以情景交融為方向，自由選擇詞作中的意象來進行簡要的鑒賞分析。
（1）現(xiàn)在看*句“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸?！闭l來分析這一句？
明確：“薄霧”“濃云”，意境凄涼，借景抒發(fā)孤寂的愁情。“永晝”，整日，點出愁的長久。這“薄霧濃云”不僅布滿整個天宇，更罩滿詞人心頭。
“瑞腦銷金獸”，既寫出了時間的漫長，烘托出了環(huán)境的凄寂，更寫出了詞人的百無聊賴的愁情。
（2）好了，第二句“佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”應(yīng)該怎么分析呢？
明確：“佳節(jié)又重陽”點明時令，也暗示心緒不好、心事重重的原因。
“夜半涼初透”，這種涼，既是身體之涼，更是心里之凄涼，別有一番滋味在心頭。以佳節(jié)團聚反襯獨處之悲。加深了涼意。
（3）上片小結(jié)：上片寫秋涼，既寫季節(jié)之涼，更寫內(nèi)心凄涼，情景交融。委婉地展現(xiàn)了丈夫理離家后自己孤獨寂寞的心境。
好了，現(xiàn)在同學們能不能試著把上片背出來呢？（教師檢查背誦）
4我們先對下片作個整體品味，誰來翻譯一下下片的大意？
明確：下片是寫作者在重陽節(jié)這天到菊圃飲酒的情形。
這天黃昏之后，愁悶無比的“我”拿起幾杯淡酒，來到東籬的菊圃里。在這里，菊花的香味四處流動，甚至盈滿了“我”的衣袖。景色如此美好，可往日恩愛的丈夫此時卻身在外地，所以別說這景致不讓人相思愁絕，黯然神傷啊。清風吹過黃昏，卷起了門簾，讓人不覺感到一陣微涼。想到剛才把酒相對的黃 色菊花，相思銷 魂的自己，不是比菊花更消瘦了嗎？
（1）東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。
古人在舊歷九月九日這天，有賞菊飲酒的風習。宋時，此風不衰。所以重九這天，詞人照樣要“東籬把酒”直飲到“黃昏后”，菊花的幽香盛滿了衣袖。然而她，卻不禁觸景生情，菊花再美再香，也無法送給遠方的親人，這兩句寫的是佳節(jié)依舊，賞菊依舊，但人的情狀卻有所不同了。
問：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景？何以見得？
明確這是寫佳境。但在詞作當中卻起到了“佳景襯哀”的作用。這要聯(lián)系寫作背景來分析。重陽是菊花節(jié)，菊花正值盛放之時。東籬下的菊花想必開得無比燦爛。黃昏之后，花香四溢，當然更富有情味了?？墒菍τ诙酥票淖髡邅碚f，此時卻只能一人對花獨酌，空想與丈夫在一起時的快樂光陰，所以眼前的美景不但沒有讓她變得快樂，反而更激起她心中無限的思夫之情。黃昏正是令人惆悵之時，更加襯托了作者的愁悶相思。
(2)莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
黃 色的菊花不止外形上雅淡、清秀，與作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，而且在菊花品格的傳統(tǒng)象征意義上，也酷似作者清高、淡泊的精神，這樣的比喻正比較恰切地反映了當時作者由于離開丈夫而孤獨、愁悶的生活狀態(tài)和內(nèi)心情感。取義新奇?zhèn)魃瘢郧楹睢?BR> 問：這首詞以“愁”字開頭，以“瘦”字結(jié)尾，誰來簡單分析一下這個瘦字
人“瘦”很容易理解，但作者認為菊花也是“瘦”的，這自然只是一種感覺，或者說是作者的一種表現(xiàn)手法吧。菊花本身的菊枝瘦細，菊瓣纖長，但仍能在寒風中傲立。以“瘦”來形容是極見神韻的。而詞人因為思夫之情無法排遣，已然形銷骨立，為伊消得人憔悴，所以才會有人不如花的感慨。全詞以“瘦”作結(jié)，在人與黃花的比較中寄托了極為深重的相思之情，起到了“畫龍點睛”的效果。
(3)下片小結(jié)：下片寫黃昏后獨自飲酒的愁緒。
六作業(yè)1背誦全詞
2完成課后第二題
3預(yù)習《聲聲慢》
㈠說教材（地位與作用）
