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學(xué)習(xí)動機
【高頻考點提要】
1.學(xué)習(xí)動機的含義；2.學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成；3.學(xué)習(xí)動機的功能；4.學(xué)習(xí)動機的理論；5.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。
【高頻考點速記】
一、學(xué)習(xí)動機的含義
學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制。學(xué)習(xí)動機包括推力、拉力和壓力三種因素。
二、學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成
學(xué)習(xí)動機有兩個基本成分：①學(xué)習(xí)需要；②學(xué)習(xí)期待。
(一)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
(二)學(xué)習(xí)期待與誘因
學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。
三、學(xué)習(xí)動機的功能
(一)激發(fā)功能；
(二)指向功能；
(三)維持功能。
四、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。
動機的水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的水平點會高些。
五、學(xué)習(xí)動機的理論
(一)行為主義的強化理論
學(xué)習(xí)動機的強化理論是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強化理論認為強化能夠促進學(xué)習(xí)動機。
(二)需要層次理論
美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。認為人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。他將前四種需要定義為缺失需要，后一種需要是生長需要。
(三)成就動機理論
個體成就動機最初由麥克里蘭和阿特金森提出。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。
根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)。
(四)成敗歸因理論
韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。
韋納成敗歸因理論中的六因素與三維度
一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。
(五)自我效能感理論
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。
影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。
六、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
(一)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
1.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生；
2.重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練；
3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
(二)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動、探究問題的情景，使學(xué)生經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實踐。
2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。
3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)習(xí)動機可以從兩方面入手：
一是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結(jié)果。
二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題采取現(xiàn)實歸因，以提高學(xué)生克服困難的能力，增強自信心。
4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。