以下是為大家整理的關(guān)于怎么寫(xiě)秋，希望能幫助到大家！
偏正短語(yǔ)與比喻擬人
所謂偏正短語(yǔ)，一般是指定語(yǔ)或狀語(yǔ)修飾中心詞所組成的短語(yǔ)。這也是我們?cè)趯?xiě)景記事作文中，經(jīng)常、被訓(xùn)練次數(shù)多的結(jié)構(gòu)。例如，簡(jiǎn)單的“湛藍(lán)的天空”、“清澈的小溪”，ABB式的“黃澄澄的麥穗”、“紅彤彤的蘋(píng)果”都屬于此類。在常規(guī)的寫(xiě)作方法中，還會(huì)將這些短語(yǔ)按照目之所及或是游歷的空間順序進(jìn)行編排，沿著這條思路走下去，常常會(huì)寫(xiě)出以下繁復(fù)、套路的詞句：
我們來(lái)到了田野，沉甸甸、金燦燦的谷穗彎著腰，把大片的田野染成了金色，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，田野里泛起了滾滾的波浪……
在此基礎(chǔ)上，為了避免重復(fù)和審美疲勞，教輔里還會(huì)提醒大家注意修辭手法的運(yùn)用。常見(jiàn)的就是比喻和擬人的手法。像上文中的“谷穗彎著腰”就是基礎(chǔ)的擬人手法的嘗試。使用擬人和比喻，從理論上認(rèn)為它能讓景物不僅僅局限在平面上，而且更會(huì)富有生機(jī)與活力，化靜為動(dòng)，比如：
秋天，有許多五彩繽紛的顏料。你看，她把紫色給了葡萄，一串串葡萄多么像一串串拴在一起的鈴鐺，風(fēng)兒一吹，就搖出了秋天的歌吟。秋天把紅色給了楓葉，一片片楓葉像一只只蝴蝶，在為秋天的到來(lái)盡情舞蹈。秋天把橙色給了桔子，一個(gè)個(gè)桔子像一個(gè)個(gè)燈籠，在為秋天舉行的晚宴做準(zhǔn)備。
雖然套路多多，但比喻和擬人的使用其實(shí)屬于進(jìn)階“技能”，學(xué)生要會(huì)使用也需要一定的觀察力和聯(lián)想力之后才能靈活運(yùn)用。
刻意的修辭
除了比喻和擬人，教輔里常常有意教授的還有排比與引用。不論是課堂上還是教輔中，常常都引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)排比，理由是“排比能提高文章觀賞性與句子氣勢(shì)的”。當(dāng)然，如果能將排比、擬人、比喻多種修辭手法復(fù)合使用，更是錦上添花，于是范文中出現(xiàn)理想的語(yǔ)段如下：
紅彤彤的蘋(píng)果，像一個(gè)個(gè)害羞的小妹妹的臉；圓溜溜的柿子，像一盞盞發(fā)光的小燈籠；黃澄澄的桔子，像一個(gè)個(gè)氣鼓鼓的小皮球；紫盈盈的葡萄，像一串串晶瑩剔透的珍珠瑪瑙。
雖然它沒(méi)有春天那樣，有嫩綠的小草，有爭(zhēng)奇斗艷的鮮花，有翩翩起舞的蝴蝶；不像夏天那樣生氣勃勃，有蟬在吟唱，有蔥翠的大樹(shù)；也不像冬天那樣雪花飛舞，有孩子在堆雪人，滑雪橇。
不同句式的交錯(cuò)使用，雖不及長(zhǎng)短句富有韻律美，但也有助于增強(qiáng)節(jié)奏感，豐富文章的多樣性。除此之外，還要讓學(xué)生們?cè)陂_(kāi)頭部分通過(guò)引用點(diǎn)題，例如“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，再高階一些還會(huì)用上“人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)扇”。
在行文結(jié)構(gòu)上，教輔常常引導(dǎo)學(xué)生以“總-分-總”或是“總-分”的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭定調(diào)，中間從左到右、從上到下或是從前往后打一套下來(lái)，結(jié)尾部分升華抒情。這一模式雖然刻板單調(diào)，但可操作性強(qiáng)，教導(dǎo)了一代又一代學(xué)生。不得不承認(rèn)，這些方法有利于學(xué)生在寫(xiě)作初期快速找到方向，從而在短時(shí)間內(nèi)完成一篇質(zhì)量中等的習(xí)作。
狹限的情懷