《醉花陰》是人教版必修教材高中第四冊第二單元第七個課題《李清照詞兩首》的*篇。在此之前，我們已經(jīng)通過對*單元中國古代戲劇的接觸品味了用曲詞和文白相結(jié)合的故事表演獨具的藝術(shù)趣味，這對我們過渡到此單元宋詞的學習起了鋪墊作用。而對詩詞意境的深度體味也是我們閱讀第三單元現(xiàn)代雜文的基礎(chǔ)，所以，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
㈡教學設(shè)計：
課題：《醉花陰》
㈢教學目標
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下的教學目標。
⑴認知與技能目標
①著重引導(dǎo)學生朗誦，從而把握李清照《醉花陰》詞的詩意情感。達到背誦的目標。
朗誦是一種語言的積累，語感的沉淀，俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由朗誦過渡到背誦，這也是課后的研討與復(fù)習給我們提出的首要要求。
②鑒賞李清照前期作品的明麗與纏綿，品味其婉約風格的柔美。
《醉花陰》是作者南渡前作品，抒發(fā)的是思婦的惆悵，而本課中的另一首《聲聲慢》則是表現(xiàn)其晚年的凄涼。兩相對照，比較閱讀對于我們對李清照整體藝術(shù)風格和創(chuàng)作分期的把握更有幫助。
⑵過程與方法目標
引導(dǎo)學生養(yǎng)成合作探討的習慣，培養(yǎng)其合作意識與團隊精神。
⑶情感與價值觀目標
探索李清照作為女性作者寫出內(nèi)心“戀情”的歷史意義。培養(yǎng)學生正確的感情價值觀，頤養(yǎng)性情。
德育是語文教學的一項重要功能，而高一學生多是一些單純的少男少女，如何向他們描述這樣的“閨中戀情”，鑒賞“相思”呢？而愛情雖說都是美好的，學生又如何看待這樣的愛情呢？這必有一個良性的引導(dǎo)和啟迪。
㈣教學設(shè)想
教學的重難點
立足于語文教學的新課程標準，在通透研究教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學重難點：
⑴重點：把握意境，感受作者的愁緒，體會詞作情景交融的特點。
只有掌握了文中的各種意象以及作用，才能感受詞中彌漫的愁緒，進而理解本詞作的主題。
⑵難點：如何在“簡單”中體悟出“復(fù)雜”來，把握“人性”之美，“詩情”之妙。
愛情對于身處校園的高中生來說無疑是抽象難懂的，學生少有這方面的情感知識。
為了講清教材的重難點，使學生能達到本課設(shè)定的教學目標，我下面在從教法和學法上仔細研討。
⑶教學方法
①教法
語文是一門培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)的重要學科，因此，在學習的過程中，不僅要使學生學到知識和技能，還要培養(yǎng)學生的觀察和體驗?zāi)芰?，促使其成為一個具有人文素養(yǎng)的人。
考慮到高中二年級學生的心理和年齡特點，我設(shè)計在情景中進行教學，讓學生積極主動參與到教學中來，同時，結(jié)合對詞作的精講，使其將課堂教學和自己的情感經(jīng)驗結(jié)合起來，在學習活動中獲得對本詞作的認識與體驗。在此過程中，老師也是不可忽視的教學資源，現(xiàn)代化教學要求以學生為主體，但學生的主體地位也只要在教師的主導(dǎo)下才能得以實現(xiàn)。教師不僅應(yīng)該為學生解惑，而且應(yīng)該通過課堂教學感染和激勵學生，促使其自主參與到創(chuàng)造性的學習情景中來?；诒驹~作的特點，我主要采用以下教學方法。
⑴直觀演示法：利用圖片，音頻等手段進行直觀演示，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，
信息化教學的時代要求：充分利用各種信息資源來支持學習。
⑵活動探究法：學生自主提出問題，教師組織學生進行分組討論和分語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。