秋天漸變的景色與情懷歷來(lái)是文學(xué)家“角逐”的焦點(diǎn)，世世代代流傳下不少經(jīng)典的吟秋詩(shī)詞文段。古有王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，今有史鐵生寫(xiě)下“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活”……
古往今來(lái)談秋的大作能廣泛流傳、歷久彌新到底都贏在情懷上，當(dāng)我們接受過(guò)系統(tǒng)的文學(xué)教育后，再回望小學(xué)作文中關(guān)于秋天的場(chǎng)景時(shí)，常常感到那些片段稚拙地令人發(fā)笑。細(xì)細(xì)想來(lái)才發(fā)現(xiàn)其實(shí)在寫(xiě)作要求中“表達(dá)真情實(shí)感”，是對(duì)一篇文章的低要求，也是高的要求。
教輔與老師教授小學(xué)生寫(xiě)作文，幾十年過(guò)去，在技術(shù)、手法等“硬件”要求上不斷磨礪、學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)以達(dá)到精進(jìn)上乘，但真正的“技巧”或許正是黃遵憲當(dāng)年提的“我手寫(xiě)我心”。
我們翻閱這些作文時(shí)，能感受到孩子們寫(xiě)作時(shí)的“努力”，努力后的結(jié)果更像是炮制一顆更虛偽的“心”，并將其當(dāng)作“真心”來(lái)寫(xiě)。就像經(jīng)典的作文故事：我在馬路上撿到錢，心里經(jīng)過(guò)豐富的斗爭(zhēng)，隨后想到古往今來(lái)的偉人，感受到榜樣的力量，于是我把錢還了回去。在一個(gè)“撿到錢與還錢”的謊言之外，又炮制了一個(gè)“受偉人激勵(lì)”的謊言。
這些文段，常常借著“借景抒情”的名頭與邏輯進(jìn)行描繪，典型的代表就是：“啊！這如詩(shī)如畫(huà)的美麗的秋天，讓我不得不愛(ài)”，“一股股桂花的香味，撲鼻而來(lái)，沁人心脾，使人神清氣爽。我頓時(shí)迷醉在了花的海洋，不知?dú)w路”……
讀了這么多年優(yōu)秀范文，寫(xiě)了這么多年作文，到后卻發(fā)現(xiàn)找不到所謂的“真情實(shí)感”大概是大的悲哀。
偏正短語(yǔ)與比喻擬人
所謂偏正短語(yǔ)，一般是指定語(yǔ)或狀語(yǔ)修飾中心詞所組成的短語(yǔ)。這也是我們?cè)趯?xiě)景記事作文中，經(jīng)常、被訓(xùn)練次數(shù)多的結(jié)構(gòu)。例如，簡(jiǎn)單的“湛藍(lán)的天空”、“清澈的小溪”，ABB式的“黃澄澄的麥穗”、“紅彤彤的蘋(píng)果”都屬于此類。在常規(guī)的寫(xiě)作方法中，還會(huì)將這些短語(yǔ)按照目之所及或是游歷的空間順序進(jìn)行編排，沿著這條思路走下去，常常會(huì)寫(xiě)出以下繁復(fù)、套路的詞句：
我們來(lái)到了田野，沉甸甸、金燦燦的谷穗彎著腰，把大片的田野染成了金色，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，田野里泛起了滾滾的波浪……
在此基礎(chǔ)上，為了避免重復(fù)和審美疲勞，教輔里還會(huì)提醒大家注意修辭手法的運(yùn)用。常見(jiàn)的就是比喻和擬人的手法。像上文中的“谷穗彎著腰”就是基礎(chǔ)的擬人手法的嘗試。使用擬人和比喻，從理論上認(rèn)為它能讓景物不僅僅局限在平面上，而且更會(huì)富有生機(jī)與活力，化靜為動(dòng)，比如：
秋天，有許多五彩繽紛的顏料。你看，她把紫色給了葡萄，一串串葡萄多么像一串串拴在一起的鈴鐺，風(fēng)兒一吹，就搖出了秋天的歌吟。秋天把紅色給了楓葉，一片片楓葉像一只只蝴蝶，在為秋天的到來(lái)盡情舞蹈。秋天把橙色給了桔子，一個(gè)個(gè)桔子像一個(gè)個(gè)燈籠，在為秋天舉行的晚宴做準(zhǔn)備。
雖然套路多多，但比喻和擬人的使用其實(shí)屬于進(jìn)階“技能”，學(xué)生要會(huì)使用也需要一定的觀察力和聯(lián)想力之后才能靈活運(yùn)用。
刻意的修辭