信息化教學：帶實際情景的開放的教學，強調(diào)協(xié)同學習與合作學習。
②學法
現(xiàn)代化教學是自主探索性教學，因此，在教學過程中就必須特別重視對
學法的指導(dǎo)，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正主人。
從指導(dǎo)學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面，我主要采取以下方法：朗讀法，分析歸納法，集體討論法，自主探究法。
⑷教學用具：多媒體
⑸教學課時：1課時
⑹課前預(yù)習：朗讀，疑難字詞解釋
中國古代提倡“以意逆志”，對文章的理解不能停留在字詞表面，因此，將字詞的理解放到預(yù)習環(huán)節(jié)，在課上在由老師適當提點。
㈢教學過程
⑴情景導(dǎo)入：詩人汪國真：思念別人是一種美麗，被人思念是一種幸福。從這一句詩中，我們可以感受到彼此的思念就像這玫瑰花（圖片展示）一樣溫馨而浪漫，可除此之外，思念還會讓我們感到孤單寂寞，飽嘗離別之苦。常人尚有如此之感，更何況是感情細膩的宋代才女李清照呢？
圖片展示直觀形象，以詩句導(dǎo)入更容易引起學生的學習興趣。
⑵整體感知：
男女比較誦讀：男女 生對“思念之愁”這種微妙感情的體會不同。
老師示范朗讀：旨在幫助學生掌握古詩詞誦讀技巧，如咬字，音調(diào)等。
給出“李清照《醉花陰》詩意圖”（圖片1）結(jié)合音頻資料：欣賞目的。
⑶互動探索：
①人物形象分析：《醉花陰》里面的李清照是怎樣的一個李清照？
感知人物形象是課文學習的一個重要目標，并且，對于詞作中的抒情主人公，分析其形象對于窺探人物內(nèi)心，理解詞作主題都有重要作用。
探究手段：討論
教師提示信息：“愁”（圖片2）
“愁”是全文的感情基調(diào)，要把握詩歌的主要內(nèi)容，必須緊握“愁”字分析。
小組推選代表發(fā)言，教師總結(jié)：教師是學習幫促者。
②既然全篇都在寫“愁”，那么，李清照是如何表現(xiàn)她的閨中之愁的？（圖片3）
知其然，也需知其所以然。通過對細節(jié)的探尋學習意象的運用，熟悉其高超的表達技巧（不說而說的含蓄之美，事俗而詞雅）進而品語句，品意境。
探究手段：討論
教師提示信息：季節(jié)：重陽節(jié)，
時間：永晝，半夜，黃昏
細節(jié)：愁永晝，銷金獸，把酒
詞中意象：薄霧，濃云，瑞腦，金獸，玉枕，紗櫥，東籬
情景：一個人
教師用散文詩一般的語言描述這種“佳節(jié)”，“獨處”的少 婦的“閑愁”：啟迪學生關(guān)于語言運用的技巧。
小組發(fā)言，教師總結(jié)
③詞作情感價值探討：李清照有怎樣的“愁”，為何而“愁”？“愁”為什么要如此說出？
探究手段：小組討論
A李清照的“愁”未說明白，是什么？
一個人的孤獨，思念。
B為何要“愁”？
愛情：問世間情為何物，直教人生死相許。
a閨怨詩：學生舉例
中國詩歌的重要傳統(tǒng)，多為男詩人所作：封建社會。李清照沖破桎梏：愛情是人性之至美。
b涉及人性中的愛情，未直接說出：含蓄之美。
少男少女如何認識-討論引導(dǎo)
☆對學生非常規(guī)回答的處理：學生可能“胡扯”，“封建”或“過于羞澀”。
但高中生已經(jīng)在成人的道路之中，語文的使命是對學生進行情感的熏陶，應(yīng)當尊重其具個性的想法。
⑷課堂小結(jié)：
字詞，朗讀：知識與技能
情感價值觀：一切情感，唯愛為上，任何愛情都是美好的，都是應(yīng)該被尊重的，也是我們應(yīng)當畢生追求的。
強化學生在課上對“愛情”形成的正確認識，提高學生“愛”的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的人格。
⑸遷移擴展：《醉花陰》與流行歌曲《纖夫的愛》比較：含蓄美；欣賞高雅藝術(shù)：來源于生活，高于生活。
⑹教學反思
⑺板書
醉花陰
重陽
永晝黃昏半夜
薄霧濃云
把酒
愁涼