除了比喻和擬人，教輔里常常有意教授的還有排比與引用。不論是課堂上還是教輔中，常常都引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)排比，理由是“排比能提高文章觀賞性與句子氣勢(shì)的”。當(dāng)然，如果能將排比、擬人、比喻多種修辭手法復(fù)合使用，更是錦上添花，于是范文中出現(xiàn)理想的語(yǔ)段如下：
紅彤彤的蘋(píng)果，像一個(gè)個(gè)害羞的小妹妹的臉；圓溜溜的柿子，像一盞盞發(fā)光的小燈籠；黃澄澄的桔子，像一個(gè)個(gè)氣鼓鼓的小皮球；紫盈盈的葡萄，像一串串晶瑩剔透的珍珠瑪瑙。
雖然它沒(méi)有春天那樣，有嫩綠的小草，有爭(zhēng)奇斗艷的鮮花，有翩翩起舞的蝴蝶；不像夏天那樣生氣勃勃，有蟬在吟唱，有蔥翠的大樹(shù)；也不像冬天那樣雪花飛舞，有孩子在堆雪人，滑雪橇。
不同句式的交錯(cuò)使用，雖不及長(zhǎng)短句富有韻律美，但也有助于增強(qiáng)節(jié)奏感，豐富文章的多樣性。除此之外，還要讓學(xué)生們?cè)陂_(kāi)頭部分通過(guò)引用點(diǎn)題，例如“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，再高階一些還會(huì)用上“人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)扇”。
在行文結(jié)構(gòu)上，教輔常常引導(dǎo)學(xué)生以“總-分-總”或是“總-分”的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭定調(diào)，中間從左到右、從上到下或是從前往后打一套下來(lái)，結(jié)尾部分升華抒情。這一模式雖然刻板單調(diào)，但可操作性強(qiáng)，教導(dǎo)了一代又一代學(xué)生。不得不承認(rèn)，這些方法有利于學(xué)生在寫(xiě)作初期快速找到方向，從而在短時(shí)間內(nèi)完成一篇質(zhì)量中等的習(xí)作。
狹限的情懷
秋天漸變的景色與情懷歷來(lái)是文學(xué)家“角逐”的焦點(diǎn)，世世代代流傳下不少經(jīng)典的吟秋詩(shī)詞文段。古有王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，今有史鐵生寫(xiě)下“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活”……
古往今來(lái)談秋的大作能廣泛流傳、歷久彌新到底都贏在情懷上，當(dāng)我們接受過(guò)系統(tǒng)的文學(xué)教育后，再回望小學(xué)作文中關(guān)于秋天的場(chǎng)景時(shí)，常常感到那些片段稚拙地令人發(fā)笑。細(xì)細(xì)想來(lái)才發(fā)現(xiàn)其實(shí)在寫(xiě)作要求中“表達(dá)真情實(shí)感”，是對(duì)一篇文章的低要求，也是高的要求。
教輔與老師教授小學(xué)生寫(xiě)作文，幾十年過(guò)去，在技術(shù)、手法等“硬件”要求上不斷磨礪、學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)以達(dá)到精進(jìn)上乘，但真正的“技巧”或許正是黃遵憲當(dāng)年提的“我手寫(xiě)我心”。
我們翻閱這些作文時(shí)，能感受到孩子們寫(xiě)作時(shí)的“努力”，努力后的結(jié)果更像是炮制一顆更虛偽的“心”，并將其當(dāng)作“真心”來(lái)寫(xiě)。就像經(jīng)典的作文故事：我在馬路上撿到錢，心里經(jīng)過(guò)豐富的斗爭(zhēng)，隨后想到古往今來(lái)的偉人，感受到榜樣的力量，于是我把錢還了回去。在一個(gè)“撿到錢與還錢”的謊言之外，又炮制了一個(gè)“受偉人激勵(lì)”的謊言。
這些文段，常常借著“借景抒情”的名頭與邏輯進(jìn)行描繪，典型的代表就是：“啊！這如詩(shī)如畫(huà)的美麗的秋天，讓我不得不愛(ài)”，“一股股桂花的香味，撲鼻而來(lái)，沁人心脾，使人神清氣爽。我頓時(shí)迷醉在了花的海洋，不知?dú)w路”……
讀了這么多年優(yōu)秀范文，寫(xiě)了這么多年作文，到后卻發(fā)現(xiàn)找不到所謂的“真情實(shí)感”大概是大的悲哀。